“双减”背景下的小学语文作业设计研究

“双减”背景下的小学语文作业设计研究【摘要】：做作业有助于学生对所学知识进行回顾，还能帮助他们加深对所学知识的理解和更全面的把握。课堂教学如达不到相应目的，或还存在某些缺失，都可借助作业得到某种程度的补偿。这说明作业的重要性。因此，教师应重视作业设计。在“双减”背景下，小学语文作业设计面临新挑战。针对上述情况，本文通过积极实施“双减”政策，对小学语文作业设计提出了几点策略。【关键词】：“双减”；小学语文；作业设计；引言：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中，教师应当重视学生作业的作用，帮助学生更好地巩固所学知识，提高自身综合素养。透过作业可以有效地拓展教育之价值，促使学生不断成长。因此，“双减”理念下的小学语文教学，应当以培养学生自主学习能力为主要目标。在“双减”的大背景下，教师有必要对“双减”的内涵有一个真切的了解与领悟，并以此为依据设计语文作业，遵循有关原则，确保操作不超标准，从而达到有效，科学地进行作业设计，在督促学生逐步养成独立完成任务的良好习惯。一、“双减”背景下的小学语文作业设计原则（一）不超标在语文教学过程当中，作为一名教师需要切实地了解课程标准所提出的各项要求，并且严格地依照有关要求来开展教学。而且在进行作业设计时，还需遵循“不超标准”的原则，切忌拔高要求进行作业设计，并防止超标准、超课本进行作业设计。例如，对于部编版小学五年级上册《将相和》一课，考虑到《课程标准》的要求，要求学生能认读十三个生字、三个多音字，并能书写十三个字。但有的老师却设置了超标内容，把某些生僻字或一些比较复杂、难度较大的字当作重点来指导学生认读、书写，比如让学生默“卿”，这本身就是超标。学生作业压力逐渐加大，还可能造成紧张情绪。因此禁止超标作业十分必要。为使“双减”政策得到较好的贯彻，杜绝“拔苗助长”，乃是头等大事。（二）分类别分类别作业内容。其中大致可分两类。一是基础性作业。“双减”政策要求基础性作业的设计和有效安排是十分必要的。这类作业难度比较小，需要同学们认真细致地去做，从而达到对课堂知识高效巩固的效果。二是作业的个性化。布置这样的作业，是“因材施教”的一个重要表现。对小学生而言，这里面有一定的差异性，因为知识水平不一，所以教师就需要分层布置语文作业，从中督促学生寻找适合自己的作业，从而实现“量身定制”。这类作业所针对的都是一部分同学，也就是学有余力。设计个性化作业时，要求有一定的挑战性，同时要求更全面，更灵活，从这个角度出发，才能够有效地推动学生综合能力得到显著提高，有效地推动学生思维的发展。其次是作业形式分类别。其中主要可分三类作业形式。一是口头作业。教师在教学中一般都要设计一定的朗诵作业，或让学生诵读经典段落、古诗，或让学生做好书推荐之类的作业。二是书面作业。教师在教学中一般都要布置生字生词抄写作业或让学生自己设计手抄报和阅读批注。三是电子作业。教师可利用网络创建微信群指导学生上传相关作业。（三）少而精以“双减”政策为依托切实减轻学生作业负担的关键在于作业总量的合理调控。只有教师真正从学生角度去考虑问题，并且严格按照有关制度要求去执行，严禁超量作业的现象发生，文件精神才能够得到真正的贯彻落实。要真正做到“减负增效”，教师需遵循“少而精”原则。其中“少”就是对数量的需求。一方面要求以“时”为单位进行设计，对五年级学生而言，作业完成时间需尽量限制在60分钟之内。另一方面，教师要因人而异，因能而异。通俗地说，作业布置应与学生实际能力相结合，且作业难度不能与学生学习水平相符，而应略高一截，促其能够“跳来跳去摘果”，不能“多跳几下还摘不下果子”，否则就挫伤了他们的信心，弱化了他们做作业的热情，达到了“精雕细琢”之目的。

