第九章 智力与人格

第九章智力与人格第1页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/31人格心理学第一节智力概述第二节智力与人格关系的理论第三节智力与人格关系的研究第九章智力与人格第2页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/32人格心理学第一节智力概述一、什么是智力二、智力的分类三、智力的结构理论第3页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/33人格心理学第一节智力概述

一、什么是智力？（一）对智力的认识

1、传统观点

2、新近观点（二）相关概念辨析

1、智力与能力

2、智力与知识

3、智力与创造力

第4页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/34人格心理学（一）对智力的认识：1、传统观点：智力是各种认知能力的综合，抽象思维能力是其核心。第5页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/35人格心理学智力结构模式图返回观察力

注意力记忆力

思维力想象力

第6页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/36人格心理学注意力是智力活动的警卫，又是智力活动的组织维持者；观察力是智力活动的门户，又是智力活动的源泉；想象力是智力活动的翅膀，又是智力活动富有创造性的条件；思维力是智力活动的核心，又是智力活动的方法；记忆力是智力活动的仓库，又是智力活动的基础。智力的内容：第7页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/37人格心理学（1）在我国心理学界：

常把能力划分为认识能力和操作能力。通常把智力当成人在认识过程方面所表现出来的能力。第8页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/38人格心理学（2）西方心理学界对智力的理解：A.智力是抽象思维的能力法国心理学家比纳(A.Binet)，智力测验的创始人，他认为：善于判断、善于理解、善于推理是智力的三要素。

B.智力是一种学习的潜在能力有些心理学家认为，智力就是学习能力，学习成绩代表智力水平。

C.智力是适应环境的能力瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)认为，智力的本质就是适应，儿童认识的发展就是个体对环境适应的逐步完善和日益智慧化的过程。第9页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/39人格心理学D.智力是各种认知能力的有机综合美国心理学家韦克斯勒(D.Wechsler)E.智力就是智力测验所测的能力有些心理学家认为，智力是抽象的概念，离开智力测验几乎无法了解智力的含义。例如，弗里曼(F.W.Freeman)指出，智力就是运用智力测验所得到的东西。第10页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/310人格心理学2、新近观点（80年代以后）：

多元智力理论认为，智力是多元的，既包括各种认知因素，也包括以往所讲的一些非认知因素。

第11页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/311人格心理学（二）相关概念的辨析

1、智力与能力（1）什么是能力？能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的人格心理特征。(abilitycapacity)已有的学会的心理能力；潜力或能量。

第12页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/312人格心理学（2）智力与能力的区别我国学者认为，能力和智力是两个相对独立的概念：区别：第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范畴。第二，智力和能力在组成因素及结构方面各不相同。第13页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/313人格心理学第三，一般来说，智力偏于认识，它着重解决知与不知的问题，智力与知识相联系。能力偏于活动，着重解决会与不会的问题，能力与技能相联系。第四，智力涉及的先天因素较多，而能力涉及的后天因素较多。第14页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/314人格心理学第一，能力中有智力，智力中有能力。二者是两个互相转化、共同提高的概念。第二，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范畴。但认识与活动总是统一的：认识离不开一定的活动基础；活动又必须有认识参与。第三，智力与知识相关，能力与技能相关。联系第15页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/315人格心理学不同观点：前苏联心理学认为能力是总的概念，而智力则是能力的组成因素。西方心理学则强调智力是一个总的概念，包括了各种能力。第16页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/316人格心理学思考：

智力与学生的学业成绩

第17页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/317人格心理学2、智力与知识智力和知识既有区别，又有联系。猎枪与“干粮”埃里森第18页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/318人格心理学区别：①范畴不同。智力是人的人格心理特征，而知识是人类社会历史经验的总结和概括。②发展的速度不同。智力的发展与知识的获得非同步。二者并非永远成正比（孔子的学生）。知识不能及时提取，灵活运用，就不能使智力得到提高。智力高低的区别就在于能否将知识进行思考、整理、归纳、提取和运用。第19页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/319人格心理学智力与知识的关系①智力是在掌握知识的过程中不断提高的。

