学习任务群的小学劳动教育课程设计研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选 学习任务群的小学劳动教育

课程设计研究

摘要：劳动教育作为小学综合素质教育的重要组成部分之一，对学生的个体发展起到了至关重要的作用。基于学习任务群开展小学的劳动教育课程设计，不仅可以将劳动教育的育人价值充分融入到日常的教育教学活动当中，还可以促进学生的全面发展。本文将依据相关教学经验以及研究成果，从多个角度分别探讨学习任务群在小学劳动教育课程设计的特点以及具体的实施策略。最终希望通过本文的分析，可以使更多的小学教师有所启发，从而能够打造出全新的小学劳动教育课堂。 关键词：小学，劳动教育，学习任务群，课程设计

劳动教育作为素质教育的重要构成模块之一，其对小学生人格的完善起到了至关重要的作用。2022年，教育部印发最新的《义务教育劳动课程标准》。文件对不同的学段制订了分层次的目标，使小学劳动教育课程的内容与教学目标得到了进一步的细化。基于此，广大小学教师就需要切实把握劳动教育与学生身心健康发展规律之间的关系，并切实把握学习任务群与劳动教育课程设计之间的关系，进而能够以高质量的劳动课程设计拓宽劳动教育的范围，使小学的劳动教育实现新的突破。一、当前小学劳动教育课程设计存在的问题 1.未突出实践教学的重点

通过走访部分小学并观摩实际的劳动教育教学过程，可以发现部分小学教师在开展劳动教育课程时很少能够突出实践教学的重点。这一问题的具体表现形式为教师过于侧重劳动教育相关理论知识的输出、实践教学活动的占比较低、更注重劳动成果等。这就使小学的劳动教育课程只能停留在理论环节中，学生无法真正参与到劳动活动当中。长此以往，学生就会对缺乏实践教学的劳动教育课程失去兴趣。很显然，缺乏实践教学的劳动教育课程是不符合素质教育的需求的。 2.无法将育人价值落到实处

虽然部分小学校方以及教师能够认识到新形势下劳动教育的重要性，但是其往往无法对其中的内涵形成正确认知，导致劳动教育课程的育人价值无法落到实处。以值日活动为例，该类教师片面地认为只要完成值日活动就算是达成了劳动教育的目标。然而，值日活动虽然能够在一定程度上训练学生的劳动能力，但是这不能从根本上使学生明确劳动的重要性。此外，部分教师在教学过程中忽视了学生的身心发展特点，直接导致课12022年安徽省中小学教育教学论文评选程内容与学生的成长规律严重不匹配，反而阻碍了劳动教育课程的有序开展。 3.过于形式化

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出要求小学教师应开展多元化的劳动教育课程，使劳动教育更具综合性。但是，部分小学教师在劳动教育课程设计的过程中一味追求课程的种类，忽视了小学教育教学体系的特点。同时，这部分小学教师也存在过度模仿的现象。例如发现有的学校在劳动教育课程中加入了烹饪课，自身就会忽视本校的客观条件将烹饪课强行纳入课程设计中，最终导致本校的劳动教育课程与实际的教育需求严重脱节，得不偿失。二、小学劳动学习任务群的特点 1.高实践性

小学劳动学习任务群具有极高的实践性，这就要求教师必须开展高质量的实践教学活动，使学生能够从一系列劳动学习任务群中训练自身的实践动手能力。将学习任务群融入到小学的劳动教育课程中，学生就可以根据教师派发的学习任务来完成针对性的劳动教育实践活动，并从中接触并学习劳动工具的种类以及使用方法，进而能够在劳动实践活动中充分发挥自身的主观能动性，做到完成理论知识学习的同时有效培养自身的问题解决能力。 2.更具真实性

小学教师需要明确的是，基于学习任务群的劳动教育课程可以使学生更为直观地了解日常生活实际以及社会生产的方式。所以，小学教师就可以从学习任务群独具的真实性特点入手，以此创设出真实的教学情境。在这一教学过程中，学生能够从教师处得到真实的劳动任务，并能够在真实的情境中开展劳动活动，最终获得真实的劳动成果。由此可见，基于学习任务群的小学劳动教育课程能够有效引发学生的学习动机，从而激发学生的劳动热情。 3.使学生能够深入思考

基于学习任务群的小学劳动教育课程可以使学生在劳动过程中进行深层次的思考，进而促进其人格的全面发展。在具体的劳动教育教学过程中，教师可以充分发挥自身的引导者身份，引导学生一系列劳动实践活动中树立积极向上的三观，并做到将劳动中收获的艰辛转化为成就感。通过多角度的思考，学生也可以明确“劳动是光荣的”，以此更好地体会到劳动带来的成就感，最终有效推动自身思想道德素养的提升。22022年安徽省中小学教育教学论文评选 4.统一整合性

学习任务群可以将小学的劳动教育课程分为两个方面，使其具备独特的综合性。一方面，学习任务群可以将日常劳动、生产劳动、服务劳动等多个内容进行有机结合，使学生能够学习到多个方向的劳动知识。另一方面，学习任务群能够将劳动教育相关的理论知识以及技能进行关联，进而对其进行深层次的整合，让学生能够在教师的引导下实现融会贯通，真正做到理论联系实际。 三、基于学习任务群的小学劳动教育课程设计思路

1.开展专题课程教学

小学教师可以开展专题课程教学，确保学习任务群能够与小学的劳动教育课程实现有机结合。在专题劳动教育课程设计的过程中，教师可以从劳动的类型、劳动对象、所使用的劳动工具来设计具体的教育课程内容以及学习任务群。以所使用的劳动工具为例，教师首先可以从本班所带学生的特点入手，接着再将劳动课程的内容细分为打扫卫生、整理物品、环境美化等，使学生可以明确一系列学习任务，进而能够从多个角度接触并学习相应的劳动知识。 2.创立专门的任务情境

小学教师可以为劳动教育课程创立专门的学习任务情境，以此拓宽学生的思维眼界。教师可以将人文环境、社会环境等作为劳动教育课程的情境，再根据不同学段学生的行动能力来设计出具有针对性的学习任务群。例如，在开展小学高年级以人文环境为主题情境的劳动教育课程中，教师就可以引导学生根据当地的人文特色来完成一系列手工物品的制作，使学生能够在劳动教育的过程中进一步接触当地的非物质文化遗产，从而完成中华优秀传统文化的继承与发扬。 3.组织结构化的实践活动

小学教师还需要组织结构化的实践活动，使学习任务群的育人价值能够融入到劳动教育课程的细节当中。教师可以设置专门的项目，让学生能够从实践活动中完成对劳动知识的学习。以面向高中生的环保项目学习任务为例，教师可以要求学生收集指定的厨余垃圾，并将收集到的厨余垃圾制成有机肥料，从而实现变废为宝。在这一过程中，学生就能够在劳动的过程中接触到更多的劳动教育知识以及相应的学科知识，真正实现劳动教育与学科教学的有机结合。综上所述，基于学习任务群开展小学劳动教育课程设计是符合新课标以及素质教育对新一代小学教师的需求的。因此，小学教师就需要对学习任务群与劳动教育课程设计32022年安徽省中小学教育教学论文评选之间的联系性形成正确认知，进而能够以高水平的教学能力设计出具有针对性的劳动教育课程内容。同时，小学教师也需要不断提升自身的专业素养，使自身能够设计出具有针对性的劳动教育学习任务群，使学生能够积极主动地参与到学习过程中，做到在促进自身全面发展的同时切实提升劳动教育教学活动的整体效率