信息技术与农村小学英语创新融合的方法与策略 论文

新课标视域下信息技术与农村小学英语

创新融合的方法与策略

摘要：新课标明确提出“英语课程力求合理利用和积极开发课程资源，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展”。和城市小学相比，农村教育因为经济、社会等多种因素的限制，其发展确有不足之处。但在乡村振兴背景下，农村教育投资比例不断加大，信息技术与农村小学英语创新融合也应与时俱进，迎头赶上，以保证英语学科核心素养的培养，实现教育公平。本文首先论述了新课标视域下信息技术与农村小学英语教学深度融合的意义及作用。然后，进行了案例分析研究，并据此提出了以学生为中心的农村小学英语新媒体教学方法与策略。关键词：新课标，信息技术，农村小学英语，教学策略

一、信息技术与农村小学英语教学深度融合的意义作用分析 现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源和跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好的学习情境、促进教育理念的更新和教学方式的变革具有重要的支撑作用。信息技术与农村小学英语融合创新的课堂教学通过不同手段的应用，调动其学习积极性，同时注重其创新意识的发展及综合能力的提升，使其多元智能获得发展，从而激发学生内在动力。相对于传统的英语教学，信息技术与农村小学英语融合创新的课堂可从视、听、说等方面对学生进行刺激，这可在很大程度上激发农村学生的兴趣，开拓其视野，使不同层次的学生均能全身心地投入课堂教学。更主要的是，能在光、声、像创造的和谐气氛中实现“师生”、“生生”“人物”等不同方面的互动。其次，得益于新媒体信息技术的便捷，课堂教学节奏可以加快，板书、呈现时间的缩短相应地延长了学生的听、说、读、写、演的时间，真正地体现了学生于教学中的主体地位。 二、信息技术与农村小学英语教学创新融合的可行性策略 在当前乡村振兴背景下，信息技术与小学英语创新融合不但具有必要性，而且更具有现实可行性。笔者基于日常教学案例研究以及理论学习，对农村小学英语课堂教学进行了总结：再穷不能穷教育，再苦也不能苦孩子。 (一)开发立体教学内容

小学新媒体英语教学的实施需要强有力的教学资源作为支撑，这对以农村小学生为中心进行相关教学与活动极其重要。特别是在与城市小学生相比，农村小学生较为内向，相当一部分学生不乐于积极、主动地展现自己。而且，因为环境等客观因素限制，农村小学生对英语听说读写等各个方面所持的情感、态度以及相关水平均与城市小学生存有差距。在此情况下，以学生为中心的农村小学英语新媒体教学更需要充分应用不同的新媒体工具，依据小学生英语学习的规律，从听说读写等各方面开发立体课程，并构建与之相应的教学情境。这样，不仅可丰富课堂教学内容、方式、方法及手段，而且也能提升教学趣味，从根本上真正地激发农村学生学习英语的内在兴趣。但需要指出的是，在开发出立体教学内容的基础上，在教学过程中，教师应激发不同方面的互动，例如“生生”之间、“师生”之间以及“人物”之间等。这样，新媒体教学才可起到相应的目的，学生的思维才可自由“行走”而不至于被动地按教师的步伐与节奏。为此，在教学设计时，不但内容上契合农村学生的实际要求，而且教学方法等各方面的选择均应具有一定的层次性与差异感。 (二)激发自主合作探究

信息技术应用于英语课堂教学所产生的实际益处之一便是可在极大程度上激发学生的自主合作学习能力和创新能力。实践表明，以学生为中心，在农村小学开展新媒体英语教学过程中，通过深挖教材，加以精心设计，学生在自主合作探究学习方面并不逊色于城市小学生。以人教版小学英语五年级下第二单元“我最喜欢的季节（《Myfavouriteseason》）为例，在发展语言能力方面，学生掌握表示四季的单词、四季典型活动的四个词组以及询问、表达并回答最喜欢的季节的句型。在培养文化意识方面，加深对国内外著名风景名胜四季的认识，了解大自然中动物四季的生活习性和有关全球天气异常的常识。在思维品质方面，从多四季的角度观察和认识世界，有理有据地表达自己关于季节的观点。在提高学习能力方面，培养学生在学习中注意倾听、乐于交流的意识，学会自主探究和合作互助。基于这些目标，教师可以通过引入“念念手账”这一软件，引导学生小组合作，制作有关自己最喜欢的季节的海报。海报内容涉面极广，如：季节典型活动、应季水果、气候特征、传统文化节日、习俗等，然后在课堂上让学生以组为单位展示自己的海报，并呈现其制作思路。这些，均由学生通过自主合作完成。这样的信息技术与农村小学英语融合创新的课堂教学恰当运用现代信息技术，实现了师生课堂上真实而鲜活的人际互动、观点碰撞与情感交流。 (三)开展多元实践活动