“无知必无能”。读史使人明智，读诗使人聪慧教师的目光

②掌握知识又以—定的智力为前提。智力制约着掌握知识的速度、难度、数量、质量和巩固程度。2023/5/320第20页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/320人格心理学3、创造力与智力创造力是以多种心理特质为基础的。它的智力因素有观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力；非智力因素包括个人的兴趣、情绪、意志、性格及道德情操等。230第21页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/321人格心理学尽管在智力和创造力的相关上还有不同的看法。但比较一致的意见是，高智商并不能保证高度的创造性，而低智商的人肯定只能得到创造力的低分数。相当数量的智力（一般认为最低阈限智商约为120）对于从事文化教育，科学技术或艺术上的创造革新是必要的。

（1）创造力与智力的关系第22页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/322人格心理学

（1）创造力和智力的关系①低智商的人不可能有高创造力；②高智商的人并不都有高创造力；③创造力低的人智商有高有低；④创造力高的人必须具有中等以上的智力。因此，智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。创造力是一种较特殊的智力品质，是智力发展的结果。第23页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/323人格心理学创造力和智力的关系

高创造力低

低智力高

三角区域表明第一，从整体上看，创造力与智力之间有正相关趋势，高创造力者都是中等以上的智力。这说明，一般水平的智力是创造力发展的不可缺少的条件。第二，智商在130以上看，其创造力分数极为分散，有的极高，有的极低。这说明，智力水平高的人，创造力水平不一定高，智力和创造力是两种不同的能力。第24页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/324人格心理学高创造力型学生与高智力型学生比较━━━━━━┯━━━━━━━━━┯━━━━━━━━━━━

高智力型学生│高创造力型学生─────────────┼────────────学习目标│获得教师和教课书中│对教师和教课书中的知│的知识。│识批判吸收，从中发现││问题。───┼─────────┼────────────学习动机│追求高分数及教师的│满足于探究问题，摆脱│称赞，尊重现实的价│现实的价值观。│值观。│──┼────────┼───────────学习态度│勤奋学习，悉心听取│对感兴趣的事物始终愿│教师意见，师生关系│花时间探究，思考问题│协调。│不为教师意见左右，对││教师的话不完全接受。───┼─────────┼────────────学习内容│满足于理解与记忆现│热衷于探索自己未知的│成的内容。│内容。───┼─────────┼────────────对权威的态度│尊重权威。│反对权威。────────────────────────纪律│遵守纪律。│不常遵守纪律。───┼─────────┼─────────时间安排│在规定的时间内做规│不按规定的时间学习。│定的事情。│━━━━━━┷━━━━━━━━━┷━━━━━━━━━第25页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/325人格心理学二、智力的种类

（一）根据智力的特殊功能分（二）根据智力的发展趋势分类第26页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/326人格心理学（一）根据智力的特殊功能分

成功智力:斯腾伯格三元智力理论中提出的,它包括分析性智力、创造性智力、实践性智力。“第十名现象”惰性化智力(inertintelligence)（学业智力）:它只能对学生在学业上的成绩和分数做出部分预测.动机成分、情绪成分和认知成分电流与火花，开关或调节器激情（passion）、亲密（intimacy）和承诺（commitment）爱情三因论第27页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/327人格心理学（二）根据智力的发展趋势分类美国心理学家卡特尔与霍恩(J.L.Horn)根据因素分析的结果，按心智能力的功能差异、发展趋势，将人类智力(g因素)划分为两种，即流体智力和晶体智力。

1、什么是流体智力与晶体智力？第28页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/328人格心理学（1）流体智力是以生理为基础的认知能力，指一般的学习和行为能力，它是一种潜在的智力。

