学会把握教学细节 论文

学会把握教学细节[摘要]：教学细节是指发生在课堂教学过程中富有思辨与灵性的课堂场景，是教师在课堂上的一个词、一句话、一个眼神、一个动作、一次课堂思维训练等。把握住“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽。[关键词]：课堂教学细节学生组织倾听“教学细节”是指发生在课堂教学过程中富有思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注，一种体察，一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。它是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种表现。它看似平常，而平常中蕴涵智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。课堂正是有了这样灵动的“细节”，我们的教学才会那样饱满，那样激情跌宕，那样隽永俊秀。把握住“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽。 教学细节的种类较多，有教学设计细节，有师生行为细节，有教学组织细节，有教学语言细节，等等。教学中我们不妨从以下几个角度去尝试把握。一、学会呈现背景。文本解读，离不开作品背景的呈现，但背景不是语文课堂教学中可有可无的点缀，它的出现必须有作用，体现的是一种基于整堂课教学目标的价值。南开大学文学院徐江教授认为“理性、我思、致用”是有效教学的关键词，因此我始终认为，价值追求是文本解读中背景呈现的逻辑起点！在教学中，我们可以通过背景来帮助学生领悟疑难之处，帮助学生领悟美好意境，帮助学生领悟写作目的，帮助学生领悟主题思想，帮助学生领悟写作技巧，等等，没有作用，背景就坚决不呈现！同样是在赛课中，我发现有一个教师，对背景呈现的契机就把握得很好，赢得评委们的一致好评。这位老师讲解的是季羡林先生的《神奇的丝瓜》。当她引导学生明白了丝瓜的种种神奇后，说：“丝瓜真是神奇，文章末尾说它‘怡然泰然悠然坦然’，像人一样有思想，丝瓜真的有思想吗？”学生回答：“这其实只是它一种强烈的求生能力。”老师说：“丝瓜没有思想，那思想是谁的呢？”学1生说：“人！”老师自然接道：“对，是人，就是季羡林先生。季老为什么追求怡然泰然悠然坦然’的境界呢？”学生不解，这时教师就用多媒体出示季羡林先生的个人资料介绍，通过了解作者背景，学生一下子明白了，所谓“怡然泰然悠然坦然”，都和季老坎坷的人生经历、“豁达随缘”的阔大胸怀密切相关！二、学会组织活动。课堂教学中，学习活动的组织很能表现一个教师的机智和功力。老师请学生对自己的朗读进行评价，是意欲锻炼学生的说呢，还是意欲从学生的身上学到自己身上所没有的东西呢，我看都不是，感觉这个细节是随心所欲的结果，缺乏预设性和指向性，说到底是组织细节出了“故障”。与之类似，有这样一个课例。有位女老师在教学《夕阳真美》时，指导学生分角色读课文，他自己当爷爷，有意请一名男生当“奶奶”、而请另一名女生当“小孙子”，课堂气氛十分和谐。有一位年轻的男教师也想模仿这位女老师，在教学白居易的《草》时，请学生把这首古诗背诵给他听。但他没有往意到“性别错位”的细节，而是直接对学生说：“就当我是你爸爸吧！把这首古诗背给我听听。”结果全场哄堂大笑，场面十分尴尬，那位老师也讪讪地不知说什么好。类似的尴尬我也曾碰到过。有一次我教学郁达夫的《故都的秋》，是借班上课的。当时我提了一个自认为难度一般的问题，请该班最不愿讲话的同学发言。同学们给我推荐了一个，果然是“最不愿讲话的”，尽管问题简单、我的鼓励与引导也到位了，但这位学生就是一言不发，最终我只好自找台阶，讪讪收场，我的为你也出在组织细节的安排上。三、学会提问技巧。对学生进行提问是课堂教学中很频繁的一件事，尽管平凡，但要求老师要特别注意提问的细节，细节不一样，效果大不一样。两位教师在教学中学完《真想变成大大的荷叶》一文后，采用了两种截然不同的提问。一个老师问：“同学们，学完了课文，那你们想变成什么呢？”这时教室里静悄悄的，没人回答。老师为了达到这一训练点，不得不又提示：“请先说我想变成什么，再说去干什么。”虽然如此，但举手的人还是寥寥无儿，即使有几个人回答，说的答案也雷同。而另一位老师是这样问的：“在夏天里，你最喜欢哪些可爱的动物、漂亮的植物呢？”学生们纷纷举手回答。这时老师又问：“假如老师给你们一根魔棒、你可2以想变什么就变什么，那你最想变成什么？然后去干什么？学生同样都举起了小手。同样一个训练点，老师不同的问话，学生回答却大相径庭，原因何在呢？其实很简单。第一个老师的提问设计，让孩子感受到的是生硬的规则，孩子对说话产生了恐惧的心理，不敢大胆表达。而第二位老师的提问设计，一方面从孩子的心理出发，找准了孩子的兴奋点，充分激发了他们的表达欲望，从而使他们产生了强烈的表达需要；另一方面，这位老师又巧妙地化解了难点，将表达的要求巧妙地融进了情境之中，让学生在不知不觉中进人了角色，于是孩子们个个愿说、想说，迸发出一句句灵动而诗化的语言，这才是真正的自由表达，真正的语言训练，只有这样的表达训练才会是轻松而高效的。四、学会耐心傾听。有这样一则故事。美国著名主持人林克莱特访问一位小朋友，问他：“你长大了想当什么呀？”小朋友天真地回答：“我要当飞机驾驶员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有的引擎都熄火了，你怎么办？”小明友想了想：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我系上降落伞，先跳下去。”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这孩子。没想到、接下来，孩子的两行热泪夺眶而出。于是，林克莱特问他：“为什么要这么做？”孩子激动地说：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！主持人林克菜特与众不同之处在于他能让孩子把话说完，并且在“现场的观众笑得东倒西歪时”仍保持着倾听者应该具有的一份真诚、一份亲切、一份平和、一份耐心，这让林克菜特和所有的观众听到了这名小朋友最善良最纯真、最清徹的心语。苏霍姆林斯基早就说过：“善于倾听孩子的说话就是一门了不起的教育艺术。”就教学有效性而言，耐心倾听首先是一种对学生的尊重，你倾听过程中的微笑、点头则是对学生无言的激励。其次，耐心倾听可以诱发学生思维产生灵感。叶澜教授就曾说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，从而善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”再次，耐心倾听能有效生成新的课堂资源。有人说，倾听孩子的心声就是倾听花开的声音！我看，无论怎么说，倾听是一个不容忽视的细节，更是一种艺术、一种修养、一种智慧！3 参考文献:

［1］《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社2