新课标下的语文作业应有“胖问题”意识 论文

新课标下的语文作业应有“胖问题”意识摘要：近年来，教育“减负”的声音不绝于耳。学生负担过重的原因之一便是作业繁多，重复性、机械性的作业占据学生大量的时间。新版《义务教育课程标准》中对作业设计也提出了新的要求。笔者一直从事一线教学，在作业问题上也做过诸多尝试。偶然间读到房超平老师《思维第一：全面提升学习力》的著作。房老师在该专著中提到的作业设计“胖问题”的意识深深触动了我。笔者认为“胖问题”在语文学科上有着得天独厚的土壤，于是在教学中进行了相关尝试。关键词：“胖问题”，新课标，语文作业2021年7月“双减”政策落地。“双减”要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。文件对各个阶段的作业时长做了明确的时间限定，要求不可谓不细，决心不可谓不坚。此次的减负并非单纯性的减少作业，减轻学生负担便万事大吉，减负的目的是为了提升学校育人的水平，因此双减对于教育的要求实际上是“减时控量，提质增效”。那么如何在作业减量的同时提高效率呢？自然是要减少过多机械的、重复的作业，提高作业的“含金量”。本贝努蒂说过：“作业本身是非常重要并且有效的教育活动之一，作业有助于继续发展和扩充教育的价值。”因此，高质量的作业不仅是教学活动的延续，更是提升能力、提高素养的必要途径。一、提高作业质量要把问题变“胖” 每一位教师和学生对作业都不陌生，绝大部分教师和学生几乎每天都接触作业。但传统的作业经常与学习目标脱节，甚至是作业没有目标的情况也比比皆是。这就导致作业不精准，没有针对性，也起不到巩固课堂所学，更不能提升学生的能力。因此，“提高作业质量，就是要把每一道作业题都设计成与学习目标相对应的关键问题。我们形象地把关键问题称为‘胖问题’”。【1】

“胖问题”的“胖”不是题量上的大而多，而是问题关注的内容和知识点丰富。房超平老师在《思维第一：全面提升学习力》一书中指出“胖问题”有几个特点：“一是容量大，能够包含一节课的主要内容；二是开放性强，不同层次的学生能获得不同层次的思考和答案。”【2】

“胖问题”的设计能够激发学生的探究欲望，能够直达学习目标，触及课堂内容的核心问题。因此，抓住“胖问题”，就等于抓住了课堂教学的“牛鼻子”，也相当于登上了直达目标的电梯。学生通过“胖问题”作业能更直接抓住学习重点，从而提升自身的核心素养。二、新课标下语文作业需要“胖问题”课标中这样描述语文的课程性质：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程……语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”【3】语文课程综合性、实践性的性质决定语文作业也应该具有综合性与实践性的特点，这与“胖问题”的实质是一致的。2022年4月版的《义务教育课程标准》中关于作业评价的建议部分指出：“随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。”【4】作为义务教育第四学段的初中生，他们已经经历了三个学段的学习，具备解决综合性、探究性和开放性作业的能力。而“胖问题”具有综合性和开放性的特点，能够涵盖大部分内容，这样就能在减少作业数量的同时保证学生掌握主要的学习内容。三、“胖问题”作业设计举隅作业是为了解决课堂教学问题，是课堂教学的补充，所以必须根据备课前的基本内容做预设。威金斯·麦克泰格也指出：“教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。关注预期学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为。”【5】这是以作业导向教学活动的逆向设计思维模式。由此可见，高质量的作业不仅能解决课堂教学问题，还能使课堂教学目标更加清晰。在《新课标》主张的大单元教学中，面对复杂的学习过程，笔者试图通过设计“胖问题”作业来激活学生的思维，达到对核心概念的认识。1．指向活动探究单元的“胖问题”作业 如部编版八年级上册第一单元。这是一个新闻单元，也是一个活动探究单元，主要采用任务驱动的方式组织教学内容。因为本单元的学习目标为：“理解新闻‘用事实说话’的基本原则，了解常见新闻体裁的基础知识；初步形成一定的新闻阅读能力，学会撰写新闻作品；锻炼捕捉新闻线索、抓住新闻热点的能力；提高策划组织、分工合作、交流沟通的能力；学会准确、负责任、言必有据的表达。”根据以上学习目标，笔者布置了这样一份作业：“小组合作，校报制作大比拼。”此项“胖问题”除了能照应学习目标，巩固课堂所得之外，还具有开放性和层次性的特点。具体操作如下：

（1）确定分组。笔者采用智慧课堂平台将学生进行分组。经过七年级一年的学习，学生的具体数据库已经比较完善，再结合笔者平时对学生的了解，尽量让每个小组尽量都有性格开朗外向适合做采访的学生；有文笔流畅适合撰稿的学生；有擅长绘画制作版面的学生；还有头脑灵活善于观察的发现有价值的新闻的学生等等。（2）任务分工。报纸的制作流程一般为：选题编写文稿审稿配图片排版清样成品。教师据此制作小组具体分工表：表1任务分工表某某班校报制作第小组任务分工表组员任务分工任务描述任务时长组长评分

