小学英语单元教学改革视域下的课时教学设计分析 论文

小学英语单元教学改革视域下的课时教学设计分析摘要：在教学改革视域下，加强素质教育、核心素养教育，已经逐步成为了教育工作的开展重点。基于此，为了进一步建立核心素养与教学的联系，为学生全面发展奠定基础。学校为了落实好素质教育，培养学生成长。基于单元教学视域下，对教学进行优化整改。从而凝炼学科的语言能力、思维品质等素养，对照课程标准目标，将教学目标与核心素养培养工作相结合，对学生听说读写等能力进行培养。这就需要教师对教学进行科学设计，通过构建单元教学，形成具有指向性的活动，实现高质量的课时教学设计。 关键词：小学英语,单元教学,教学设计

引言：单元教学模式，是一种注重学生素质、素养培养的教学模式，有效运用该教学模式，可以达到改善教学效果的目的。为此，在单元教学改革视域下，应立足于素质教育、核心素养培养需求，对学生学情进行全面分析，通过结合实际情况，顺应学生的认知规律，将各个课程单元的内容，进行科学、合理的归纳、呈现，同时，构筑一个良好的学习氛围，让学生能够通过体验、实践，来理解课程知识，由此提高其对英语知识的接受程度和消化效率，培养其的英语核心素养。一、英语单元教学的内涵小学英语单元教学能够通过单元教学模式，将知识点与核心观念进行迁移，引导学生深入了解知识背后的本质内容。在基于课堂学习为中心的基础上，将各种知识连接在一起，使学生逐步的形成对不同知识的认知过程。通过连接知识片段，强化学生的英语思维与文化素养。培养学生形成正确观念，将知识灵活运用到实际生活中。其中，单元英语教学更有助于学生掌握英语知识。教师通过围绕着教学课程标准，聚焦于单元内容中的核心知识点、重难点，全面、深度地进行教材的研究和发掘，将各单元中的小概念整合，按照单元整体教学的方式，进行知识点的重构，丰富学生的知识网络，让学生更加快速、准确地对英语知识进行内化、外显，同时优化学生思维，避免出现学生听不懂的厌烦情绪。通过开展单元教学，能够将教材中单元的碎片化知识重新组合，无需过度依赖课本。促进课堂转型，根据单元中核心知识点，面向学生开展整体单元教学，结合学生经验，促进学生吸收内化知识。二、小学英语单元教学设计现状英语单元教学设计包含对教材的分析、教学目标等环节，是一个完整的教学体系。科学合理的设计，能够促进学生内化知识，提高学生各项能力，保障学生英语素养不断提升。基于单元角度出发，结合教材对各单元进行设计。但是从实际情况来看，能够发现当前教师课程设计不够科学，还存在以下不足。首先，教材方面应是对整体单元内容了解的基础上，才能深入分析，明确单元教学目标。实际来看，单元设计与教材分析，能够带给教师课堂教学更多的发挥空间，但是也对教师本身的能力提出挑战。教师应结合教材内容、知识点等多项要素进行整合，对于教师而言存在一定难度。教材中的内容尽管有重点和非重点部分，但是也不能为了突出重点，忽视其他不重要的内容。教师只有充分从学生角度出发，对各单元内容进行统筹设计，才能加强学生知识网络构建，保障教学质量。此外，教师制定目标时，关注的是表面的目标，对于三维目标有所忽视，造成制定目标出现头重脚轻的现象。只有保证教学以点带线，以线带面才能更好的完成教学目标。教师应将词汇作为重点，在学生掌握一定词汇量的基础上，引导学生发挥阅读、交流等能力。确保每一个课时都能够制定对应的目标，保证目标之间的融合，将目标均衡的分配在每一个课时中。其次，教师在进行单元教学时，更侧重于理论知识的讲解。在此背景下，学生虽然掌握了课程知识，但对课程知识的实践应用缺乏体会和理解，这使得其无法有效掌握一些英语实践方面的隐性知识，影响了教学设计的有效性。最后，大部分小学生对英语的这门语言比较陌生，很容易在学习过程中产生厌学情绪。为此，在课时设计中，应更加重视课时设计的趣味性建设，摒弃传统枯燥乏味的设计思路，由此更好地调动学生的自主学习意识，让教学目标得以更加顺利地完成，推动其英语核心素养的持续成长。三、基于单元教学的小学英语教学设计现阶段，由于各地、各班级学生在学情上存在差异，这使得教材各个单元中的课程内容结构设计，难以精准契合学生的学习需求。为此，需要对教学进行重新梳理，制定更加完整的单元教学体系。根据课程目标结合核心素养渗透，对知识点进行重新组合，集成记忆、理解、语言等训练活动。克服以往教学存在的弊端，提高学生整体思维，强化单元教学品质。从而使学生能够更有效的掌握英语知识，提高学生综合素养，具备口语交际等能力，推动学生朝向整体提升方向发展。（一）以学生发展为主制定目标有效的学习应事先建立明确的目标，而单元教学强调核心素养培养、素质教育，因此，应将立足点放在上述两项内容上，并基于学生发展为中心理念，明确学生学习目标。