高中信息技术项目式教学策略分析

高中信息技术项目式教学策略分析

Summary：教育事业在时代飞速发展的推动下迎来新的阶段，教学方式方法不断创新，以提升教学质量与顺应时代发展。面对这样的形势项目式教学应运而生，并且有效在高中信息技术教学中得到广泛应用。高中信息技术教师要依据项目教学法的相关内容进行知识讲述，通过多种策略的提出，更好地提高当前的教学水平，使其教学质量能够得到很好的保障，在满足学生学习需求的基础上，使当前的教学目标得以有效地完成和实现。Keys：高中信息技术；项目教学法；有效性引言项目式学习提倡以学生为学习主体，围绕具体问题设计项目内容，利用发现、分析与解决问题的完整学习流程引导自主学习，营造开放的学习环境。高中生已经具备一定的信息技术能力基础，足以适应项目式学习的要求，教师应基于真实学情提供精彩的学习项目供其探索。1项目式教学的基本概述高中信息技术学科中的项目式教学是指教师在实际教学中，将信息技术的理论知识、实践操作方法和特定的应用情境结合起来，发挥自身指导作用，使学生通过教师的指导完成信息收集、具体设计、项目实施、结果评价等各项内容。教师在运用项目式教学法时，会将整个项目作为课堂教学的主要脉络，充分发挥学生的主体作用，引导学生运用自主思考、合作探究等方式解决项目实施中遇到的问题。项目式教学过程是师生合作的过程，能够加强师生、生生之间的交流，保证教学内容的完整性，有效培养学生的学科核心素养。项目式教学有利于激发学生对信息技术知识的学习兴趣和学习动力，培养学生的学习自信心，提升学生掌控全局的能力。教师在运用项目式教学法时，要不断积累信息技术知识，增加自身的知识储备，加强操作训练，从而有效应对教学中遇到的问题，充分发挥项目式教学的优势。2项目式学习特征项目式学习呈现的特征有：（1）内源性。基于客观层面分析，现代课堂教学虽然积极响应新课程标准提出的发挥学生主体性目标，但是，部分教师受传统教育理念影响，经常出现教学分离现象，以至于现有课堂教学无法较好地满足学生日益增长的学习需求，对如何激发学生探究知识的兴趣更不知从何谈起。项目式学习以项目形式对学科知识进行整合并紧贴实际生活设置极具挑战的问题，激活学生潜在探究欲、求知欲与好奇心，故而项目式学习和其他教学和学习方式相比，其内源性十分强烈。（2）整合性。传统教学普遍存在学生所学知识脱离现实生活与学习行动的现象。一般项目式学习借助一个项目整合所有实际任务，通过项目整合学科知识、实际问题及各种知识，所以，具有较强整合性。（3）创生性。项目式学习强调学生理解学习知识程度及是否综合理解整个项目，学生只有在自我理解中进行自我生成才能做到实践创新，打造出独一无二的作品。所以，基于该层面而言，项目式学习的特征之一即创生性。3高中信息技术项目式教学的实施策略3.1巧设情境导入，发布多元化的信息技术探究项目实施项目式教学的主要意图是历练学生综合运用信息技能解决实际生活问题的素养，所以教师在为学生设计和发布探究项目时，应当着眼生活视野布设导入情境。例如，在有关网上浏览和搜索的信息技术课程中，教师就可以给学生播放人们上网浏览和下载信息的生活短片，如在网站看电影、搜索下载学习和工作资料等等。教师布设导入情境后，可以跟进提问：“同学们，短片中的人在利用网络科技做什么？你日常生活中通过网络又获取过哪些资料和信息呢？”学生展开热烈探讨和分享，分组汇报了情境实例内容以及自身的网络浏览和搜索经验。教师肯定学生的汇报结果后，就可以发布信息技术探究项目：“同学们，老师在假期想要开展一次短途旅行，但是不知道周边有什么景点，请大家在本地旅游信息网中搜集整理周边的景点和景区，帮老师做一次短途旅行攻略吧！”这样在生活情境的指引下，学生就总体了解了信息技术探究项目的主题和目的。3.2设计小组讨论，鼓励学生合作探究在《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》当中，针对“项目式教学”有相关阐述，其提出，应该依托项目来整合信息技术课堂教学，令学生的核心素养得以在这一过程中生成并发展。在开展“项目式教学”的过程当中，老师也应该积极引导学生自主合作和主动交流，这是促成高效信息技术课堂教学的关键驱动力。学生之间展开的交流和讨论，需要严格地围绕项目任务的主旨，同时，积极地将自己的思维活动成果和其他同学共享。一般来说，不同学生对于不同知识的理解程度也会有较大的差异，学生的创新性应用技术的能力也有较大的落差，互动中，借助“头脑风暴”相关原理，能够提升学生探究学习能力。因此，应该始终坚持以生为本基本理念展开项目式教学的设计和组织。3.3用系统论把握基于大单元教学设计的基本要领一份内容清晰、逻辑明确的教学设计内容，可以帮助教师更加高效地开展教学工作，提高教学的总体质量和效果，从这个角度而言，教学设计是进一步反映教师教学成果的重要体现，是教师课后回顾和反思的重要资源。作为一项系统性工程，教学设计的过程就是对教学活动和教学环节进行精准的规划。当前随着党和国家开始注重对学生核心素养能力的培养，信息技术课堂教学工作应把更多的重点放在了大单元、大概念等方面，因此从系统化、一体化的角度出发，设计的教学内容应具有一定的科学性和全面性。一节达标的教学设计，除了要充分考虑各个要素之间的相关关系，选择不同设计要素的具体内容，比如：全方位解读教学对象的具体情况；掌握教学的任务和具体要求；合理设计更加明确的教学思路和目标等，更重要的是要从系统化、全局化的角度出发，进一步掌握这节课在整个单元中的价值和地位，摸清本课内容与单元内容之间的相关关系，在充分结合不同学生基本学情的基础上，帮助学生设计更加合理、更加具有针对性的学习目标和要求，并展开一系列高效的学习活动和形式，借助学习达标的程度作为考核教学效果的评判依据。3.4整理评价总结，总结经验得失单一的终末性评价显然无法完整反映出学生的成长状况，教师应结合过程性评价与阶段性评价等手段，整合多个评价角度，给出极具综合性的评价结果。在过程性评价部分，教师结合学生对项目内容的执行情况记录作出评价，将学生表现出的主动性程度、合作意愿强度与沟通交流水平作为评价的重点内容，对其在项目式学习中的情感、态度作出评价，并使用激励式的评价语言鼓励学生在后续的学习中保持专注与投入的状态，激活其参与热情；在阶段性评价中，教师可结合各组制定的学习计划，审查其项目进度，并对已经取得的学习成果进行评价，为其下一阶段的行动提出建议；在终末性评价中，教师则结合各组出具的实践报告，综合判断其项目式学习成果的价值，给出针对性评价作为首尾。项目式学习结束时，学生可收集整理全过程中的评价内容，形成评价书，在后续的学习中不时回顾，反思自己是否有所进步。结语项目式教学主要是以项目为主，学生在整个活动开展的过程中是发展的主体，教师作为辅助进行引导。在该模式应用的过程中，教师针对当前的教学模式、教学环节都要进行多方面的考量。通过不断完善，教师对项目活动开展中存在的一些不足进行总结和分析，在不断改进和优化的基础上，为其项目式教学法的有效利用搭建有利平台，为高质量信息技术课堂的建构创造有利条件。Reference[1]朱爱冬