浅析核心素养下高中生数学高阶思维能力的培养 论文

浅析核心素养下高中生数学高阶思维能力的培养摘要：随着教学改革的深化，核心素养背景下，数学教学更加强调对学生高阶思维能力的培养。数学高阶思维能力是一种综合性思维能力，强调对学生抽象思维能力和逻辑思维能力的开发与培养。运用数学高阶思维，不仅可以提升学生的抽象逻辑判断能力，而且可以在日常生活中更清晰的分析事物发展规律，提升学生的综合素质。因此对于高中生而言，培养高阶思维能力至关重要。然而通过调查得知，现阶段学生数学高阶思维能力发展并不乐观，需要教师针对学生思维能力现状，以提升高阶思维能力为目标设计教学环节，改进教学策略。关键词：数学高阶思维能力；数学教学；高中数学一、学生数学高阶思维能力发展现状数学高阶思维能力是指在数学活动中的有意识的、围绕特定目标的、需要付出持续心理努力的高阶认知水平的复杂思维。它具有严谨性、深刻性、批判性、独创性、灵活性的特点。针对高中学生而言，高阶思维能力主要指在数学学科中培养和体现出的创新能力、问题求解能力、决策力和批判思维能力。然而通过针对学生开展的问卷调查来看，学生的数学高阶思维能力发展现状不容乐观。 1.学生思维刻板化

通过对学生开展的调查研究来看，学生的思维能力普遍存在着刻板化的现象。所谓刻板化是指学生在解决数学问题时，往往下意识地采用统一的解决方式，这种解题方式往往是教师在课堂上多次强调的。因此对学生而言就形成了一种较为深刻的印象，使得学生思维受到了局限，不能够结合实际问题展开思考，而是不管什么问题都套用教师灌输的这一种思维方法。这种刻板化的思维方式主要体现在课堂上学生普遍表现的不积极不活跃，只是被动的接受教师传授的解题方法。随着时间的推移，这种单一的解决方式在学生思维中越来越固化，不利于学生多元化思维能力的培养。2.创新能力明显不足对于高中阶段的学生而言，他们的数学基本能力大都已经具备了，经过多年的数学思维能力训练，已经初步形成了属于自己的数学解题模式。然而由于现阶段，我们的教育还是侧重于看学生的成绩，这种成绩导向的现实情况在一定程度上限制了学生创造力的发挥，不利于学生创新思维能力的培养。在课堂教学的过程中，数学课堂可能容量大、难度高造成氛围较为沉闷枯燥，使得学生普遍对高中数学这门学科不适应。一些本身对数学这门学科感兴趣的学生，也往往会在题海中产生疲倦。另一方面在这种应试导向下，使得数学这门学科与生活实际脱离，学生可能很擅长解决数学课本中的问题，但是对于实际生活关联的数学问题却不能够去进行数据的分析筛选和模型的建立。这主要是由于数学题目中很少涉及实际生活所决定的，这种生活情境的缺失使得学生联系生活实际的能力明显不足，限制了学生创新能力的发挥。 3.缺乏批判思维意识

批判性思维能力可以大大的加深学生的思维深度，然而根据我们的调查结果来看，学生大都缺乏批判性思维能力。所谓的批判性思维就是学生在学习过程中要善于质疑，而不是被动地接受他人的观点。在现阶段教学过程中，学生总是习惯于被动地接受教师所传授的知识，将书本上老师传授的方法等视为唯一的真理，使得学生的思维能力大大的固化了。但在实际问题的解决上普遍缺乏变通，不能将解题思路举一反三进行应用。在学生上课的过程中，这种思维定势表现的更加明显，大部分学生在课堂上是被动的接受教师灌输的知识，并不会提出思考和质疑。并且在数学题目解答的过程中普遍缺乏反思和变通，只是按照课本的标准答案和教师固定的答案，形成了思维的单一化模式，非常不利于学生思维能力的发展。二、学生数学高阶思维能力提升策略 1.问题导学，引导深入思考

