高中语文文学教育困境之断想-高中语文断想

高中语文文学教育困境之断想:高中语文断想

在中学教育里担当着文学教育功能的语文，已远远超出了它作为“工具”的范畴，其内容涵盖到自然、社会各个领域，真可谓无所不包。那么，在这种现实环境中，就要求语文老师的视野也随之扩展到全部领域，要求语文老师不断学习，不断加强自身的文化积累，以期具备厚重的文化底蕴和科学气韵。唯有如此，才能真正激活新课程下的语文学习，才能满意学生求知的渴望，才能真正使中学生的文学素养得以全面提高，才能使中学文学教育走向扎实，趋于完善。

而现实状况却是，很多的语文老师所具备的学问与所须要的实力紧要脱节，很多语文老师对文学学问的驾驭仅限于理论，根本上就是纸上谈兵，一到实践环节就力不从心，既写不出可供学习的文章，也不能指出别人文章的真正软肋，多数时候人云亦云或者语焉不详。在教育过程中，抱着教参这根拐杖肢解课文，以“学问点”来割裂文意，将原本内容和形式结合完备的佳作割得支离破裂，学生像学习理工学科一样学习语文，对文章的整体毫无相识，只记得一个个的“点”，天长日久，就变得令人厌烦。

究其缘由，相当数量的语文老师本身就没有文学阅读的习惯和积累，虽然不乏因爱好而投身语文教育者存在，但不得不成认，很多老师是因为高考分数的缘由才进入师范院校，只是为了一个职业，而不是从事一项事业。有限的文学作品阅读也是在大学里因为考试的须要而进展的，古典文学尤其如此。而当代文学的阅读，在走上讲台之后，疲于奔教学之命，应考试之需，阅读量可想而知，况且本身唯恐也不爱好。加上此时此刻“快餐”文化的冲击和经济大潮的影响，耐得坐冷凳子的为数已不多，表达在教学里很多语文老师陷入就作品教学而教学的恶性循环，分段落、写段意、找关键点……剥茧抽丝，语文课上得味同嚼蜡，脱离现实，毫无生气，连有些语文老师自己也感慨“上辈子杀了人，这辈子教语文”，在这种环境下，语文教育怎么能胜利呢！

抛开教育体制羁绊和“重英轻中”思想的弊病不讲，从语文自身来说，语文老师自身文学素养的不尽人意，在很大程度上造成了文学教育失去应有的淳美韵味，大大削减了语文的魅力。这一点，是全部爱语文和关怀语文的人们所不愿接着看到的现实。从真实有效地将语文素养教育进展下去，迎接母语教育的春天的角度启程，语文老师努力提高自身的文学素养实属必需和必要。

语文老师应当醒悟地相识到，文学教育在语文学科中占据了重要地位，语文生命力的焕发绝不行能靠字音字形的正误区分，文学才是朝气所在。老师不会观赏文学作品，怎么能期望教出文艺评论家呢？韵味不出，爱好全无，语文老师必需要有一种面对新形势不提高文学素养就不能适应须要的紧迫感，就会被淘汰的危机感。有了这种紧迫感、危机感再加上踊跃进取的精神,就会产生强大的内驱力,就能投身到提高自身文学素养的行列中去。

中学语文老师主要来源于师范大学的中文系，因此，我们剧烈要求师大中文系的文学教学加快改革步伐。此时此刻的大学教育早已不再是精英教育，大量的中文系毕业生要充溢到中学的教学一线。但是，近年来很多的中文系毕业生走上讲台后会发觉，大学里所学习的学问在中学里没有用武之地，即使仅仅想当一名合格的老师也必需从头学起。所以，大学必需面对中学教学的实际,应注意文学阅读与鉴赏实际实力的造就和锤炼，同时，还要加强文章写作与教学实力的培训,使将来的中文系毕业生一走上教学岗位就能适应新形势的须要，而不必回炉重造。

就广阔的在职老师来讲，重上大学、重新造就是不现实的，他们不行能抛下这么多的在校中学生而去由高校安心读书。那么，大量在职语文老师文学素养的提高,就要通过接着教育来实现。这就要求接着教育应当落到实处，应选拔一批富有经历和成果显著的老师到进修学校兼职，并聘请专职的教研员们为广阔中青年老师开设文学创作、鉴赏、指责实践操作方面的课程，增加对文学本体的相识，以提中学学语文老师对文学作品的鉴赏指责实力。须要留意的是，在职老师不能依靠短暂的集中面授的培训，终归文学素养的提高主要取决于积累。语文老师应有目标地去自学，多读、多思、多品、多练，通过自修，通过实践，不断总结提高，用文学的情感、文学的语言、文学的形象闯出一条属于自己的文学教育之路。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，具备了厚实的文学素养的语文老师在教学实践中能教会学生含英咀华，能让学生学会体会文章的味，能引导学生品尝文学语言的隐喻、含蓄，引导学生透过语言的字里行间，体会作品所孕育的丰富的人生体验。

语文老师是一个悲壮的角色，特殊是在今日这样一个特殊须要人文关心与重塑心灵的时代，在对学生进展学问的传授之外，对学生进展精神的造就、人格的塑造、审美的熏陶以及信仰与道德扶持的重任落在了语文老师的