（四）亲力为从教师角度看，它能意识到作业的意义，而实际上有些教师花在作业设计上的功夫并不很多。在基于“双减”政策的作业设计中，教师需要“亲力，亲为”，即教师需要亲自设计学生的作业。同时，不管设计什么作业类型，老师首先要亲自完成，而且要确保准确性。这就可以极大程度地确保作业质量，并督促学生们通过完成作业来巩固学习效果。另外，对学生作业，老师也要当面批一遍，并且要保持认真细致，认真负责的精神，同时要重视对作业的评语。教师可采用鼓励式评语或点拨式评语从中使评语多元化。与此同时，还需针对学生之间的差异性给不同水平的学生以不一样的批阅标准才能更好地调动学生学习的积极性，肯定他们各阶段所做的工作，促使其在语文学习中以更积极的心态投入到自我发展中来。二、“双减”背景下的小学语文作业设计策略（一）设计批注式的作业批注式作业利于扩展学生思维，提高学生阅读能力，更加契合素质教育要求，充分发挥了学生主体性，促进学生独立完成任务，收获更加不一样的感受。其中，部分学生会进行理解式批注，部分学生会开展评价式批注，部分学生会进行抒情式批注或感想式批注。教师要鼓励学生对文本进行更多的角度解读，哪怕理解不一样，这都是他们自身的宝藏，都有其存在的价值。在评价式批注中，教师不应对学生设置限制，即学生既可基于真实想法给予文本褒义或贬义评价。比如，部编版小学语文五年级上册《慈母情深》学习时，有些同学受文中妈妈的影响引发自己的感情。这个时候，批注就有可能感同身受，写上最本真的观点。抒情式的批注能促进学生较好抒发感情，达到心灵感动的目的。（二）设计表演式的作业设计表演式作业可以课本剧为视角，从中督促学生积极主动地去学，并达到“乐学”的目的。运用课本剧可以有效地实现“寓教于乐”。作为教师有必要把主导权交给学生，督促他们按照有关内容独立约定角色、制作道具，做到真正意义上的“自排演”。学生通过演出，既能达到表演能力强化的目的，又能加强人际交往能力，还能促进组织策划和随机应变能力。例如，部编宝小学语文五年级上册《牛郎织女》一课中，老师可设计一个表演式作业指导学生表演课本剧。同学们根据有关角色及具体剧情，自己安排彩排。对学生而言，他们演出的可能是《牛郎织女》的片段或把课文所述全部演出。与此同时，还能发挥想象力，把文本里不存在的情节进行创编加入其中。表演可以让课本上枯燥无味的词语变得“活灵活现”，同时可以加深学生对于文本的理解与领悟，同时可以帮助他们更容易获得相关的知识与能力。（三）设计一个观察类的作业语文教学要求重视培养学生的观察能力，经过认真仔细的观察才能让学生获得更深入的理解。与此同时，同学们也学会了观察，并且渐渐形成了观察习惯，积极观察人生，能发现更多不容易被人觉察的生活细节。学生写东西总感觉没话可写或细节描写能力差，这很大程度上是因为观察能力不强。因此，在作业设计中教师可针对此点设计观察类作业来指导学生有序地观察，通过各种感官来掌握有关事物特征。例如部编版的小学语文五年级上册《松鼠》一课中，老师就可布置有关的作业来指导学生独立观察动物的活动。有些同学家里饲养宠物狗或者宠物猫就能观察它们，而有些同学则会选择在动物园里观察一些动物，比如老虎和猴子。通过这类作业，可以让学生找到动物可爱的一面，并能形成对动物实际生活习性的了解等等，唤起爱护意识和养成保护动物的习惯。同时，老师可指导学生动态地观察，比如具体地观察四季变化或花草生长情况，当动态地观察发现细微变化后，就能激发他们探索心理。在此背景下，同学们就可以在作文中发掘更多的视角，实现言之有物。（四）设计自主式的作业学习以学生为本已不容置疑。然而，从当前教师调查和分析中可以看出，并非所有的教师都能真正做到尊重学生主体性。在作业设计中，有些教师没有从学生的立场去思考问题，而只是盲目地以学生为本位，这就会影响到学生布置作业的热情，作业的功能就很难发挥。要做到这一点，就要求教师要有目的地设计自主型作业并给学生以选择形式作业的机会。这才能真正缓解学生心理负担和学习压力，从而实现“减负”。例如，部编版小学语文五年级上册《示儿》中，老师就可指导学生独立地设计作业。如有些同学准备讲一讲古诗中的意思，写出其所包含的思想感情；有些同学准备用绘画来表达古诗中的内容；还有些同