（2)晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识广度、判断能力等。

第29页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/329人格心理学流体智力的发展趋势：先增加后降低。一般在20岁后达到顶峰，30岁后降低。晶体智力的发展：一生中一直在发展，到了25岁后，发展的速度渐趋平缓。智力的发展趋势：第30页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/330人格心理学2、流体智力和晶体智力的联系与区别（1）联系：流体智力和晶体智力是两个相关的智力因素，个体的接受能力取决于流动智力的水平;个体的学识则是流体智力和学习相互作用的结果，它是晶体智力的标志。第31页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/331人格心理学（2）区别：①卡特尔认为，流体智力的主要作用是学习新知识，解决新异问题，它主要受人的生物因素影响；晶体智力的是知识经验，是人们学会的东西，它主要的作用是处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一部分是由教育和经验决定的，一部分是早期流体智力发展的结果。②流动智力和晶体智力的发展曲线是不同的，流动智力随生理成长曲线而变化，在20岁左右时达到顶峰，以后逐渐下降;而晶体智力不仅能够继续保持，还会有所增长，而且衰退也慢，可能到60岁才渐渐衰退。第32页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/332人格心理学③从个体差异方面看，流体智力水平的差异要比晶体智力水平的差异大。卡特尔认为，流体智力主要与大脑皮层联合区有关，流体智力的削弱与大脑皮层联合区损伤的量成比例。晶体智力则与大脑皮层特定的运动区或感觉区相关联。专业素质(-----智力)、基础素质(-----智力)、鲁利亚三个功能联合区第33页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/333人格心理学三、智力的结构理论（一）智力结构的理论争论（二）智力研究发展的两个阶段（三）传统智力理论（四）现代智力理论第34页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/334人格心理学（一）智力结构的理论争论主要观点有：1、智力是一般的和单一的能力2、智力是由广泛的和比较独立的因素群组成的3、智力是无联系的和分离的能力的集合此外，也有把知识、技能和行为划入智力结构范围的西方心理学界的观点：第35页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/335人格心理学（二）智力研究发展的两个阶段一元智力理论：即根据学校核心课程来理解智力，智商最高的人被送到最好的学校。60年代以前的智力测验主要是一元的。皮亚杰的理论实质上只涉及一种智力，即数学逻辑的，但他却认为自己发现了全部的智力规律。精英统治论。第36页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/336人格心理学（三）传统智力理论1、单因素2、两因素说3、群因素说4、智力三维结构模型5、智力层次结构论第37页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/337人格心理学1、单因素

主张智力单因素论的人认为，人与人之间智力上有高低，但智力只是一种总的能力。例如，高尔顿、推孟等人都主张智力是单因素的，他们编制的量表只提供单一分数(智商)，只测一种智力。第38页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/338人格心理学独立因素说

人物：桑代克（19世纪末20世纪初）观点：人的智力是由许多独立的成分或因素构成的。不同智力和不同因素是彼此没有关系的；智力的发展只是单个智力独立的发展。第39页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/339人格心理学2、两因素说代表人物：英国Spearman提出。斯皮尔曼的观点：（1）他认为智力由一般因素（Ｇ因素）和特殊因素（S因素）构成，故称二因素论。（2）Ｇ因素是完成任何一种作业都必须具备的共同因素，S因素是完成某种性质作业必须具备的特有因素。第40页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/340人格心理学（3）一般能力G体现于人的各种活动，是人人都有的，但每个人的G的量值有所不同；所谓一个人“聪明”或“愚笨”，正是由G的量值的大小决定的。因此Ｇ因素是智力结构中第一位的首要因素，它只有一个。第41页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/341人格心理学评价：

斯皮尔曼的二因素理论在现代智力理论中具有重要地位。在一定意义上可以说，现代智力理论是从二因素论开始的。斯皮尔曼的二因素理论对我们理解能力的结构有重要的启发，为研究一般能力与特殊能力的实质及其相互关系、制定测验这些能力的手段奠定了理论和实验基础。但他过于强调一般因素与特殊因素的区别，而没有充分看到它们之间的联系和关系。第42页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/342人格心理学3、群因素论

美国Thurston提出。他认为大多数能力都可以分解为七种彼此无关、完全独立的原始因素。它们是：多因素分析方法基本能力学说平等第43页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/343人格心理学群因素论

①计算（类似加减乘除简单算术运算的能力）；②词的流畅性（对图中的各种物体命名的速度）；③言语意义（找出相似词和反义词的能力）；④记忆；⑤推理（指导基础概念的能力）；⑥空间知觉（确定各物体的空间关系的能力）；⑦知觉速度（迅速确定各形状的异同点的能力）。第44页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/344人格心理学4、智力三维结构模型

J.P.Guilford：吉尔福特(1897-1987)，美国心理学家，主要从事心理测量方法、人格和智力等方面的研究。他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。1950年当选为美国心理学会主席，第45页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/345人格心理学美国Guiford认为智力因素可分为操作、内容、产物三个维度，它的构成象一个有长、宽、高三个维度的立方体。三个维度相互结合起来共有５×４×６＝１２０种智力因素。第46页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/346人格心理学第一纬度是五种心理操作，有认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。第二纬度是四种内容，有图形的、符号的、语义的和行为的。第三纬度是六种信息形式或产品，有单元、类、关系、系统、转换和含义。这样在理论上就有可能有5╳4╳6=120种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。第47页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/347人格心理学记忆中分成保持和记录图形改为视觉和听觉180种组合第48页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/348人格心理学5、智力层次结构论

