2021年《核舟记》教案(15篇)

2021年《核舟记》教案(15篇)

《核舟记》教案1

教学设想：

这是一篇介绍一件精美工艺晶的小品文，具有浓厚的文学色

彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解

生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，

领悟__内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会__是如何按

照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动

人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。

__教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整

体感知课文内容;第二课时体会__的主要特色。两课时都以学生

活动为主，教师做好引导、点拨工作。

第一课时

一、导入新课

同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—F唐诗

三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹

为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在

几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板

书课题)

二、整体阅读，把握课文基本内容

要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容：

1.__出处及作者简介。

2.，给__的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔、贻、轩敞、箬蓬、黍、糁、髯、褶、髻、篆等

②罔不因势象形，各具情态等

3.思考下列问题：

(1)核舟大小如何?

(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?

三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析

提供材料和根据。

四、朗读课文，请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗

读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称

赞其成功之处。

五、学习课文第一、二段

1.学习第一段。

2.疏通重点字词。注意以下词句。

明有奇巧人：巧，技艺高明;奇巧，技艺高明超凡。

能以径寸之木，为宫室：以，用;木，木头，木材;为，制，

这里指雕刻。

罔不因势象形，各具情态：罔，没有;因，根据;具，具有。

尝贻余核舟一：本句谓语“贻”(赠)后的宾语是“余核舟一”，

是个双宾语。

盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”;泛，

泛舟;云，语气词，无义。

3.思考以下问题：

①这段的主要内容是什么?

明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺

的精湛超凡，并交代核舟的来历。

②在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?

明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微

型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许

多各种各样的形状;二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，

无不“各具情态”。

4.学习第二段。

5.疏通重点词句，注意以下词语。

①舟首尾长约八分有奇：有，用于整数与零数之间;奇，零

数，余数。

②中轩敞者为舱：轩，高起;敞，开阔;为，是。

③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开;而，连接状语与谓语;

比，这里的意思是正对着。

④闭之，则右刻：则，连词，就(看见)。

6.思考讨论以下问题。

①这段的主要内容是什么?是如何具体说明的?

明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如

何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆

盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开

了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有

“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水

波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高

仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷(能看出是

用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、

16个字(字字清晰可见)。

②这段主要采用什么说明方法?

明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多

少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，

两相对比，其意晓然。

7.齐读课文第一、二段。

六、布置作业

第二课时

一、检查作业，导入新课时

二、学习第三段

1.质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视

2.口译并评价翻译情况。

3.思考讨论：这一段是介绍船头部分;主要说明了什么?

明确：描述船头三人的神情态度。

4，分别由学生朗读描述苏轼、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的

句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、

鲁直”右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，

雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光

水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美

好意境里。

5.作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?

明确：这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直

逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就

说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者

当然不能违背其“初衷”;二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤

壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所

云。

6.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不

至呢?

明确：表现这——点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对

东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可

历历数也”。

三、学习第四段

1.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部

分看一些实例：

(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。

(4)共阅一手卷。

(5)横卧一楫。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，

这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。

2.这一段用了哪些修辞手法?

明确：拟人：船尾横卧一楫比喻：居右者椎髻仰面

顶真：左手抚炉，炉上有壶。

3.这宁段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?

明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，

而后分说，从“居右者”说到“居左者”。4.这一段描述“舟子”

神情动作渲染了一种什么氛围?

明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是

在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专

注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、

活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，

有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

四、学习第五、六段

1.学生自读课文。

2.疏通重点词句。注意以下字词。

①则题名其上：则，就;题，书写，这里解为刻上;名，字。

②文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字;

曰，是;天启壬戌秋日，即明熹宗天启二年(公元1622年)的秋天，

苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年(公元

1082;年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明

他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感

而为之以作纪念的;甫，指男子的字。

③钩画于了：钩画，字的一钩——画。

④通计一舟，为人五：通，全部，整个;为，有;

⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择;为，制作。

⑥嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xī，赞叹声;灵，善，好;怪，奇

异，罕见。

3.请思考：这两段各写了什么内容?

明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六

段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对

王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

五、学生齐读课文，综合思考以下问题

(1)__名为“记”，是不是记叙文，为什么?

(2)__主体部分的写作顺序是怎样的?

(3)__的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?