依据学生实际情况，制定单元学习计划，将单元教学内容与学生认知相结合，精准把握具体目标，指向性的引导学生素养与能力提升。对照着以往教学中存在的不足，教师应学会自我反思。对学生学习情况有明确了解，认真对待英语课堂。无论是过去还是现在，班级中学习情况总是呈现出两极分化的状态。面对基础好和基础差的学生，教师也应根据学生差异化需求，引导学生建立英语基础，从而完善其听说读写能力。学习好的学生掌握知识更快，能够跟上教师单元教学节奏，而学习较差的学生，难以调动积极性参与到课堂活动中。这就需要教师采取有效的办法，提出活动为主的单元教学，根据不同学生特点制定针对性的机会。兼顾学习基础较差的学生，避免学生学习时，学情分析出现空洞的现象。能够引导学生逐步掌握英语，提高对英语的兴趣[1]。例如，在四年级二单元《Myschoolbag》这一课中。主题是交流书包颜色与外形，以及内部装载的物品名称，并以小故事的形式，分段讲述。教师在教学中，仅仅是通过顺应教材，带领学生将课文过了一遍。学生无法加深对新词汇的记忆，也无法将本单元与其他单元内容相连接。对此，可以在现有的教学基础上进行划分。该部分分为PartABC三个部分，在PartA中，主人公向同学介绍自己的新书包，介绍了书包的颜色。这时教师可以联系以往三单元中Colours这一课的内容，并将上述内容与单元内容进行深度融合，由此能够让学生不断回忆其之前学过的描述颜色的英语单词，并提问学生你如果买新书包喜欢什么颜色呢？等问题，让学生回顾以往的句型进行联系，形成单元之间的知识衔接。在有人询问主人公书包里有什么东西时，引出了关键句式，教师可以重点带领学生以此做练习，并纠正学生的读音。文章最后是主人公的猫怕跑进了书包里，教师还可以结合学习过的animals这一课内容，提问学生还有什么小动物可以钻进书包里，将单元内容有效串联在一起，增强学习的趣味性[2]。（二）将生活化理念融入具体设计现阶段的小学英语教育侧重于培养学生的语言实践能力，同时，相关的课标、大纲均对英语语言学习过程、语言实践进行了强调，而且主张为学生创造英语语境，由此使其通过感受、体验英语语言，来实现英语知识的理解。在此背景下，生活化教学理念作为实践教学的重要教学理念，逐渐成为了小学英语单元教学改革工作的重要工作理念，因此，在改革视域下，也要将生活化的理念、教学模式，积极融入到课时设计中，由此提高设计方案的效果。在课时设计过程中，应当始终围绕单元整体，根据生活化理念下的学生英语实践知识需求，科学地对课程内容进行整理，然后以合理的顺序进行课程的呈现。在此过程中，还要基于生活化教学理念，立足于学生生活中的语言习惯、环境，抓取与学生认知结构存在密切关联的生活化教学素材，由此构筑出更加贴近生活实际的英语教学情境，然后再运用一些科学、有效的教学实践策略，支撑以学生为主的生活化教学架构，提高课时设计效果。在具体的课时设计中，首先，可以先从生活的角度，分析单元内各个课文的内容，找出内容之间的相互联系，再基于这种相互联系，重新安排单元内各部分课程的呈现顺序。其次，围绕英语实践需求，设置相应的听、说、读、写、认方面的教学目标。再次，根据教学目标，设计出具体的生活化学习任务，并借此引导学生，逐步具备在英语环境下的生活技能，例如：用英语询问路线、学会阅读英语天气预报等。最后，运用生活化的素材，设计具体的课时教学细节，如教学情境等，由此培养学生的实践能力，增强课时设计方案的有效性[3]。（三）积极运用信息技术优化设计方案在课时设计中，加入信息技术元素，使课时设计方案内容更加新颖、多元化，增强课程教学的趣味性，借此针对性地克服小学生注意力不集中等问题，提高课时设计质量。在设计过程中，可以顺应小学生对鲜艳色彩以及卡通图案的偏好，提前做出精美的课件，并插入一些声音、动画特效，让课件更加生动，由此借助多媒体技术这一教育领域内常见的信息技术，进行课时设计方案的润色，提升课时设计工作水平。此外，也可以采用交互白板、微课程等方式，丰富课时设计方案内容，这样不仅能够让单元教学更具趣味性，而且也有助于培养学生的信息素养，推进核心素养培养理念与课时设计方案的深度融合，增强单元教学效果。但应当注意，每课时尽量仅使用一种信息技术应用方式，以免课程教学操作过于复杂，影响单元教学的进度。结论：综上所述，英语单元教学改革视域下，能够改变传统英语教学方式，切实提升教学品质。教师在实际教学过程中，逐渐增强目标意识，并深度分析单元整体内容，确立出合适的教学主题，再基于此制定、细化学习目标，最后以目标为导向设计课时教学，引导学生掌握碎片化知识，持续完善学生的英语知识架构，推进其核心素养的成长，实现对教学内容的统整，促进学生全面发展。