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文档简介
《有的人》课堂实录(八年级)《有的人》
(一)创设情境导入新课
师:同学们,今日这一课,有很多教师和我们一起来学习,我们用热闹的掌声欢送教师们。盼望同学们在今日的课上能够表现的更乐观更精彩。
1.(出示鲁迅图片和课题)
师:同学们请看大屏幕,这是谁?
(生:鲁迅)
师:哪位同学能把自己了解的鲁迅的资料与大家一起共享呢?
2.【学生展现搜集到的鲁迅资料】
生答复,并择重点白板书写
师:同学们对鲁迅的熟悉真全面,让教师也有了不少收获。
(出示幻灯片3)
师:我们宏大的首领毛泽东主席是这样评价鲁迅先生的,同学们,请把大屏幕上的内容一起朗读。
(生齐读)
鲁迅不但是宏大的文学家,而且是宏大的思想家和宏大的革命家。他是文化战线上,代表全民族的大多数,向着敌人冲锋陷阵的最正确、最英勇、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
师:这段话中,一连五个“最”,奠定了鲁迅在中国现代文化史上的不行替代的地位。
3.就是这样一位宏大的战士,(1936年10月19日,病逝于上海。
“赶快收殓,埋掉,遗忘我,管自己的生活。”这是他最终的遗言。)
然而,我们真能遗忘他吗?事别十三年,诗人臧克家依旧写下了《有的人》(--纪念鲁迅有感)。今日,我们就来学习这首诗。
(二)【学生展现搜集到的臧克家资料和写作背景】
师:同学们,在学习新课之前,我们走近,了解他的生平和当时写作的背景。(出示幻灯片5)大家看这张照片。
1.臧克家,现代闻名诗人,山东省诸城人。
1933年出版第一部诗集《烙印》。以后又相继出版了《土的歌》、《春风集》、《欢呼集》及《臧克家诗选》等诗集。
师:我们请一位同学来读一读当时的写作背景。
生读:
2.写作背景
1949年10月19日,是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时,全国各地人民第一次公开盛大地开展了各种纪念活动,诗人臧克家亲自参与了首都人民的纪念活动,瞻仰了鲁迅故居,“对着这遗迹,惦念鲁迅的一生,心里感慨很深,便于11月1日写就了此诗。
师:XX同学读得好不好?用我们的掌声鼓舞他。
(三)读一读诵读指导
师:教师这里有一个问题,请大家思索,(出示幻灯片6)既然是一首诗,那么我们在朗读的时候要留意些什么呢?
师:同学们考虑考虑,同桌间争论争论,总结总结再答复。
生争论尝试总结
师:刚刚,大家把诗歌朗读时的留意点都谈了谈,教师归纳大家所讲的内容,可以归纳出几点:(出示)
①、停顿--按意义或音节划分
②、重音--要强调的重点词语
③、感情--按诗歌的内容确定感情基调
师:我们把握好这些,就能够将诗歌朗读好。现在,我们以其次节为例,一起实践这些留意事项。(出示幻灯片7)
师:看屏幕,其次节这些诗句的停顿、重音、及应表达出的感情都标注出来了,现在大家听教师读一遍,然后同学们自己朗读,体验朗读的效果。留意:“呵”在这里读“a”。
有的人,
骑在/人民头上:“呵(a)---,我/多↗宏大!”(傲慢,轻浮)
有的人,
俯下身子/给人民/当牛马。↘(庄重,崇敬)
---表示拖音,↗表示曲折升调,↘表示降调
(师范读本节,学生依据提示自己体验。)
师:现在,我们请2位同学分别读一遍,大家仔细听,听听他们有没有读出诗歌的感情。
生读。
师:同学们,他们读得好不好?我们一起鼓舞鼓舞他们。(鼓掌)
师:大家觉得他朗读得很好,为什么呢?哪位同学谈谈?
生:他朗读前半句时,使用的语调较高,而且读出了骄横的、不行一世的丑态;而后半句则用消沉的、恳切的语气在读,很符合诗句中人物形象的特点。
师:很好。诗歌的朗读就应当象刚刚这位同学说的那样,依据诗的内容特点投入相应的感情。
师:带着以上的熟悉,我们一起听全文的范读。品尝朗读中的意境。(听朗读)
师:诗歌朗读得真好,让我们的思想与精神受到了洗涤。接下来,我们进展一个新环节:“牛刀小试”,这是什么意思呢?(出示幻灯片9)就是请同学们和你四周的同学协作,进展自由朗读练习。朗读时留意重音、停顿和感情的把握。
(小组同学协作,自由练读)
师:同学们请宁静,刚刚大家已经声情并茂地读了全诗,现在教师想与同学们比一比,看谁读得好。
(出示幻灯片9,第2环节)
师:教师读前半句,同学们读后半句,读的时候肯定要留意停顿、重音和感情的把握,同时大家理解诗句的内容,思索诗句深刻的内涵。了解诗句中比照的写作手法。
(师生对读,教师读两种人对人民不同的做法,同学们读人民对他们的态度。在诵读中体会比照手法的运用。)
师:同学们读得特别好,感情充足,把不同的人物形象通过朗读表现了出来,教师对你的们精彩表现特别快乐。
师:对于诗歌来说,朗读是很重要的,但是单纯的朗读是不够的。要想理解它的内涵,还需要对诗歌的内容进展理解和把握。我们先从整体来感知,梳理诗歌的构造。
(出示幻灯片10)
师:同学们请看这几个问题,仔细思索。
师:请看问题1:诗中的八个“有的人”可以分为几种类型?