《核舟记》教案2

教学目标

一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

重点难点

学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

教具

投影仪

教学法

设计

朗读法、引导法

教学内容及教师活动和学生活动

教学过程

一、导入新课

我国古代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、

中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手

工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止

的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。

今天我们要学习的魏学?的《核舟记》就是数百年前我国民间艺

人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

二、扫除文字障碍，初步理解课文

1．__出处及作者简介

2.范读课文/[演示文稿：字、词]请同学们为__生字词注音

并释义，用铅笔标出疑难句。

3．请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括__段意

[演示文稿：结构]

三、研读课文：思考下列问题：

1.__名为“记”，是不是记叙文，为什么？

这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、

摹写的意思。__全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活

灵活现，使人能领会神奇的刻工。

2.同学们朗读__第一段和第六段。

第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象??核舟)第六

段：综说核舟“容量”，极称其技。

3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说

明核舟的什么特征？

[雕刻技艺的奇巧、灵怪]__的全部内容安排实际上紧扣了

这样一个核心。

4.怎样表现奇巧、灵怪？对比：核舟之小??容量之大（雕刻

人、物之多）、刀法精细；气韵生动。

5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比较“二黍许”

即二市分多，约合0.9厘米光景；"八分"即八市分，约折合长度

2.667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"长度约合3厘米。具体

6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什

么特征。

读课文第二段。窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵巧）

箬蓬。

7.整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。作为船的一部分，

船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，

文字之众，你以为有什么用意？

正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。继

续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。

三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。

8.如果只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技

术而不是艺术。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置

这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。

10.描述船头三人的神情态度。分别由学生朗读描述苏拭、

鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们

此时此地的什么样的心态?

从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右

手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的

意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩

映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境

里。

11.描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这

样写?

两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里

呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶

声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。

再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于

没有舟子的一种放任自流的境界。人物刻画精细（相对于核舟来

说，人该占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数）神情意

态毕肖。

匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意

趣盎然。这就不光给人以具体的形象，更更使人产生丰富的联想

和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。观赏核舟，恍惚间已

经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，

水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，

而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！

四、对上述内容的说明是按照什么样的顺序？全文采用总—

—分——总的顺序。

主体部分以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。从主到

次，??结构完整、层次分明。

介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个

人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾情况主要运

用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居

右者”说到“居左者”。

五、课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、

船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中

部写起，有什么好处？

先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点

明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤壁赋》中的“山高月小，水落石

出”两句，左窗扇刻的是《前赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”

两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的

主题。

六、具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清

清楚楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字-——文

字上有什么特点？叙述跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生

动。

七、课后作业：

1.仿照__作法，选取家中的某一工艺品，作简要介绍，完成

在自写本上。

2．做练习三。

备用资料：

魏学伊生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远

1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。当第一个中国

明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年

终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中

国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金价”

的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正

意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。王叔远雕刻

核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。

板书设计：

核舟记(魏学?)

