优质课大赛-高中生物-2011年度-四川棠湖中学 冯婵 《植物生长素的发现》

“植物生长素的发现”教学设计四川省双流县棠湖中学冯婵一、教学方案的设计理念根据高中生物课程标准的四个基本理念,高中生物学教学重在提高学生的生物科学素养,倡导探究性学习,培养学生的创新精神和实践能力。这节课以科学家的探索脚步为横轴，问题驱动为纵轴，充分利用多媒体教学环境，力求创新，创造轻松愉悦的学习氛围，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结，主动融入课堂和建构知识体系。二、教学分析（一）内容分析《植物生长素的发现》一节是高中生物教材新人教版生物必修3第三章第1节的内容，是在前面学习了有关动物和人体生命活动的调节基础上学习的。《植物生长素的发现》作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用——促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。

本节内容以科学探索的过程为脉络安排教材内容，以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线，在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。（二）学情分析学生已经具备一定的激素调节的基础知识，有“向光性”的生活体验，以及一定的实验设计能力，初步了解“假说—演绎”的科学探究方法。教师可以利用已知知识，引导学生学习分析教材实验，得出科学结论。而且高中生已经具有一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但很不完善，需要教师来引导。故在教学中，教师创设情境引领探究，把学生的感性认识进一步上升到理性认识，注重训练学生科学设计实验方法，通过生生间、师生间评价提升学习能力，通过科学发现过程揭示向光性原因并构建起生长素产生运输、分布知识体系，学会活学活用，独立解决与本节内容有关的实际问题。（三）教学环境分析以认知规律为基础，以科学家的探索脚步为主线，充分利用多媒体教学环境，引导学生观察、思考、探究，主动融入课堂和构建知识。通过动画播放，使教学内容形象生动，激发学生学习的兴趣。通过学生上台展示幻灯片，培养学生收集筛选信息的能力，达到寓教于乐的课堂效果。三、教学目标（一）知识与技能1.概述植物生长素的发现过程。2.说明植物向光生长的原因。（二）过程与方法1.体验发现生长素的过程和方法，初步学会探究实验的设计方法。2.通过设计探究实验,培养学生严密的逻辑思维能力、观察能力，养成良好的生物学素养。（三）情感、态度、价值观1.通过植物生长素发现过程的介绍，学习科学家的思路和方法。通过分析问题、提出假说、实验验证，培养学生的科学态度和勇于探索的求知精神和追求真理的良好意志。2.通过对植物向光性运动原因的解释使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯。四、教学重难点（一）教学重点：通过对生长素发现过程中的经典实验的分析、讨论，培养学生严谨的科学态度及分析实验、设计实验的能力。（二）教学难点：理解实验探究的科学原则及步骤，并能在实验设计中运用。五、教学方法基于以上教材与教学环境分析，本课综合运用情境创设、直观演示、问题探究、自主探索、协作交流等方法进行教学。引导学生从生活中发现问题，利用多媒体让学生观察、发现、探究设计、讨论、归纳，亲历科学家发现、探索植物向光生长的过程，从而掌握运用实验探究分析解决问题的方法。六、教学过程及整合点步骤目标与内容教学方法及设计意图整合点与软件创设情境

导入新课播放视频激发学习欲望，老师提问，引导学生从生活走向生物探究。进一步启发学生思考：植物为什么具有向光性呢？让我们一起跟随科学家的脚步来探究植物向光生长的原因。从而导出学习课题：生长素的发现过程。【播放视频】“游园不值”诗歌【演示图片】向日葵、“一枝红杏出墙来”【设计意图：由学生身边的生活现象唤醒学生的好奇天性，激发全体学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性，使他们主动地参与到学习中来。】利用视频创设情境，调动学生听觉、视觉等各种感官，比图片展示更直观，更快捷，信息量更大。配以解说，让学生情绪高涨，激发学生学习兴趣。合作探究探究一：植物向光生长的外因【引导学生明确探究实验流程】