所谓的问题导学就是利用提问的方式来引导学生进行学习，数学这门学科与其他学科不同的是它有非常鲜明的问题导向特点。培养学生的数学高级思维能力就是引导学生根据一个个问题去进行深入思考的过程，才能让学生的思维得到由浅入深的提升。因此利用问题导学方式，可以快速引导学生深入思考问题并进行串联整合学生的思维能力。在进行问题导学时，一方面要注重问题的层次性，学生的学习思维模式是一个循序渐进的过程，在问题导学设计过程中也需要由浅入深的去进行思考。只有从浅层次的问题出发，逐步深入才可以使得学生能够跟上老师的节奏，在学习过程中不断地分析和思考。提升学生的思维能力，不仅能够调动学生学习的积极性，而且也符合学生的学习规律。另一方面要注重开放性问题的设计，对于学生的数学思维提升而言，越是开放性的问题越能够使得学生的思维更加的多元化开放化。在传统的数学课堂中，教师所提问题一般都只有唯一的答案，这样虽然问题能够得以解决，但是容易形成一套固定的思维模式，不利于学生长期思维能力的培养，甚至会导致学生所有能力僵化。因此开放性的问题，不仅有利于培养学生思维能力，而且更易于让学生掌握到数学这门学科的本质，洞察到各个知识点之间的联系，从而在解决问题的过程中更加得心应手。 2.思维发散，知识串联整合

学生的思维发散过程，就是围绕概念展开联想，充分调动与相关知识关联的心理体验。近年来，思维导图被越来越多的应用在数学学科教学中。现代化信息技术在教育教学中的应用为课堂教学注入了新的生机和活力。对此教师在教学过程中可采用思维导图来帮助学生梳理知识点，使得学生在学习或者解题时能有一个明确的思路。在这个基础上，教师再结合习题或者相关的知识细节来启发学生，进而能从思维的角度来加深学生对知识点的认知。这种不断思考和反思的过程，不仅有利于学生对数学知识点有进一步的把握，也有利于从整体去思考数学问题的本质，产生批判性思维能力，帮助学生从宏观层面不断反思、质疑、提高。 3.合作探究，开拓学生思维

传统数学课堂多采用教师教学生听的方式进行知识的传授，通过调查得知传统的数学课堂中，并没有真正达到培养学生高阶思维能力的目标。如果采用小组合作教学模式，不仅可以很好的转换教学模式，丰富数学课堂，还可以利用合作探究的形式帮助学生开阔思维，在沟通和交流中开拓思路实现创新。在传统数学课堂教学模式下，学生的沟通能力，表达能力等教学所强调的综合素质培养并没有达到。通过小组教学的方式，可以在课堂中结合问题，尤其是开放性问题开展小组讨论和思考。在课堂教学的过程中加入小组讨论环节，充分丰富课堂，使得课堂内容更为饱满，刺激学生的思考欲望，鼓励他们大胆表达自己的意见，提升思维能力，培养数学综合素质。三、结语《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学教学活动，特别是课堂教学，应激发学生兴趣，调动学生学习积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生创造性思维。核心素养背景下，数学高阶思维能力的培养成为数学学科教学中的关键一环，学生高阶思维能力的培养，不仅体现了现阶段新时代下对于人才素质的要求，也是教学改革深化阶段对于思维能力培养的需要。然而现阶段，传统的数学教学过程暴露出了一些问题。一方面学生的思维能力普遍存在着刻板化的现象，另外学生的创新能力明显不足，缺乏批判思维意识。针对这些问题，结合数学教学的实践经验，提出在高中数学课堂中提升数学高阶思维能力的三点策略：第一、通过问题导学形式，引导学生深入思考。第二、借助思维导图实现思维发展，使得数学知识实现串联整合。第三、通过合作探究的形式，开拓学生思维，从而提升学生的高阶思维能力。参考文献：

[1]陈玲.运用合作进阶的教学策略培养学生的高阶思维能力[J].小学教学研究,2019(