核舟之小（长约八分有奇，高可二黍许）??对比??容量之大

（物杂人多；刻画精细；匠心布局、栩栩如生、形神兼备，各具

特色，意趣盎然

奇巧、灵怪

教学后记：

《核舟记》教案3

设计思路：

本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握

上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言

文，因此第一堂课可以让学生自主学习。通过和参看注释细读课

文。并随时记下难懂的问题，等下节课解决。

教学过程：

一、导入新课

我国是历史悠久的文明古国，具有灿烂辉煌的民族文化，工

艺美术是其中的一朵奇葩。今天，我要向同学们推荐的是一篇介

绍工艺小品的__——《核舟记》（板书课题）。

二、作者简介

魏学洢（约1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江

省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流

指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，

末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受

到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。

他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。

三、阅读课文

教师范读课文，然后正音及解决疑难词句。（可以听录音）

（1）正音。（略）

（2）释词。（略）

（3）重点句子：

①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻

形象，各有各的神情姿态。

②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密

胡须的是苏东坡。

③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色平静。

④细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，

笔笔清楚，颜色是黑的。

⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。

⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了！

让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成

小组，互相讨论。

四、理清说明的内容及顺序

明确：__结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要

说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的

评论。

说明对象：核舟

五、总结、扩展

本节课我们对课文有了大概的了解。初步领略了核舟的奇

特，和核舟各部分的组成。同学们都积极动口、动手、动脑，自

行解决了不少问题，锻炼了自己的能力。同时也要找一找文言文

与现代文的区别，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。

六、布置作业

1．__开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角

度来写的？这一段对全文有什么作用？

2．核舟雕刻得十分精细，作者是怎样加以描述的？

3．核舟雕刻人物十分传神，你最欣赏哪些地方？

第二课时

一、复习提问

（1）核舟大小如何？

（2）核舟的主题是什么？

（3）核舟上共雕了多少人和物？

（4）古代的“记”是一种怎样的文体？

（5）__主体的.写作顺序是怎样的？

二、研读课文

朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好

的同学给予鼓励，老师指导有关朗读的要领：读书力求使用普通

话，尤其注意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字

音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。

齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。

（1）概括第一段的段意。

（2）找出表现“核舟”主题的句子。

（3）找出说明原料小而表现题材广的句子。

（4）说明构思巧妙、技艺精湛的句子。

答案：

（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。

（2）盖大苏泛赤壁云。

（3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木

石。

（4）罔不因势象形，各具情态。

找四名学生朗读第2－5段，然后分析讨论。

（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎

样说明的？可分成几个层次？

第2－4段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说

明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的顺序说

明的。

（2）研读第二段。设计问题如下。

①这一段的内容是什么？

先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小

窗和所刻的苏轼十六字文句。

②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众

多小窗和对联，作者意在表现什么？

突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。

③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波

不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。

（3）研读第三段。

讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？

着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。

开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁

直和佛印，让他们按照课文中所述的情境实际演练，主要目的是

活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生注意力，达到愉快教

学的目的）。

教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛

印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕

后设计思考题如下：

②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直

“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可

以看出，雕刻家的意图是什么？

从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪

放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的

烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏黄二

人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。

③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？

是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同

时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻

合。

④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？

如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛

印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”

小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次

要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分

明。

（4）研读第四段。

开展小活动——课堂表演。

让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、

“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让

讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一致，主要目的是

活跃课堂气氛，变抽象文字为具体形象。下一步，教师设计以下

问题：

①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？

主要运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后

分说，从“居右者”说到“居左者”。

②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里

呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶

声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。

③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅

栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。

④请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游

赤壁时的情景。

教师可引导：正当山高月小，水落石出之时，三个知心朋友

暂时把身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波

平如镜，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟漪……

⑤研读第五段，设计问题如下。

a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？

细若蚊足，钩画了了。

b．写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文

字呢？

这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的

技巧。

C．这段文字可以省略不写吗？

不能。因为这是对前文说明的必要补充。

至此课文全部研读完毕。

三、总结、扩展

归纳本篇说明文的一些.写作技巧如下：1．以空间为顺序，

层次清楚、主次分明。2．语言简练、准确、生动。

__中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，

直接修饰名词。

四、布置作业

仿照__的写法，选取一工艺品，作简要介绍，写成一篇短小

说明文。

《核舟记》教案4

【资料先知】

魏学洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远

1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。

当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）

在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志

着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这

样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。

因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之

后。王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。

【教学目标】

1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

【自主学习】

一、基础字词句A级

1．初读课文扫清拦路虎：

（1）注意以下字的读音：

罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）

八分有（）奇（）诎右臂支船（）

（2）注意以下句子的正确读法（用“/”划分朗读的节奏）：

明有奇巧人曰王叔远中峨冠而多髯者为东坡

虞山王毅叔远甫刻

2．再读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文

意。（疑问写在下面）

3．翻译下列句子

(1)罔不因势象形，各具情态。(2)尝贻余核舟一，盖大苏泛

赤壁云。

(3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。(4)启窗而观，雕栏相望焉。

(5)苏、黄共阅一手卷。(6)其两膝相比者，各隐卷底衣褶

中。

(7)其人视端容寂，若听茶声然。(8)细若蚊足，钩画了了，

其色墨。

(9)而计其长曾不盈寸。(10)盖简桃核修狭者为之。

二、问题探究：B级

1.__是按什么顺序写的？

2.__重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？

3.__篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？

4.__名为“记”，是不是记叙文，为什么？

5.同学们朗读__第一段和第六段，概括段意。

6.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说

明核舟的什么特征？

7.怎样表现奇巧、灵怪？

8.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什

么特征。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置

这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。抓住船

头三人的神情态度，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什

么样的心态?