即提出问题、做出假设、设计实验验证、得出结论。【提出问题】植物具有向光性的外因？【做出假设】植物向光生长可能与单侧光照有关。【展示动画】达尔文实验1教学方法：1.引导学生讨论分析，回顾实验变量、实验组及对照组。2.请小组选派代表展示本小组的讨论成果，其它小组可以对该小组的回答进行评价或质疑，最后得出一致的答案。【设计意图】1.培养学生观察能力和分析问题的能力。2.培养学生表达能力。1.通过动画的播放，使得大容量信息通过听和看的形式传递，更加生动、直观，使学生印象深刻。2.师生互动，增进师生情感，活跃课堂气氛，端正学生学习动机。

探究二：植物向光生长的内因【达尔文实验2和3】【提出要求】通过讨论，提出本小组的假设，并设计实验证明假设，得出相应的结论。【引导学生展示】对比看哪组同学的实验设计最完善——激发学生学习热情。【詹森实验】【提出疑问】（1）该实验设计的关键思路是什么？（2）詹森的实验有无缺陷？如果有，如何改进？【拜耳实验】【设疑】（1）实验的巧妙之处在哪？（2）拜耳为什么要选择黑暗的环境？（3）没有了光的刺激，为什么胚芽鞘还会发生弯曲？要求学生围绕以上问题自主探究，变被动接受学习为主动探索学习。教学方法：1.学生分组交流讨论，各小组提出不同假设，并根据假设设计实验。2.教师指导答疑。3.小组展示，生生评价，得出合理方案。【设计意图】1.培养学生自主和探究性学习的习惯2.加强对潜能生的个别辅导3.提高学生自主学习能力。4.引导学生体会科学探究的曲折，训练学生逻辑思维的严密性。1.这块内容是本课的重点，通过动画播放直观、易懂、生动、活泼，问题层层深入，将学生带入主动探究的氛围。同时运用信息技术将课本与生活实际结合，改变了传统的枯燥空洞的说教，极大的调动了学生的学习热情，增加学生的自主认知广度。2.通过教师提问的引导，让学生形成严谨求实的科学态度。3.激发学生的思维，给学生充分的思维训练，同时让学生体会依据实验结果的分析得出结论，和产生新的推想的科学研究过程。探究三：植物向光性的再探究【展示图片】温特实验【提出问题】该实验用什么物质转移尖端产生的刺激？该实验有对照组吗？【呈现实验动画】多媒体动画辅助理解实验过程，明确实验结论。教学方法：1.引导学生分析温特实验的不足之处。2.学生代表上台补充对照实验。【设计意图：应用前面所学的实验设计方法解决问题，培养学生的迁移、发散思维。】利用图片、动画，化抽象为具体，增强了学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命现象变得新颖有趣。探究四：

胚芽鞘向光生长的原因【思考】我们现在能解释植物的向光生长了吗?教学方法：引导学生分析植物向光生长的原因。【设计意图：培养学生由表及里、从现象到本质的思维模式。】通过动画展示，将植物弯曲生长的过程变得形象直观，培养学生的科学实验观。拓展延伸内化迁移【课堂延伸】为什么生长素在背光一侧比向光一侧分布多?请同学们设计实验验证。做出假设：设计实验：用简图画出设计过程。利用拓展延伸内容让学生更深层次地去巩固和理解本节课的内容，同时培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。通过投影仪展示，学生分析，再一次加深对实验设计的认识，突破学生对实验原则分析、变量控制这一难点。归纳小结【归纳】生长素发现过程的总结与应用1.生长素的化学本质：2.科学研究的一般过程：3.实验设计的基本原则：4.关注生长素的四个部位即产生、作用、感光、弯曲的部位。教学方法：由学生小结本节课所学内容，归纳总结探究性实验的一般步骤以及设计实验的基本原则，巩固重难点。【设计意图：培养学生归纳总结能力。】通过多媒体“学习小结”展示本节内容知识体系，促进“知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法”三维目标的综合达成。六、教学反思

通过本节的教学活动，我认识到将信息技术与课堂整合，为课堂教学注入了活力，利用多媒体为教学提供了大量的材料，拉近了历史、理论与生活的距离，激发了学生的学习兴趣。同时缩短了认知过程，优化了课堂结构，提高了学习效率。坚持“学生为主体，教师为主导”，采用棠湖中学“三段教学”模式，变被动接受的学习为主动探索，变单一教学模式多元化。通过对植物生长素发现过程的介绍，可以让学生学习科学家的思路、方法，可以