以学生为中心，开展农村小学英语新媒体教学为不同的实践活动提供了极大便利。从涉及活动场所来看，不仅可由教室情境下进行，也可在家居环境中、甚至田间与地头实施。从实施效果来看，这均铜激发学生的内在英语学习兴趣。更主要的是，也可为学生提供不同方面的积极情感体验，反过来促进其学习热情的提高。更主要的是，在不同新媒体工具的应用下，这些不同情境下的实践活动可有机融为体，实现了课堂教学于课外的延伸。同样以人教版上册为例，在开展《Myhome》教学时，在课堂上，得益于教师激发，学生们自行设计了不同内容与形式的实践活动。例如，有的同学表演单人“我爱我家”介绍。另外一些同学则分别以组团的形式，或开展合作对话，或进行角色表演。对于这些不同形式的实践活动，教师不但及时地组织同学点评，而且通过视频进行记录，并在课后通过班级群上传，请家长点评。而在课后，同样得益于教师激发，学生们各显神通，或请家人入镜，用英语介绍家人，不但介绍了家庭成员，也介绍了他们的职业。而另外一些学生，则通过视频配音的形式，或以第一人称、或以第三人称请其他同学通过网络“见见我的家人”。(四)融合现代与传统教学农村小学新媒体英语教学在极大程度上丰富了教学维度，使教学内容、方式、方法手段等各个方面均有拓展，但这并不意味着一切载学均需要依赖新媒体信息技术进行。相反，如果把传统教学与新媒体教学合为一，对于农村小学生而言可能效果更好。一方面，新媒体教学可提升教学效率，激发学生兴趣。另一方面，传统教学可进一步强化教学重、难点。对于低年级学生来讲，两者相融更为重要。例如，对于才刚开始学英语的农村小学生而言，虽然英语的小写字母与汉语拼音在书写上并无太多差异，但依然要强化其书写规范意识，加之大写字母的书写需要，教师便需要进行板书。而即使对于高年级小学生而言，限于英语书写是字母体系，与汉字书写的笔顺体系存有较大差异，这同样需要教师言传身教，需要把传统教学与新媒体教学协同使用。 三、信息技术与农村小学英语教学创新融合的教学方法

笔者从智慧课堂教学实践中，总结并提炼出具有特色的“五创”教学法，即创设情境法、创新思维法、创造信息差法、创造性表达法、创建阶梯评价标准法。 （一）创设情境法

教学情境的创设要符合孩子们心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。因此，在信息技术与农村小学英语教学创新融合的教学中要设计一些故事、游戏、模拟场景、竞赛、观察、操作等活动，同时充分利用各种教学手段，使学生既动手，又动脑，产生积极的情感体验，促进思维的发展。让学生积极主动地参与整个学习过程，使学习成为他们迫切的需要，能真正的吸引他们。 （二）创新思维法

头脑风暴、思维导图、小组讨论展示等方式可以提出一些问题来帮助学生建立新旧知识的联系，引导学生独立思考，大胆探索，让学习知识的过程中体验发现与创造。指导学生运用已有的知识、学习经验、学习方法去探索与发现，从而获得新知，这对学生来说是认识上一个再创造的过程。课堂教学是师生情感交往的场所，教师要鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。教师在教学中，力求打破常规，引导学生从多方位去思考问题，对疑难问题能提出较多的思路和见解。创造性思维的实质就是思维活动中选择、突破和重新建构这三者的有机统一。 （三）创造信息差法

课堂是师生双方或者学生之间互相交流思想和情感、传递信息、进行交际活动并互相影响的场所。在以“信息差”为基础的英语课堂中，教师提供可理解性输出，使得学习者能够在这课堂活动中积极、主动和创造性地学习，并主动与他人沟通，获取他人对事物的见解，思索感悟自己的所见所闻，丰富和完善自身的知识结构，以提高自身分析问题、解决问题和创新思维的综合能力。 （四）创造性表达法

让学生在表达和完成任务的过程中锻炼其综合语言运用能力、巩固所学知识、提升兴趣。在“双减”背景下，教师在设计教学活动时紧扣时间性和生活化具有开放性，要注意引导学生在完成任务的过程中不受制于教师和书本，而要让学生依据自身的思维方式，生活经验和个性特长，主动灵活地去探究解决问题，同时设计要体现综合化，要保证结果的多样性和探索的创造性。将教材、生活、实践的大量资源引入学生的任务当中，让活动充满创造性，学生能够更有个性创造力的展现自己。 （五）创建阶梯评价标准法

建立科学、多样的阶梯评价标准有利于培养学生的综合素质，提高学生的学习能力。因此面对不同语言水平、学习兴趣的学生，教师应该根据学生实际情况来设立有阶梯性的评价标准。语言水平高的学生可能会认为本节课的内容和含量过小，其自身语言能力水平得不到提高，也就失去了兴趣。而对于水平低的同学来说，教师设置的任务难度若超过自身水平会导致自信心受挫，从而逐渐失去兴趣。及时做出评价后要对教学内容、教学活动等进行改动，设置不同难度程度的任务，让每个学生都有所收获，在一种愉悦的氛围下自然习得语言。通过这样个性化的评价方式，不同语言水平的同学也能得到个性化的评价，帮助学生树立自信,形成良好的学习英语的环境。 结语

信息化2.0时代背景的冲击下，信息技术与英语学科的创新融合势在必行。信息技术不再是传统教学中简单地使用，而是要通过信息技术的恰当嵌入和创新运用，将其与学科教学深度融合，提升学生能力，助推落实学科核心素养。 参考文献：

[1]丁玲.信息技术环境下初中英语课外阅读教学有效策略探讨[J].中学生英语：外语教学与研究，2015,24（6）：35-35