在高中英语阅读教学中贯穿语篇意识

PAGEPAGE4在高中英语阅读教学中贯穿语篇意识黄文英摘要：在英语阅读教学应运用语篇分析进行阅读教学，提高学生阅读理解的准确性，增强学生的语篇分析意识，培养学生的语篇分析能力，有效提高学生的阅读速度和理解能力。本文主要深入探讨如何在高中英语阅读教学中贯穿语篇意识，以提高学生英语阅读能力，为培养知识综合运用能力打下坚实的基础。关键词：高中英语阅读篇章一、问题的提出根据广东高考改革方案，在英语高考试题中，仅阅读理解的分值达50分。而完型填空，语法填空和读写任务也以篇章的形式出现，可见阅读能力的高低直接制约着高考分数的高低。而在英语阅读课教学过程中，许多老师只注重知识和技巧的讲授，忽视实际能力的培养。许多教师讲授阅读课时以文章作为语言材料，把阅读材料作为用来传授语言知识的一种载体。在教学过程中所设置的教学任务仅仅围绕着获取细节信息进行，忽略了篇章信息。其结果是学生对文章的理解只停留在只见树木不见森林的阶段，阅读涉猎的材料数量有限，阅读速度得不到有效提高，理解能力停滞不前，远远达不到高考所考查的阅读能力的要求，也就大大制约了考试分数的提高。那么如何运用科学有效的方法来进行阅读课教学已成为广大英语教师普遍关注的一个问题。根据高考阅读能力的要求，考查的重点在于文章的主旨大意，猜测词义和文章结构的推测。笔者以为，阅读教学的目的与重点应是最大限度地激发学生行之有效的思维活动，运用语篇分析进行阅读教学，可以提高学生阅读理解的准确性，增强学生的语篇分析意识，培养学生的语篇分析能力，有效提高学生的阅读速度和理解能力。二、理论基础1、语篇理论语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。Skehan认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。外语教学的最终目的是要使学生能用语言来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语篇、认知等方面的知识。把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。运用语篇分析进行阅读教学主要指，从篇章的整体出发，把语篇作为一个整体来考虑，引导学生越过逐词辨认和对译阶段，直接进入篇章的理解分析，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，改变过去“自下而上的传统教学模式”。也就是说，要指导学生先分析理解篇章结构，然后分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义以及逻辑思维的连贯，从而使学生理解作者的观点、意图，掌握文本的主题，然后再去理解和掌握其中的基础语言现象所表现的交际功能，并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。另外，语篇与语境不可分，语篇单位教学要立足于上下文、交际背景和文化三维之上，三者互依互存，故语篇教学必然是立体的。2、心理学理论教育心理学也认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。随着学习的知识不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。引导学生放眼全局，把握语篇，抓住课文中的主要信息，强调语篇内涵的整体性和意义性。从通读整篇文章、了解整篇文章内容的轮廓人手，这样能够把握文章的主体意思，同时尽量避开生词对阅读造成的难度，从而减轻学生心理压力。把课文视为整体，从理解文章大意入手进而达到对课文部分深层含义的理解最后回归文章整体方法。阅读时突出语篇的整体性，理解时突出句子的整体性可有效地训练阅读技巧，提高阅读能力。3.语境原则整个教学过程尽量运用多媒体的教学手段创设情境使学生仿佛置身于真实的语言环境中在轻松愉快的氛围中用英语进行交流。语言和它的社会环境是不可分的，离开了社会环境就不可能了解语言的真实含义，必须重视语境意义。语境因语篇而存在，语篇靠语境发挥自己的交际功能。我们在进行语篇单位教学时，用语境去诠释语篇和进行文化教学。所以语篇和语境互不可分。三、语篇在阅读课教学中的实践语篇教学从文章整体的角度出发，对所读文章获得一个总体印象，立足于篇章全局应以“自上而下”为突破口。然后在进行部分的细节理解寻找重要信息，最后回归到整体。本人认为的阅读课教学模式应该以语篇为基础，是从“整体-部分-整体”的过程。阅读课的设计流程为：读前-读中-读后，其中读中即while-reading环节包括Skimming和detailed-reading，skimming主要以获取文章的主旨大意为目的，主要引导学生寻找主题句和预测文章的发展。