六年级上册语文教案5.15青海高原一株柳（第2课时） 苏教版

///?青海高原一株柳?教学设计〔第二课时〕教学目标：1、学会课文中8个四会字和5个二会字,重点理解“锻铸〞“虐杀〞“摧毁〞等10个词语。2、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇,进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。

4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：学会课文中8个四会字和5个二会字,重点理解“锻铸〞“虐杀〞“摧毁〞等10个词语。教学难点：通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇,进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。教学过程：一、复习：1、通过上节课的学习,青海高原一株柳给你留下了怎么的印象？2、在作者陈忠实的眼里,这是一棵怎样的柳树？朗读第二小节,并出示句子。3读了这个句子,你会产生怎样的疑问？〔神奇、望而生畏〕二、研读课文,品悟“神奇〞和“望而生畏〞1、自学5——9小节,这株柳树“神奇〞在哪儿？为什么令作者“望而生畏〞？2、交流感悟：A、品读6、7小节。〔1〕这是一株神奇的柳树？〔2〕〔出示〕一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死,也许熬过了持久的干旱,却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

说说你读书的感受。朗读句子。〔3〕青海高原究竟有多干旱？多寒冷呢？〔学生补充课前搜集的资料〕〔4〕出示图片,朗读。〔5〕持续的干旱和严酷的寒冷让这株柳树面临着死亡的威胁,导读第7小节。学生交流感受。。〔6〕师引读难怪作者说——

生读B、品读第5小节〔1〕让我们走进这株柳,欣赏他成就的一片绿茵,欣赏他的神奇。哪儿还能看出柳的神奇？不动笔墨不读书,请选择一处写在书上,一会分享感受。

〔2〕

交流感受。出示一段文字：这株柳树大约有两合抱粗,浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽,粗砺而坚硬；叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大的感召。一奇：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽,粗砺而坚硬；生铁铁锭

硬――柔男生读二奇：这株柳树大约有两合抱粗,浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；粗壮高大

齐读三奇：叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；绿得苍郁,绿得深沉――嫩绿,草绿,鲜绿,但这株柳树却绿得那么苍郁,那么深沉,从锻铸一词中你感受到了什么？

〔3〕第五自然段连起来读。

〔4〕学习写法：先整体总写了遮住柳树的样子,再描写了树的枝干和叶子,最后发出感慨。〔5〕指导朗读。

〔6〕读——

命运给予……〞C、再读6、7小节：〔1〕让我们跟随作者的想象,再次感受这株柳撑立的艰辛和伫立的顽强。配音朗诵这段话“我边抑制不住自己的猜想和想象：风从遥远……〞。我依然沉浸在自己的想象里：长到这样粗的一株柳树……〔引读〕

〔2〕、练习说话：假设这株柳会说话,当……他会说——D、品读第8小节,学习写作方法。文章在第8小节用了那么多的笔墨写家乡的灞河柳,这是为什么？感悟这是比照的写法。用反衬的写法突出了青海高原一株柳的顽强。

所以作者说——这是一株柳树,神奇到另外望而生畏的柳树,他伫立在神奇的……〔读课后的两段话〕三、想象说话,升华情感1、面对青海高原一株柳,你心中一定有很多话想说,拿出纸笔写,写出心中的感受。

2、对青海高原一株柳,我思绪纷纷……四、推荐读物。〔茅盾?白杨礼赞?〕?青海高原一株柳?教学反思?青海高原一株柳?这篇文章语言简练、内涵丰富。在准备这节课时,刚开始真有点无从下手,总感觉文本中的每一个字词都有着独特的内涵,都可以作为一个重点去细细琢磨,都可以敲击出别样的理解。但一想到语文教学必须学会抓大问题、大线索,要从大处着眼,删繁就简,我还是忍痛割爱,将我自认为能够有嚼头儿的词句删去了。课文的切入点非常容易就能够找到,经过深入地研读文本,我把切入点放在了“神奇〞两字上面,在第一课时学习这株柳树生活环境恶劣之后,再由学生细细品味文本,抓住重点词、句、段体会柳树的“神奇〞之处,开展语言,陶冶情操,受到感染,并从中有所启发。整个教学过程,充分表达学生的自主性,将朗读、思考、交流融为一点,紧紧抓住“神奇〞二字引领学生步步深入文本,在聚焦“撑立〞、“伫立〞领悟文本的情感思想,提高语文素养。在课件的利用方面,我为学生创设一个良好的学习情境,调动学生的积极性,引起学生的兴趣。为了学生能力的开展,为了学生能够更深入地思维,为了使学生自主地分析、琢磨词句并获得感受,我将课件的内容制作得非常简练,大多数都是一些重点词句,选择用音乐来感染学生情感。

为了加强孩子们语言文字的品读训练,为了让孩子独立发现文字背后的含义,我紧紧抓住孩子们的情感,让他们入境悟情,体察文字的灵魂。第一次回归“这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上。〞这个句子时情感上是空白的,他们所看到的仅仅是文字外表所传达的信息；在了解了柳树生长环境的恶劣之后,我又一次引导学生读这个句子,这个时候学生根本能初步感悟这棵柳树身上具有的精神；学习了这株柳树不平凡的生长过程后,再读这个句子,此时学生的情感已经相当丰富,对这棵柳树所表现出来的精神已能意会言传；等到将家乡灞河的柳树和这株柳树一比拟,学生第四次回读这句话的时候,这株青海高原上的柳树,已经从文字的柳树转化成了一棵有生命有温度的树了。一次次读,一次次悟,在朗读中到达情感上一步一步的提升。读,反复地读,就能有所悟！让学生反复读就必须让他们一次比一次读得带劲,这就要巧妙地、不厌其烦地激发。从读中,学生必然会经