【片段品味】C级

一、阅读第（2）段，完成后面的练习。

1.这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简

练的词语概括出这段文字介绍的内容。（不超过12个字）

_____________________________

2.这段文字的第一句所用的说明方法是（）

A.列数字B.打比方C.作比较D.分类别

3.第2至3句的说明顺序是_______________。

4.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围

景物、环境的句子是什么？（用原文回答）

二、阅读第（3）段，回答问题

1．下列加点字注音错误的一项是（）

A．峨冠guānB．手卷juànC．不属shǔD．矫jiāo首昂

视

2．字词解释正确的一项是（）

A．绝类弥勒（绝）：很B．历历数也（历历）：清清楚楚

C．如有所语（如）：比如D．勾画了了（了了）：线条简

单

3．下列字词的用法与其他三个不同的一项是（）

A．诎右臂支船（诎）B．左臂挂念珠倚之（倚）

4．与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是（）

A．启窗而现，雕栏相望焉。B．中轩敞者为舱

C．明有奇巧人曰王叔远D．其人视端容寂

5．下列句子翻译正确的一项是（）

A．苏、黄共阅一手卷译文：（苏、黄在一起共读一横幅的

书画。）

B．盖简桃核修狭者为之译文：（这是挑选了桃核中修长的

刻成的。）

C．其两膝相比者，各隐卷底衣褶中译文：（他们的膝盖互

相靠近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。）

D．同不因势象形，各具情态译文：（都能就着木头原来的

样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。）

6．这段文字介绍了核舟的主体部分_______________，__

段的结构方式是；从表达方式看，侧重；以______________

为说明顺序。语言上生动，人物情态栩栩如生。

三、阅读全文，回答问题

1、找出通假字，并分别写出本字。

⑴诎右臂支船()通()

⑵左手倚一衡木()通()

⑶盖简桃核修狭者为之()通()

2翻译下面句子

尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。译文：

⒊选文中最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的话是什么？

（用文中的话回答）

4苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中的名句分别刻在船窗左右

的小窗上有什么作用？

5核舟雕刻的“苏、黄共阅一手卷”这一画面，表现出了画

中人物怎样的神情？

6从什么地方看出船是顺流而下的？

【小结】

1.通假字：

诎右臂支船（）

左手椅一衡木（）

盖简桃核修狭者为之（）

约八分有奇（）

为字共三十有四（）

虞山王毅叔远甫刻（）

2.一词多义

奇：明有奇巧人曰王叔远——舟首尾长约八分有奇——

有：明有奇巧人曰王叔远——

舟首尾长约八分有奇——”。

为：为宫室、器皿、人物——。

中轩敞者为舱——。

可：高可二黍许——。珠可历历数也——

端：东坡右手执卷端——其人视端容寂——

3.其他

篛篷覆之中的“篛”，与“箬”读音相同、意义相同，__

中用“篛”。

4.词类活用：

卧右膝卧：中峨冠而多髯者为东坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

【作业】

1、背诵2、3、4段

2、课后题三

第二课时

一、检查背诵A级

二、基础知识巩固A级

1、语音

洢（yī）皿（mǐn）贻（yí）罔（wǎng）黍（shǔ）

髯（rán）椎（chuí）髻（jì）神情与苏、黄不属（zhǔ）

2、通假字

诎右臂支船

左手倚一衡木

舟首尾长约八分有奇

盖简桃核修狭者为之

3、词类活用

卧右膝卧：

中峨冠而多髯者为东坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

4、一词多义

5、重点词语解释

明有奇巧人曰王叔远奇巧：能以径寸之木径寸：

为宫室、器皿、人物为：

罔不因势象形罔：无，没有因：象：

尝贻余核舟一贻：

盖大苏泛赤壁云泛：舟首尾长约八分有奇

高可二黍许中轩敞者可：

清风徐来，水波不兴徐：兴：

中峨冠而多髯者为东坡髯：其两膝相比者比：

佛印绝类弥勒绝：类：

舟尾横卧一楫楫：其人视端容寂端：

其船背稍夷背：夷：

虞山王毅叔远甫刻甫：

钩画了了了了：其色墨墨：

其色丹丹：为人五；为窗八为：

而计其长曾不盈寸曾：盈：

盖简桃核修狭者为之修狭：

6、特殊句式

中峨冠而多髯者为东坡判断句

7、朗读节奏盖/简桃核修狭者为之虞山/王毅/叔远甫/刻

明确：__是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部

分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。__以概述起头，用

归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的

顺序加以描述。

明确：重点在第二段的第二层（第3节），这一层中，又以

苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写__

一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。

明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就__来说，应当先

抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也

有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。

这一点，放到讲每一节时再来提示。

这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、

摹写的意思。__全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活

灵活现，使人能领会神奇的刻工。

第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)