阜南（Vernon，1971年）继承和发展的斯皮尔曼的二因素说，提出了智力的层次机构理论。最高层次是智力的一般因素。第二层次分为两大因素群：言语教育方面的因素及操作和机械方面的因素，称为大因素群。第三层次是每个大因素群又分为几个小因素群，言语教育方面的因素分为言语、数量、教育等，操作和机械方面的因素分为机械、空间，操作、运动等。第四层次是各种特殊能力。第49页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/349人格心理学（四）现代智力理论近20年来，智力方面最有影响的理论是加德纳(H.Gardner)的多元智力理论（TheoryofMultipleIntelligence）和斯腾伯格(R.J.Sternberg)的智力三元论（TriarchicTheoryofHuman

）Intelligence著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更"聪明"呢？如何看待聪明？刘备？诸葛亮？什么是大聪明与小聪明？事业聪明与生活聪明？第50页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/350人格心理学多元智能理论的发展*年代80年代前80年代后

社会发展智力理论

大工业社会

智商理论

非智力因素理论

知识经济社会→多元智能理论实践

多元智能理论→情商理论（一）多元智力理论第51页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/351人格心理学1、多元智力理论美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年在其著作《智力结构》(FramesofMind)提出了多元智力理论。《智力的重构：21世纪的智力》《智力的结构》“零计划”小组的负责人第52页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/352人格心理学（1）多元智力基本涵义加德纳关于智力的定义智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的能力。

第53页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/353人格心理学

加德纳认为智力是由8种相对独立的智力成分所构成:1.言语智力2.逻辑-数学3.空间智力4.音乐智力5.身体运动智力6.社交智力7.自知智力8.自然智力。1998年又增加了第8种智力——自然智力,即人们认识世界、适应世界的能力,是一种在自然世界里辨别差异的能力第54页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/354人格心理学智力实际可分为八种，而在不同种类智力上的优势更有可能使人在不同的职业中获得成功。以下所列的是八种智力及适宜职业:1·语言优势:作家、律师、喜剧演员

2·逻辑和数学优势:科学家、会计、计算机程序员

3·视觉和空间思维优势:工程师、发明家、艺术家

4·音乐方面的智力优势:作曲家、音乐家·音乐评论家

5·身体-运动技能优势:舞蹈家、运动员、外科医生

6·个体内部管理及关于自我的知识等方面的智力优势:诗人、演员、牧师

7·处理人际关系的技能及在社会能力方面的智力优势:心理学家、教师、政治家

也许只有天才有可能在这些智力方面全面发展，普通人一般只可能在其中少数几方面。第55页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/355人格心理学智力结构图第56页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/356人格心理学（1）对大脑损伤病人的研究（失语症其它方面正常）（2）对特殊儿童的研究（3）对智力领域与符号系统关系的研究（音乐符号）（4）对某种能力迁移性的研究（5）对某种能力独特发展历程的研究（6）对多种智力学说的研究（7）对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究（8）对环境和教育影响的研究（2）多元智力理论的主要依据第57页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/357人格心理学（3）加德纳的观点每个人都拥有八种智能；每个人的智能组合形式与表现形式各不相同每一种智能都具有独特的发展顺序这八种智能本质上都具有价值中立的特点这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。突出多元性、文化性、差异性、实践性、开发性我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育第58页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/358人格心理学4.对多元智能理论的评价

（1）多元智力（MultipleIntelligences）理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。（2）加德纳的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题的全新视角。第59页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/359人格心理学

多元智能理论告诉我们：体音美或者其他方面的特长，同样都是高智商的标志。用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生，就会感到，他们很了不起，而不是什么“差生”。曹彰21世纪主流教育思想之一课程改革的支柱理论之一

第60页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/360人格心理学局限性：低估了一般智力的重要性缺乏实用的测量工具。第61页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/361人格心理学后续思考：值得注意的是加登纳(1983；1993)的多元智力理论与中国古代的

“六艺”教育所蕴含的智力理论具有惊人的相似之处。第一，分析和比较加登纳的多元智力理论与古代中国“六艺”教育的多元智力理论的异同；第二，分析自己的智力理论；第三，探讨关于智力结构成分难以穷尽的观点。人有聪明与不聪明的差别吗？影响智力发展的因素第62页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/362人格心理学斯腾伯格是耶鲁大学心理系教授、曾被评为全美前100位科学家之一，是美国40岁以下杰出人才之一，拥有1500万美元的研究经费，入选"全美名人录".2003年美国心理学会主席.