（10分制）组员1、2、3采访组员44消息写作组员55新闻特写组员66人物通讯组员77绘画配图组员88排版及摄像组员99校对及摄像组员10制作及摄像组员11新闻花絮说明：此分工表中，担任采访任务的1、2、3号组员可以分别与消息、通讯、特写的文稿撰写组员相配合，负责专门的采访任务。组员8、9、10因为前期工作相对较少，所以配合采访任务的组员进行拍摄任务。拍摄的目的既可以记录真实的过程，也能为后期比拼环节提供真实材料，还能督促组员认真完成任务。组长评分的设计一来可以激励小组成员在活动中的积极性，二来也将评价的权力交给学生，激发学生的主人翁意识。(3)制作评价量表，报刊设计大比拼。表2评价量表某某班校报制作大比拼评价表评分角度小组自评小组互评教师评分平均分评分标准（一）（打分制，每项满分15分）版面整洁，外观精美图片丰富，贴合主题排版合理，分类明确文字清晰，符合规范评分标准（二）（打分制，每项满分5分）5分）标题准确六要素齐全结构完整语言真实消息有时效性新闻特写有描写人物通讯有描写新闻花絮趣味性说明：在评比之前，各小组对照评价量表检查校对。此评价量表总分100分，设小组自评、互评及教师评分三个维度。学生在自评与互评的过程中既是对知识点的回顾，也是互相学习、不断提升的过程。此项作业的设计考虑了不同层次不同特点的学生，通过分工合作、明确任务及过程性评价等方式尽量让每位学生都能参与到作业当中来。教育家卢梭曾说：“思考与实用的结合，就能产生明确的概念，就能找到简便的方法，这些方法的发现激励着自尊心，而方法的准确性又能使智力得到满足，原来枯燥无味的工作，有了简便的方法，就令人感到兴趣了。”学生通过投入自己擅长的活动角色找到自己的价值，这样便能极大的激发学习的动力。根据“建构主义”学习理论，学生在学习过程中通过伙伴间彼此分享自己的观点，从而能达到有效的知识建构，这比在课堂上学习更加有成效。2．指向整本书阅读的“胖问题”作业在大单元教学模式下，“胖问题”不仅能涵盖单元学习目标，还能通过梯度的分层让不同层次不同特点的学生都有所得。除了单元作业，在整本书阅读过程中，笔者也曾通过“胖问题”的作业引导学生提高整本书阅读的能力。 （1）基础型“胖问题”

如七年级的名著阅读《朝花夕拾》。作为初中阶段的第一本名著阅读书籍，教材对于这本著作的主题介绍也从“温馨的回忆与理性的批判”变为“消除与经典的隔膜”。这样的变化也要求我们在教学尤其是作业设计时要把主要任务变成选取恰当的阅读方法及激发学生阅读兴趣。基于这样的学习目标，笔者设计了这样一个“胖问题”：“如果不按照目录先后的顺序读《朝花夕拾》里的十篇散文，你会按照什么样的顺序来读呢？”这是基础层级的“胖问题”，主要鼓励学生用快速通读的方法，粗略的浏览各篇内容，并在此基础上对各篇散文进行归类。作为短小独立的十篇散文，阅读顺序可以是多种多样的。这个问题没有标准答案，能激发学生发散思维。温儒敏教授曾说：“《朝花夕拾》中有两篇读起来可能比较难一些，会有阅读的障碍，那就是《狗·猫·鼠》和《<二十四孝图>》。”【6】而这两篇散文分别在原著的第一篇和第三篇，位置靠前。从后期学生的排序反馈来看，对于这两篇含有理性批判类的文章，初一的学生一般都将这它们的顺序放在最后。 （2）提升型“胖问题”

在快速通读，了解每篇文章的大意且学生排出自己的阅读顺序后，笔者再进行提升类“胖问题”的设计：“按照你自己设计的阅读顺序细读名著，给鲁迅先生取小名，争做取名达人。”对于刚步入初中阶段的学生而言，“取小名”、“取绰号”是他们生活中经常干并且乐意干的事。布卢姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”在这一项作业中，主要引导学生用圈点勾画的办法精读各篇文章。鲁迅先生是思想的巨人，所以在读鲁迅先生的文章时，学生大多有畏惧心理，通过“取小名”的方式让学生走近童年鲁迅，了解一代文学巨匠的平凡之处。这对后期学生学习课文中鲁迅先生的文章也是有裨益的。学生取好“小名”，小组交流讨论，每个小组给每篇文章确定一个小名。然后教师分发拓展材料——《鲁迅先生的笔名》。据考证，鲁迅先生的笔名有170多个。学生结合鲁迅给自己取名的风格对自己小组取的小名进行修改加工及润色。最后全班进行“取名达人”小组评比。不同层次，不同水平的学生取名概括的能力也有差别，而学生在小组交流的过程中不断进行思维的碰撞，这对拉齐学生水平避免成绩断层也是行之有效的。以上是笔者在教学实践中尝试的两类“胖问题”作业设计。随着今年4月《新课标》的颁布，大单元，大任务的教学将是未来教学的大趋势。在这种教育变革中，作为教师的我们在作业形式上也应顺应潮流树立创新的意识，这样才能发展学生的核心素养，完成从育分到育人的课程要求。四、“胖问题”设计的几点思考 第一，“胖问题”作业作为提高作业质量的关键问题，在设计的时候应该立足课标要求，以教材为本。第二，“胖问题”作业要针对学情变化和学生个性化的要求，着眼于学生的最近发展区，树立“跳一跳够得着”的作业思维，这样才能将学生的引向高水平的思考，从而提高学生的核心素养。 第三，“胖问题”作业没有简单的“正确”答案，也不可能在书本上找到现成的答案，而是通过讨论和探究才能找到解决方案的开放性问题。第四，设计“胖问题”作业后教师要全程关注，适时指导。通过教师评价，学生自评互评以及制作评价量表等方式督促鼓励学生完成作业，达到作业育人的目的。综上所述，作业设计不仅关系到《新课标》的落实，还是教学质量提升的关键。在语文作业设计时树立“胖问题”意识，尊重每一个孩子作为学习主体的权力，“立德树人”的根本任务才能真正落到实处。 参考文献

[1]房超平：思维第一：全面提升学习力（第1版）[M].北京:教育科学出版社2021年版，第37页。 [2]房超平：思维第一：全面提升学习力（第1版）[M].北京