对初高中化学教学中的衔接问题的几点思考

第第页对初高中化学教学中的衔接问题的几点思考摘要：初中化学与高中化学教学处于两个完全不同的层次阶段，高中化学无论是知识的广度、深度还是对学生学习能力的要求等与初中化学相比都存在根本区别，因此初高中化学教学的衔接问题一直是备受关注的话题。作者主要分析了导致初高中化学教学衔接问题的主要原因，结合多年工作经验提出了解决对策，旨在提高高中生的化学学习水平。

关键词：初高中化学教学衔接问题解决对策

当前，高中化学与初中化学相比，教材、教学大纲都有质的飞越，皮亚杰通过大量实验研究证明，从儿童出生到青年每一个阶段发展都是一个连续认知的过程，前一段思维模式为后一段做准备，并需要整合到后一阶段，后一阶段的思维模式最终会完全取代前一思维模式。由此可见，初高中教学只有有机结合，才可以形成一个科学、有效、完整的教育体系，高一教师身担重任，初高中教学衔接长期以来都是高一师生头疼的问题，尤其是随着新课程改革的不断深入，这个问题更为突出。化学是高中教育阶段的必修课，据调查显示，很多学生进入高中后，其他科目成绩相对稳定，但化学成绩呈明显下降趋势，可见做好初高中化学教学衔接工作显得尤为重要和必要。

1.初高中化学教学的差异对比

1.1课程标准及教材内容差异。

在新课改下背景下，初中化学的教学目标是激发学生的学习兴趣，指导学生了解科学探究的方法及过程，帮助学生了解化学与生活之间的密切联系。因此初中化学主要包括科学探究、物质构成奥秘、物质的化学变化、身边的化学物质及化学与社会发展五个主题，体现出化学课程是为了提高学生的科学素养的化学启蒙教育。高中化学课程主要以提高学生的科学素质为前提，主要包括化学实验基础、化学反应与能量、熟悉化学科学、物质结构基础、常见无机物及其应用和化学与可持续发展六大学习主题，主要是为学生以后更好地学习专业知识奠定坚实的基础，理解科学、技术和社会生产、生活之间的相互作用。

1.2教学要求不同。

初中化学教学主要强调教学的基础和启蒙，在知识层面上要求较低，只需要“知其然”，在能力培养方面比较重视形象思维及定性分析，要求学生掌握基本的化学概念及规律；高中化学不仅要求学生“知其然，还要知其所以然”，要求知识更理论化、系统化，应用所学知识解决实际问题，且能够在实际应用中有一定的突破创新，突出学生的个性化发展，培养学生的综合素质。

1.3教学方法不同。

初中化学注重知识基础，将某些简单的问题重复化，一定程度地限制了学生的思维，养成了一种定型的惯性思维习惯，即学生习惯听教师讲解，自己抄笔记背诵。而高中化学内容较多，难度较大，进度快，理论性强，教师大多采用引导式自主学习模式，导致学生仅死记硬背并不能提高成绩。

2.关于解决初高中化学教学衔接问题的几点建议

2.1熟悉、掌握初高中化学教材，衔接教学内容。

高一应仔细钻研初中、高中新老化学教材的体系和内容，哪些是学生没有解决或者薄弱的问题，哪些知识点是继续深入、拓展的问题，找出衔接初高中化学内容的准确结合点，适当安排、调整教学内容。比如初中化学中的复分解反应条件主要是要求产生沉淀+气体+水，但是随着高中知识的不断拓展，反应条件有所改变，水变成弱电解质。而盐酸和碳酸钠的反应（Na■CO■+HCl=NaHCO■+NaCl），并不遵循这一规律，为什么还存在一系列反应呢？这需要从离子反应角度入手，分析复分解反应实际本质是向离子浓度减少的方向发生，由于Na■与Cl■结合，而H■与CO■■离子反应生成的H■O+CO■稳定性不如NaHCO■，因此最终反应生成NaHCO■。

2.2全面了解学生基础，指导科学的学习方法。

在新生开始上课的第一个月，为让学生改进学习方式，对化学产生信心，可以先讲解一些基础知识，尽量将知识难度降低，让学生体验到成功的喜悦。应教会学生如何做笔记，初中学生都习惯记教师写在黑板上的内容，对于教师讲解过程中分析的关键点未列明的信息并不能捕抓，这并不是科学的课堂学习方式。课堂听讲、记笔记应保证学生跟上老师的思维，以听懂为前提，在自己的知识理解及梳理下，记下觉得对自己有用的信息。教师应指导学生从教师分析中搜寻关键信息，并迅速记录，晚自习时间再根据理解、记忆进行整理、反思。其次应指导学生自我总结，尤其是每次考试、小测验或练习过后，应该对照试卷总结有哪些知识点掌握得不是很牢固，以及该知识点和哪些知识点相关，再构建知识结构图，做好知识的衔接和梳理工作。

2.3教学方法的衔接。

高一新生开学后，教师应该先分析学生的化学中考情况，大致了解学生在化学学习中普遍存在的问题，再采用相应的教学方法。由于化学学科的理论知识较强，教师可以利用教材中的教学模型、演示实验等比较形象、直观的材料开展组织教学，并适当加入当今社会及世界上关于化学技术的一些新突破、新进展内容，让学生认识到化学与社会、生活、经济之间的密切联系，让生活走进课堂，让学生体会到化学在生活中的无处不在，引导学生学会从身边发现化学，并进行深入分析。同时在授课过程中，教师应重视老教材与新教材知识的相互联系与区别，在讲新知识的时候引导学生将新旧知识相联系进行对比、分析，从而更好地比较、分析易混淆、易错的知识点。比如在“同位素”的相关知识，教师可以跟学生重提“同素异形体”的相关概念；又如在教学“HCl、Cl■气体制备”的相关内容时，让学生复习初中曾经学过的H■、O■和CO■等气体的制备，并结合制备的条件、现象、反应等内容进行对比分析。

2.4指导并帮助学生培养良好的学习习惯。

学生的学习习惯对于解决初高中化学学习问题非常重要，好的学习习惯可以让学生在最短的时间内适应高中化学的学习模式、教学方法，教师应该从细节抓起，从根本上转变学生在中学阶段形成的定性、死板、机械式的学习模式，并要求学生“课前预习，课后复习、巩固”，上课时主动思考，主动提问，自主探究，也可以与学生相互讨论解题的方法，做好笔记，每堂课应做好学习小结和对问题的反思等。教学课堂上，可以采用小组讨论式、多媒体课件演示及课堂提问等教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性和主动性。对于学生提出的问题，不能将答案详细地直接讲解，而应引导学生自主分析，学会通过对比、归纳、迁延等方法“举一反三，一题多解”。比如教学“元素化合物”时，我先让学生归纳、总结元素之间的特殊性、形似性、差异性和递变性，发现卤族单质的熔沸点和碱金属的递变性是相反的，由于钾密度较低，在置换反应中，钠可置换钾。比如有这样一道题：“在一个密闭容器中有1molNaHCO■和1molNa■0混合物，在300℃高温条件下充分反应，反应后的残余物成分及残余物的量。”通过这一点的讲解，教师可以通过改变部分混合物或全部混合物，也可以调整混合物的比例，让学生再求解，有利于发展学生的思维，提高学生思维的缜密性和灵活性。

综上所述，初高中化学教学衔接问题是影响高一学生学习的关键，教师应该研究化学新老教材体系和内容，了解学情，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，做好初高中化学教学的衔接工作，提高学生的学习成绩和教学效率，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，201