第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

[雕刻技艺的奇巧、灵怪]

对比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精

细；气韵生动。

窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵巧）箬蓬。

楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画

了了，细若蚊足）。

从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右

手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的

意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩

映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境

里。

参考答案：

一、1.舟长、高、舱、窗、雕栏、窗上的刻字2.A、C3.

从中间到旁边。4.闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左

刻“清风徐来，水波不兴”。

二、1．D2．B3．A4．B5．D6．船头（或舟首）总分描

写空间顺序

三、1、2.（他）曾经送给我一个用果核雕成的小船。3.

罔不因势象形，各具情态。4.这十六个字是前、后《赤壁赋》

中的名句，与上段“大苏泛赤壁”相照应，切题，而且可以启发

读者联想舟外赤壁景色。作者真切地描述官们，足以见构思的巧

妙。5、和谐、专注6、大苏泛赤壁，说明是在泛游赤壁()"

诎右臂支船（诎——“屈”，弯曲。）

左手椅一衡木（衡——“横”，横着）

盖简桃核修狭者为之（简——“拣”挑选）

约八分有奇（有——“又”，用在整数和零数之间）

为字共三十有四（有——“又”，用在整数和零数之间）

虞山王毅叔远甫刻（通“父”，对男子的美称，多附于字

之后）

3一词多义

奇：明有奇巧人曰王叔远——奇异、罕见、（手艺）奇妙。

舟首尾长约八分有奇——零数，馀数。有：明有奇巧人曰王

叔远——有。

舟首尾长约八分有奇——通“又”。为：为宫室、器皿、

人物——雕刻成。

中轩敞者为舱——是。可：高可二黍许——大约。珠可

历历数也——可以

端：东坡右手执卷端——名词,“右端”其人视端容寂——

形容词，“端正、正”