(生答复)
师:刚刚XX同学答复得很好,这八个“有的人”可分为两种人:欺压人民的人和像鲁迅那样全心全意为人民的人。
问题2..本文主要采纳的表现手法是什么?
(生答复)
师:本诗采纳的表现手法主要是:比照。两种人表现的比照,两种人结局的比照。
问题3.本文的构造有什么特点?
(生答复)(可能答不好,这个难度大)
师:这个问题比拟难,大家一起看课文,我们来共同讨论探讨全诗。第一节“有的人活着,他已经死了,有的人死了,他还活着”,这两句诗,总领全诗。概括了两种人生与死的问题。接下来,我们看2-4节,这是两种人不同的表现。大家齐读2-4节,品尝一下。(生齐读),再接下来,我们看5-7节,这是两种人不同的结局,与2-4节有着必定的因果关系。同学们齐读,一同品尝其中的必定联系。
师:刚刚我们了解了全诗的构造,明白了第一节提出了两种人生与死的问题,教师有些糊涂了!又是死又是活的,毕竟是死还是活,这话是什么意思嘛?(出示幻灯片11)
师:同学们,看要求,齐读第一节。在读得过程中思索大屏幕上的问题。(生齐读)
1.研读第一节
这一节诗有两个“活”字两个“死”字。这句话究竟是什么意思?朗读时应当怎样处理它们的重音?表达出诗人对两种人怎样不同的感情?
师:哪位同学能帮忙教师解开这个怀疑呢?
(生答复)
师:现在教师明白了,每个人的生和死可以这样理解。(出示幻灯片11的第2局部)
“活”--肉体还在死--肉体不在
“死”--精神已亡活--精神永存
蔑视、鞭挞赞颂、崇敬
师:诗歌用比照的手法,表达出了诗人对两种人鲜亮的爱憎之情。
师:我国汉代史学家司马迁曾说过:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。和本课的诗人表达了同样的感情。那么,诗中的两种人究竟做了什么?为什么他们对这两种人会有这样的情感呢?
师:下面请同学们自由朗读其次、三局部,边读边思索大屏幕上的问题:(出示幻灯片12)
(学生朗读,回答下列问题)
1.这两局部在内容上有什么联系?
相互照顾,2--4节分别照顾5--7节。
师:同学们明白了吗?(学生答)教师听了他的答复,把这个问题弄明白了。接下来,大家看第2个问题。
2.两种人有怎样不同的的表现?两种人不同的表现对应怎样不同的结局?
不同表现→不同结局
对人民骑在人民头上→把他摔跨
俯下身子记住他
对人生想“不朽”→名字比尸首烂的更早
作野草春草萌生
对社会别人不能活→下场可以看到
多数人更好地活抬举的很高很高
师:现在教师明白了,为什么诗人对这两种人有截然不同的情感。他赞美了一些甘愿全心全意为人民效劳的人。唾弃那些对社会、对人民有害的坏人。同学们,你情愿做怎样的人呢?
(生答复)
师:同学们,我们共同学习了《有的人》这首诗,信任大家都有所收获。现在我们做个小练习,检测一下大家的学习成果。(出示幻灯片13)
观看一下教师写的课题和课本上的有什么不同?
生:(发觉)
师:(补写-“纪念鲁迅”)既然是纪念鲁迅,
1、请大家找一找诗中和鲁迅先生有关的诗句。
2、那么既然是为鲁迅而作,我们是否可以将诗题《有的人》改为“鲁迅赞”,将“有的人”分别改为“鲁迅先生”?
(生答复)
师:同学们刚刚答复了许多,教师概括一下,可不行以改为鲁迅赞呢?固然不行以。“有的人”不单指鲁迅先生一个人,而是泛指像鲁迅先生这样为人民效劳的人。改后缩小了诗歌赞扬的范围,减弱了赞扬的力度。
师:在历史上,在生活中,有很多为人民效劳的人值得我们去赞美。(出示幻灯片16-17)
师:刚刚的这些人,有的人做出了轰轰烈烈的宏大事业,有的人悄悄无闻,兢兢业业做好自己的本职工作,他们都是值得我们学习、纪念的人。
(出示幻灯片18)
师:学做鲁迅那样的人,把鲁迅的“俯首甘为孺子牛”的精神化为自己学习的动力,刻苦努力以期学有所成,报效祖国、报效人民!
这几句话表达教师对你们殷切的期望,我与你们一起共勉。
师:同学们,现在请大屏幕,(出示幻灯片19-20)这是印度诗人泰戈尔的一首诗,大家朗读诗歌,边读边思索,答复其中的问题。
(阅读泰戈尔的《某人》,与《有的人》进展比拟,泰戈尔所赞美的“你”和文中赞美的“有的人”有那些一样的美德;都用到比照手法,但又有不同之处,说说不同在哪?)
共同点:都赞美了一些甘愿全心全意为人民效劳的人。
不同点:《有的人》中也写了一些对社会、对人民有害处的坏人;而《某人》中,只写了对为人民效劳的好人的赞美。
虽然都用了比照,《某人》是自己的所作所为别人对他的态度做比照。《有的人》是两种不同人的表现与结局作比照。
师:接下来,我们再重温《有的人》,思念鲁迅先生以及那些为国为民做出奉献的人们。大家请看大屏幕,我们请两位同学领读,男女生各读一局部。请大家根据大屏幕上的标识来朗读《有的人》。
(生朗读)(播放音乐)
师:同学们读得真好。这首诗就是这样用形象而又饱含感情的语言,在纪念鲁迅先生为人民和革命进步事业鞠躬尽瘁、无私奉献的同时,向人们提醒着关于生命的真正含义,确实是一首难得的好诗。
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