曾发表著作40多部，论文500多篇。主要著作：《思维方式》和《爱情心理学》，并与他人合作编著了《亲密关系中的满足感》和《性别心理学》（与安·比尔合编）

阿里克萨夫人2、斯腾伯格的三元智力理论第63页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/363人格心理学（1）斯腾伯格的三元智力理论第64页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/364人格心理学观点：

①智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。②智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。③智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。④智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。第65页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/365人格心理学斯腾伯格主张，人类智力是相互连接的三边关系组合的智力统合体，各边可视为智力的三种成分，各边长度因人而异，从而形成智力的个别差异第66页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/366人格心理学

情境分理论，阐明智力与环境的关系；经验分理论，阐述智力与个人经验的关系；成分分理论，揭示智力活动的内在心理结构。第67页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/367人格心理学

a.智力成分亚理论智力包括三种成分及相应的过程。

（1）元成分用于计划、控制和决策等高级执行过程。（2）操作成分表现为任务的执行过程，负责执行元成分的决策。（3）知识获得成分：在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。第68页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/368人格心理学b.智力情境亚理论（contextualsubtheoryofintelligence）适应塑造选择智力是获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称为情境智力（contextualintelligence）。第69页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/369人格心理学C.智力的经验亚理论根据经验调整所运用的成分从而获益的能力,或称为经验性智力。包括两种能力：（1）处理新任务和新环境所要求的能力个体调用已有的知识和经验来解决遇到新问题的能力；应付遇到新环境的能力。（2）信息加工过程的自动化能力当人们遇到复杂问题时，要运用许多操作化的过程，只有这些操作自动化后，才能够容易地完成复杂任务。第70页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/370人格心理学小结：第71页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/371人格心理学思考：博士和修理工谁的智商高？智力测验能够准确地检验出人的能力吗？一种智力测验对不同文化背景、不同种族、不同性别的人是不是都适用呢？智力测验是不是公平的测验？

第72页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/372人格心理学（2）成功智力美国耶鲁大学的心理学教授斯腾伯格（R.J.Stenberg）于1996年提出的“成功智力”理论，是心理学界关于智力研究和定义的较新一次尝试。所谓成功智力，在斯腾伯格看来，就是“能导致个体以目标为导向而采取相应的行动，用以达成人生中主要目标的智力。第73页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/373人格心理学成功智力的内涵

分析性智力创造性智力实践性智力回答由书本、他人提出问题的能力善于自己发现问题、自己分析和解答问题的能力具体完成一项任务中与人交往与促成事情高效率完成的操作能力基础核心桥梁表现两翼三结义分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力；

第74页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/374人格心理学三种能力之间的关系

创造性能力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法，分析性能力用来发现好的问题解决的方法，实践性能力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施。只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要。第75页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/375人格心理学第二节智力与人格关系的理论

一、艾森克(Eysenck)的唤醒理论艾森克(1967，1985)认为，大脑中存在两种与唤醒有关的神经系统,一般而言，内倾者的基线唤醒水平较高，外倾者的基线唤醒水平较低。外倾者由于皮层唤醒水平较低，往往需要强烈的外部刺激以达到一种满意的唤醒水平;内倾者则由于有一种习惯性的较高的皮层唤醒水平，因此常常需要避免强烈的刺激。第76页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/376人格心理学艾森克认为，人格对行为的影响要以唤醒为中介。即，人格影响唤醒水平，唤醒水平影响行为操作。他进一步提出两条假设把唤醒的个体差异与行为操作联系。第77页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/377人格心理学第一，唤醒和操作的关系符合Yerkers-Dodson定律，即唤醒水平与操作之间呈现倒U形的关系。第二，个体适宜的唤醒水平是中等强度的唤醒水平，这是最令人愉快的理想的唤醒水平。因此，人们都在积极调节唤醒水平，以便使自己的唤醒程度达到适宜水平。第78页，共85页，2023年，2月20日，星期三2023/5/378人格心理学艾森克父子预言，由于外倾者的注意力不够集中而且容易感到厌烦，因而其警觉性比内倾者差(1985),另外，由于外倾者和内倾者的适宜唤醒水平不同，他们在不同难度认知操作中存在差异，在简单任务操作上，内倾者成