4.其他

篛篷覆之中的“篛”，与“箬”读音相同、意义相同，__

中用“篛”。

《核舟记》教案5

一、主旨概述

《核舟记》是一篇写一件精美的工艺品的说明文，以简洁生

动的语言，再现了雕刻者高超的技艺，显示了我国古代劳动人民

的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。

二、结构内容

__可分为三个部分。

第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的时代，姓名和其

雕刻工艺的奇巧，提出核舟的由来及其主题。

第二部分（第二至第五自然段），详细介绍核舟的形状、结

构，叙述各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。

第三部分（第六自然段），总括核舟上的人，物种类和数字，

赞美核舟雕刻者的精巧技艺。

三、清晰的层次与精巧的布局

层次分明、布局精巧，细致全面又重点突出。全文分三部分，

首先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历

史题材，给读者一个总体印象。第二部分是全文主体，共四个自

然段，依次具体描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，而以船头

和船尾五个人物的雕象为重点，其中又以船头的三位主人公为

主，三人中又着重突出苏东坡的形象，以紧扣“大苏泛赤壁”这

一主题。作者以虚实结合的手法，借苏轼《赤壁赋》中的名句，

即核舟窗户上的雕刻，虚写环境，引起读者的创造性想象，以补

充小舟四周环境无法雕刻，难以直接再现的不足，使人们看到的

一幅立体的画面。对核舟各个部分的描写说明，先总后分，左右

上下清晰分明，符合人们观察事物的程序。__的最后部分，将核

舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，合盘托出，以具体详实的

数字，说明微雕工艺的精巧绝伦。这样，再以直接惊叹与赞咏作

结，就使具体说明与议论抒情结合。使古代工艺家的精湛技艺和

极高成就，全面展示在读者眼前。

四、细致的观察与生动的描写

对核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、数目、尺寸、

大小，给人具体清晰的印象。例如：启闭自如的船窗，卷底衣褶

中的足膝，历历可数的念珠，细若蚊足的题字等等，都说明了

作者观察细微，毫发不爽。对五个人物形象的摹描，同雕刻一样，

做到形神倍现，各具情态，惟妙惟肖，栩栩如生，使读者如见其

形，如闻其声，如置身于长江泛舟那美好的境界之中。

五、丰富的想象

《核舟记》之所以写得成功，除了归功于作者的细致观察外，

还得借助于丰富的想象。核舟上雕刻着的一切，固然可以凭肉

眼一一辨认，但有些地方，却非充分发挥作者的想象力不可。例

如写苏、黄共阅一手卷，黄鲁直“如有所语”，这是作者的想象

所得，核舟本身并未直接说明。但是，就是这么传神的一笔，把

苏、黄二人亲切交谈的神情表现出来了。对二舟子的描写，一若

“啸呼”状，一若“听茶声”然，也是作者的想象，不但反映出

舟子休息时的那种悠然自得的神态，而且，从“啸呼”上仿佛听

到了回荡于大江之上的舟子的啸呼声；从“听”字上使人仿佛也

同舟子一样隐约听到茶壶里的沸腾之声。这些都是作者的主观想

象，然而却都是在观察客观现实生活的基础上生发出来的，因而

又都是符合客观现实生活的逻辑的。应该说，作品之所以如此传

神，如此形象、生动，给人以如此亲切、自然之感，这是与作者

丰富的想象分不开的。否则，__可能只是一篇呆板、平实的解说

词。

六、生动传神的语言

作者在描绘人物的神态状貌时采用了粗线条的勾勒与细致

刻画相结合的写法，不只貌似，而且传神。例如：写苏东坡与黄

鲁直看手卷时的姿态是：“苏黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，

左手扶鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。”这令

人不只见其人，而且闻其声。“东坡现右足，鲁直现左足，各微

侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”一段，又是极细腻的文笔。

写佛印是“绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”，突出了这个出家

人形象的特征，与读书人苏、黄迥然不同。写舟子也写出了他们

的神情。

这些描述，显示了作者语言的表现力量，使读者深刻地感到

核舟雕刻技艺的精妙，使读者深为赞叹。

七、谈话式教学方法建议

课文中难句不多，注解又比较详细，可以用谈话方式来进行

教学。要点有三。

1.用比较的方式启发学生。例如将首段改为“明有奇巧人曰

王叔远，善雕刻。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云”，将“旁开

小窗……石青糁之”这段话改为“旁开小窗，左右各四，右刻‘山

高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之。

启窗而观，雕栏相望焉”，再跟原文作比较。

2.用提问方式揭示学生注意雕刻品上的重要细节。例如问学

生船头中间坐的那个人何以见得是苏东坡（“峨冠多髯’），苏、

黄共阅手卷表现出怎样的情调（闲适、旷达），从什么地方看出

船是顺流而下（楫横卧，一舟子休息，一舟子烧茶），如此等等。

3.在熟读课文后，让学生依次说说船舱、船头、船尾的情形。

不看书，用自己的话说。

在叙述过程中要强调雕刻家构思的精巧、技巧的娴熟和作者

观察的细致。

教学设计1

设计思路：

__是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色

彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解

生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，

领悟__内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会__是如何按

照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动

人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。

__教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整

体感知课文内容；第二课时体会__的主要特色。两课时都以学生

活动为主，教师做好引导、点拨工作。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

以令人叹为观止的微雕艺术导入。今天，我们要学习的《核

舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺

的精彩展示。（板书课题）

二、整体阅读，把握课文基本内容

要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容。

1．__出处及作者简介。

2．，给__的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔(wǎng)、贻(yí)、轩敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruò

