新课程下如何提高备课的有效性

新课程下如何提高备课的有效性

“凡事预则立，不预则废。”提高教学效益的一个重要前提就是要精心备课，这是每个教师的“必修课”。教师必须认真而充分地备课，才能呈现给学生精彩的课堂。然而在实际教学工作中，笔者发现有些教师不能正确理解和对待备课工作，存在不少问题，严重影响了备课的有效性。一、备课中存在的问题问题一：备课成了抄写。现在有些教师备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。抄写教案时，许多教师没思考所抄的内容，只是把它们从教案集上原原本本地或偷工减料地“搬”到学校统一颁发的教案簿上，应付学校领导的检查，根本谈不上备课的有效性。问题二：备课成了列提纲和标注答案。有些教师在课前看现成的教案和参考书，并快速地在课本上注明教学的重点和难点，罗列出教学的提纲或轮廓，对于教材上的探究思考题则根本不作深入的思考，只是简单地把教参或一些教学辅导用书上的答案写在书本上，没有形成一个有价值的教案，上课成了照本宣科。另外，有些教师对试卷评讲课不重视，认为试卷评讲就是把答案告诉学生，因此备课也只是简单地在试卷上写出正确答案。上课时只是把正确答案报给学生，让学生记下，根本不对试卷题目作深入的讲解与分析。问题三：集体备课成了形式主义。一些教师对集体备课不理解，以为就是一个教案大家共用。有些学校干脆对教师进行分工，一个人负责某一课或一个单元的备课任务，写成教案，打印后供大家共用。这样的备课使教师完全失去了自我，丢失了自己的教学个性，注定造成教学的失败。为了解决上述问题，教师应该重视备课工作，从课程标准、教材、学生入手，加强教学方法的研究，重视试卷评讲，加强集体备课，提高备课的有效性。二、提高备课有效性的要求1.备课时要钻研课程标准和教材，灵活运用教材，处理好“用教材”与“教教材”的关系课程标准是国家制定的指导学科教学的纲领性文件，也是教师备课的指导性文件。教师备课时，首要环节是钻研课程标准，并以课程标准为指导，才能有效地钻研教材、研究学生、编写教案，否则备课就会陷入盲目状态。在钻研课程标准时，要明确课程性质、课程的基本理念、课程设计思路，要熟悉课程目标和内容标准，明确课程实施的相关建议。教师特别要关注课程标准中的内容标准，明确、把握教学的重点与难点所在。教师要对课程标准中的“解析、解释、归纳、评述、阐述、辨析、树立”等词语进行认真学习和研究，把握其内涵，在课堂上做到心中有数。而课标上的课程性质、实施建议等对我们的日常教学都有一定的指导作用。教师要准确把握教材特别是必修模块的教学内容及教学要求，以便在教学中做到有的放矢，提高教学的有效性。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”教师在教学中不能舍本求末，脱离教材另搞一套，但也要摈弃那种唯教材是用的本本主义。应灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新方向，吸收生活中的素材，将其及时地整理、融合到自己的教学中。教材里出现的内容不一定全讲；教材上较为概要或没有的内容，有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题讨论或研究。教材的处理要以学生的发展为本，要善于挖掘地方教学资源，既要尊重教材，又要超越教材。2.备课时应关注学生，充分了解学情，处理好“主导”与“主体”的关系新课程的核心理念是“一切为了每一位学生”。前苏联一位著名教育家指出：“教会学生如何学习，是每一位优秀教师工作中的座右铭。”学生是学习的主体，教师的“教”要服务于学生“学”。教师的主导作用，只有通过学生这一主体转化为学生自身发展的新需要时，才能真正促使学生的身心向高一级水平发展。教师在进行教学设计时，要充分发挥学生的主体性，激发其内动力，帮助学生形成稳定、健康的心理品质，从而主动地去获取知识，成为学习中的成功者。因此教师在进行教学设计时，要充分尊重学生的主体性，“树立以人为本”的教学思想。可以在课堂教学设计中尽可能地为学生创设宽松和谐的学习环境，多一些安排学生课堂实践活动的机会，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。要关注不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要，在备课时应当有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的问题，供学生选择，使每一个学生都有机会参加到教学活动中来，为每一个学生的发展创造条件，使每一个学生都能得到发展。3.备课要体现目标达成，处理好三维目标的关系新课程的教学目标包括知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标。教师要明白这三个目标是紧密联系、相互渗透、相辅相成的。知识目标是基础，是能力的载体，只有掌握基础知识方能立足和发展，才有可能获得学习的方法和学习过程中的体验，才能以此为基础发展健全的人格。能力目标就是培养学生学会学习的能力和掌握学习的方法，此目标的实现有助于其他两个目标的实现。情感、态度和价值观目标重在体验与感受，它贯穿于前两个目标之中。在过程中体验，在体验中培养情感、态度和价值观。只有当情感、态度和价值观目标得以实现时，才能更好地促进整个目标的实现。如在进行《经济生活》第四课第一框《发展生产满足消费》备课时，我先让学生调查自己家庭生活的变化，然后让学生说说为什么会发生变化，最后特别强调我们今天美好生活的取得，就是因为中国共产党制定了正确的基本路线，以经济建设为中心，坚持改革开放，促进了我国经济社会的发展。因此要坚持党的领导，坚持党在社会主义初级阶段的基本路线。这样的教学设计既让学生掌握了知识，也培养了学生实践能力和探究、分析、解决问题的能力，更增强了对党与基本路线的正确认识，做到了三维目标的统一。4.备课时既要紧扣学生必须掌握的知识，也要让学生自由发展，处理好“预设”与“生成”的关系在体操、跳水等一些体育比赛中，选手在完成规定动作后还可以有自选动作，而正是这些自选动作让优秀选手脱颖而出。对教师来说，教学中的预设就是“自选动作”。教学中的预设主要是对教学目标、教学内容、教学进度和教学方法手段的预设。教师在备课时，一方面要让学生能够有效地掌握必要的基础知识，另一方面，教师应立足于学生实际，从学生生活入手，创造性地进行备课，让学生积极思维，给自由发展的空间。教师在教学设计中要多做假设，多留“空白”。教学目标要简明，教学主线要简练，做好灵活应变的准备，要考察学生会从哪些方面去考虑问题，多设计些教学情境，为学生的生成留出足够的时间、空间，达到预设与生成的辩证统一。5.集体备课要注重实效，处理好“共性”与“个性”关系集体备课时，应互相交流，加强研究，研究各种方法去突出重点、突破难点；要解决“教什么、怎么教”的问题。在备课的过程中，教师要把自己在备课中发现的有价值的东西拿出来集体研究，使之适合本校学生实际情况，适合当前课堂教学，形成共识。在此基础上，每一位教师都应从自己和本班学生实际出发，编写个性化教案，对集体备课的内容进行修改补充甚至再创造，实现共