detailed-reading环节主要以分段阅读为主，着重引导学生理解文章细节。最后为postreading，主要以总结为主，回归整体，同时起到内容的拓展和延伸。具体可采用以下教学模式：（一）读前（WarmingupandPre-reading）读前活动包括warmingupandpre-reading，主要目的在于通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识，以引出全文大意，初步构建语篇结构，并激发学生学习的兴趣。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。所以语篇教学前，教师必须激活学生头脑中有与文章相适应的语言及文化背景等知识，来引起培养学生的兴趣和注意和激发他们的认知图式。学生对将要阅读的材料进行整体预测，对于下面所进行的阅读活动具有铺垫作用。教师所设计的读前活动必须不拘泥一种形式，包括图片，视频，头脑风暴等等。例如：《普通高中英语》人教版选修1Unit4Earthquake的warmingup部分可以让学生观看有此部分阅读在于学生在把握文章整体意思之后来进行的一个环节，目的在于让学生通过逐段阅读，查找信息，进行部分处理文章。事实、细节是文章的具体内容，就像一棵树的枝叶。而正是由于这些事实的存在，文章才充满活力。在抓住了主题段句的基础上，要快速浏览全文，将有关事实、细节划出、标号。进行这方面训练时，教师要事先在这些事实细节上精心设计问题，指导学生带着who?what?when?why?how?等基本问题去阅读，让他们通过阅读实践体会到解决这些问题的办法，学生阅读时可以对一些主要事实做一些记录。让学生带着这些问题，在整个语篇中快速找到相关的信息。在师生共同探讨文章的逻辑发展、行文布局的过程中，修正最初形成的对文章结构模式结论，可以使理解更合理，脉络更清晰。此环节还进一步提升学生阅读能力。在阅读理解练习中穿插着猜测词义和句意的题目，学生必须在一定的语境中分析上下文也就是从篇章的角度出发才能理解词义和句意，这样学生在阅读过程里，无形提高能力。另外，为了缓解阅读疲劳和增加直观性，在detailed-reading的设题中适当增加了一些图片，不但具有直观性，还可以激发学生的兴趣。（三）读后（post-reading）教师在阅读教学中要对篇章结构知识进行剖析，帮助学生揭示各部分之间的逻辑联系，把握文章的脉络，增强对文章的理解度。在画出的框架里添枝加叶，回到自己加工了的原有的语篇，从整体开始，以整体结束进行这方面训练时，教师要帮助指导学生依据关键词、提纲、图片的提示对文章进行段落复述。教师向学生提供关键性词语及事先根据课文创设的情景，让学生缩写、改写、复述课文，既能加深对课文的理解，也有利于知识反馈。这样可以使学生对整个语篇的脉络有更准确的把握，帮助学生更好地掌握语言知识，对正确完成课后理解题有很大帮助。此外，鼓励学生对作者的观点进行评价、判断和推理，逐步培养学生具有较强的鉴赏力以及分析解决问题的能力。以《普通高中英语》人教版选修8Unit3Inventorsandinventions为例。Post-readingRetellthestoryFillintheblankaccordingtothetext.Whenthewritercalledup(1)_______inthecountrysideonthephone，shelearnedthat(2)________cameneartheirhouseandthatthesnakesseemedtohavemadetheir(3)________neartheirhouse.Thewriterfeltproudandconsideredit(4)________forhertodistinguishherselfbyinventingsomethingthatwould(5)___________butnotharmthem.Shesetaboutresearchingthe(6)________ofsnakes.Shedecidedto(7)_______themsothattheycouldbeeasilycaught.However，herfirsttwoplanswerenotsuccessful.Asaresult，shehadtoattempta(8)______time，whichhelpedherfulfillheraimsuccessfully.Shewassodelightedthatshewasdeterminedtosendher(9)_______tothep