péng)、黍(shǔ)、糁(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhu

àn)等

②罔不因势象形，各具情态等

3．思考下列问题：

（1）核舟大小如何？

（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？

三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析

提供材料和根据。

四、朗读课文，请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗

读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称

赞其成功之处。

五、学习课文第一、二段

1．学习第一段。

2．疏通重点字词。注意以下词句。

明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。

能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，

这里指雕刻。

罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，根据；具，具

有。

尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（yi，赠）后的宾语是“余

核舟一”，是个双宾诺。

盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，

泛舟；云，语气词，无义。

3．思考以下问题：

①这段的主要内容是什么？

明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺

的精湛超凡，并交代核舟的来历。

②在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡？

明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微

型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许

多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，

无不“各具情态”。

4．学习第二段。

5．疏通重点词句，注意以下词语。

①舟首尾长约八分有奇：有，you，用于整数与零数之间；

奇，零数，余数。

②中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。

③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；

比，这里的意思是正对着。

④闭之，则右刻：则，连词，就（看见）。

6．思考讨论以下问题。

①这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？

明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如

何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆

盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开

了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有

“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水

波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高

仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了工顶船篷（能看出

是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有

花纹）、16个字（字字清晰可见）。

②这段主要采用什么说明方法？

明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多

少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，

两相对比，其意晓然。

7．齐读课文第一、二段。

六、布置作业

第二课时

一、检查作业，导入新课时

二、学习第三段

1．质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视

2口译并评价翻译情况。

3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？

明确：描述船头三人的神情态度。

4．分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态

的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心

态？

明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、

鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，

雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光

水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美

好意境里。

5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？

明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直

逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就

说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者

当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤

壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所

云。

6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微

不至呢？

明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东

坡、鲁直‘依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历

历数也”。

三、学习第四段

1．考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面

部分看一些实例：

（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头

坐三人。（4）共阅一手卷。

（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，

这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。

2．这一段用了哪些修辞手法？

明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面

顶真：左手抚炉，沪上有壶。

3．这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？

明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，

而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是

在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专

注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。

轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑

同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

四、学习第五、六段

1．学生自读课文。

2．疏通重点词句。注意以下字词。

①则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，宇。

②文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；

曰，是；天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年（公元1622年）的

秋天，苏武《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即来神宗元丰五年

（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日

子，表明他雕刻此核舟是在苏武作《前赤壁赋》后540年的“秋

日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。

③钩画了了：钩画，字的一钩一画。

④通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有；

⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。

⑥嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞叹声；灵，善，好；怪，

奇异，罕见。

3．思考：这两段各写了什么内容？

明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六

段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对

王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

五、学生齐读课文，综合思考以下问题

（l）__名为“记”，是不是记叙文，为什么？

（2）__主体部分的写作顺序是怎样的？

（3）__的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

六、布置作业

课文主要使用的说明方法是什么？试举例说明。

《核舟记》教案6

内容预览：

《核舟记》教案

一、导语设计

设计（一）

稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消

息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是

迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在

1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，

一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。（板书文题）

二、朗读课文，疏通文句，把握文意

1．教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，

读顺句子。

教师提示并领读以下内容（投影显示）：

（1）注意以下字的读音：

罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

诎右臂支船（qū）

（2）注意以下句子的正确读法：

明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡

虞山/王毅/叔远甫/刻

2．学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握

文意。

3．以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，

学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各

组，随时答疑释疑。

三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序

1．疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”

“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进

行全班交流。

2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于

核舟的空间概念。

按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既

准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介

绍示意图，复述课文内容。

3．理清__的整体思路，弄清作者的说明顺序。

（1）教师引导学生理清__整体思路。

明确：__采用总-分-总的结构模式。开头第1段总说，介绍

王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。

中间（2~5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最

后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和

刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，

技亦灵怪矣哉”作结。

（2）辨明说明顺序。

提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟

的？

明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，

次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间

部分船舱，然后介绍船头和船尾。

第1段

讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技

艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，

木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。

“罔不因势象形。各具情态”，“罔”ｗǎｎｇ，没有；“因”，

根据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（ｙ

í，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤

壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，

“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。

提问一：这段的主要内容是什么？

讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺

的精湛超凡，并交代核舟的来历。

提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超

凡？

讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微

型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等

许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什

么，无不“各具情态”。

第2段

讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整

数与零数之间；“奇”，ｊī，零数，余数。“中轩敞者为舱”，

“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏

相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，

通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，

连词，就（看见）。

提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？

讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如

何雕制的，都雕刻了哪些东西。

提问二：这段主要采用什么说明方法？

讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多

少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，

两相对比，其意晓然。第3段

讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，

是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚

鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。

“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，

紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。“各

隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类

弥勒”，“绝”，极度；“类”，相似。“左臂挂念珠倚之”，

“倚”，ｙǐ，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历

历”，分明可数。

提问一：这段的主要内容是什么？

讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕

刻的，都雕刻了些什么。

提问二：这段__在描写方面有哪些特点？

讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，

饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，

多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所

语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧

右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥

勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。

苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情

态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。“卷底衣

褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。

微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。

提问三：这段为何写得比较多？

讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，

最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，

写得比较多些。

第4段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。

提问：从这段__看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？

从何见之？

讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟

尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个“舟子”

之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着

脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿

着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没

有操桨驶船。

第5段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。

第6段

讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最

后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。“通

计一舟，为人五”，“通”，全部，整个；“为”，有。“为篛

篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，

不单是念珠。“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，

制作。“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，ｘī，赞叹声；“灵”，

善，好；“怪”，奇异，罕见。

1.一词多义

为：①制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。

②是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。③有。

“通计一舟，为人五”。

木：①木头，木材。“能以径寸之木”。②树。“以至鸟

兽、木石”。

曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。②是。“文曰‘初

平山人’”。

奇：①奇异。“明有奇巧人”②ｊī，零数，余数。“舟首

尾长约八分有奇”

有：①动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。

②ｙòｕ，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共

三十有四”。

端：①开头一边。“东坡右手执卷端”。②直，正。“其

人视端容寂”。

2.特殊句式

省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则

题名其上”，“名”后省略“于”。

定语后置“其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两

膝”之后，“者”，标志定语后置。

此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双

宾语是“余、核舟一”。

附译文：

明朝有个手艺特别精巧的人，名字叫做王叔远，（他）能够

在一寸长的木头上，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、

树木、石头，没有一件不是就着木头原来的样子摹拟某些东西的

形状的，各有各的神情姿态。（他）曾经送给我一个用果核雕成

的小船，刻的是苏东坡泛舟于赤壁之下。

小船从船头到船尾长度八分多点儿，高度约摸二分上下。中

间高起而宽敞的是船舱，（刻着）用竹叶做成的船篷覆盖着它。

（船舱）旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗户来看，

雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，

水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻

字的凹处。

船头坐着三个人：中间（戴着）高高的帽子、（长着）浓密

胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、

黄鲁直共同看着一轴字画手卷。东坡的右手拿着手卷的前端，左

手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的末端，右手指着手卷，

好像在说些什么。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着

身子，他们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。佛印极

像弥勒菩萨，敞胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄不相同。（他）

平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着

（一串）念珠挨着左膝──念珠可以清清楚楚地数出来。

船尾横摆着一支橹。橹的左右两旁各有一个船工。在右边的

船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚

趾头，好像在大声喊叫的样子。在左边的船工右手握着蒲葵扇，

左手抚着火炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看着（茶炉），神

色平静，好像在听烧茶的声音。

那只船的顶部稍微平坦，就在上面刻着作者的题款名字，文

字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，（字迹）像蚊子的

脚一样细小，笔画清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着一个篆书

的图章，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。

总计（在）一条船（上），刻了五个人，八扇窗；刻了竹篷、

船橹、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻

的字共三十四个。可是计算它的长度竟不满一寸。是挑选狭长的

桃核刻成的。啊，技艺真是奇妙极了!

《核舟记》教案7

教学目的：

一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激

发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。

教学设想

一、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来进行说

明，是__教学的难点。

二、可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以

便学生有直观印象，加深理解并记忆。

(本课文教学可细可粗，可深可浅。请根据不同对象斟酌处

理。)

三、教学时数：三课时。教学过程

第一课时

一、导入新课

我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民

是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、

永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人

喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，

尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活

现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两

磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，

这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部

诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙

江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺

人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

二、布置课内预习

请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇__(有些题

目需在自读本上笔答完成)

1．__出处及作者简介(摘要在自读本上)。

2．为__生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔、贻、轩敞、篷等

②罔不因势象形，各具情态等

3．试分别概括__段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。

4．思考下列问题：

(1)核舟大小如何？

(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？

(4)__虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？

(5)__主体部分的写作顺序是怎样的？

(6)__的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析

提供材料和根据。

四、朗读课文

1.请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗

读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称

道其成功之处。

2.老师指导有关朗读的要领：

读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、

变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能

读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。

断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水

平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正

比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言

文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须

断开，“盖大苏泛赤