新课标理念下英语教学如何走出合作学习的误区

新课标理念下英语教学如何走出“合作学习”的误区

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，课程改革要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作学习是新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式，随着新课程改革的逐步深入，不少教师把“合作学习”的理念贯彻到教学活动中，使课堂教学在一定程度上焕发出生机和活力。然而，在相当多的课堂上，我们发现这一目标在具体实践中走了样，不少英语教师追求的是可见的形式，更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施演变成了对课堂教学行为改变的追求，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”，存在“生搬硬套、穿新鞋走老路”的现象。尤其在公开课上，合作学习演变成了“灵丹妙药”，成了“课改标签”，逢课必用，开课必贴。教师在操作中由于组织不当、调控不力，导致合作学习形式化、表演化，如此种种，使“合作学习”明显走进了误区。误区之一：将小组合作等同于小组讨论在观摩英语公开课时，有时可以看到这样的教学场景：当对某一语言知识进行教学时，教师为了体现合作学习的精神，便会拿出一些相关的图片、实物，要求学生“合作学习”“分组讨论”来完成该项语言知识的学习。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是各自为政，你说你的、我说我的；有的学生则利用这个机会聊天、玩耍。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它只是为了合作学习而合作学习，其出发点和归宿是为了完成体现“课改”精神的任务，仍然是以教师为中心的教学设计，这种小组讨论并非真正意义上的小组合作学习。那么，到底什么是合作学习呢？合作学习，其含义可以从三方面去理解：一是学习小组或团队为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性；二是学生经过独立思考后，在学习小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习形式；三是以合作小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，使学生在交际互动中完成自己知识建构的一种学习形式。因此，合作学习必须明确合理的合作学习任务，明确分工，协同交往，共创共享合作成果。这样，学生才会感到轻松愉悦，无所顾忌，全身心投入，在讨论中相互启发，迸发出无穷的智慧火花。误区之二：合作学习成了少数学生的“避风港”在某些采用合作学习的英语课堂中，常会遇到如下的“怪”现象：少数学生游离在小组活动之外，或聊天、或玩耍、或走神、或静听……热闹非凡，乱作一团，他们却出人意料地喜欢这样的“小组活动”，经常以小组为掩护开小差，躲在“避风港”里何其乐也！在这里，缺乏明确的个人责任是真正的“罪魁祸首”。所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。在小组合作的过程中，为了鼓励每个组员积极参与，就必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任。教师首先要使学生明白自己在合作学习过程中必须承担一份工作，这份工作对能否完成学习任务很重要，而且学习任务的完成要靠小组伙伴的共同努力，大家必须齐心协力，个人不能游离在小组之外。这样让学生逐渐懂得合作，逐步提高合作技能。此外，进行有效的合作学习评价，也是提高学生合作意识和合作技能的有效途径。学生的合作意识加强了，合作学习才能成为生生互动、生生交流的枢纽，新课堂才会呈现一派生机，“活而不乱”。误区之三：合作学习成了教师的“课中休息”有些英语教师上课开始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，教师或在讲台边上耐心等待，或如蜻蜓点水般在各小组间“巡回指导”。小组合作结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控与指导的自由放任的状态，合作学习成了伪饰的包装，课改的标签。面对这种情况，我们不能不产生这样的疑问：这样的“合作”意义何在？这样的“学习”效率如何？合作学习是学生的一种学习方式，学生的合作是否有效，同教师的指导与调控是分不开的。因此，在合作学习的过程中，教师必须强化两方面的指导：第一，对学生进行必要的合作技巧的指导。具体如下：指导小组分配学习任务（保证小组成员能承担一定的学习任务）；指导合作小组分配学习角色（体现自愿和量力而行的原则）；指导小组成员向同伴提问（达到激活思维的目的）；指导小组成员学会倾听同伴的发言（学会彼此相互尊重）；指导小组成员辅导同伴（培养学生的协同意识）；指导小组成员学会相互交流，共同探究问题（着力合作意识和科学思维能力的培养）；指导合作学习小组协调组员间的分歧，归纳组员观点（共享合作成果）。第二，在学生学习困难时进行必要的指导。在合作学习的背景下，教师的角色既是合作学习任务的设计者、合作学习情境的创设者，更是学生学习的合作者、指导者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到困难时，教师应适当点拨、指导，提供必要的帮助。误区之四：合作学习分组的随机性目前有的教师在组建合作学习小组时存在极大的随意性。表现在：学习小组的组建简单地按座位划定，并不考虑学生的技能基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面的差异，使得小组间力量不均衡，竞争不公平。不仅如此，这样的分组还容易使学生形成不健康的心理品质。例如，有的小组各方面能力强的学生聚集，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁，显得十分霸道；有的小组能力弱，他们胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去。分配学习小组时应摒弃随意性，综合考虑学生的兴趣、性格、能力等因素，这样才能充分调动学生的积极性与主动性，使合作学习真正成为发展学生各方面能力和技能的先进学习方式。再者，学生学习内容时刻在变，分组也不能一成不变。教师让学生和谁一起学，他们就和谁一起学，完全没有自主选择的权利。自己感兴趣的学习内容常常因为分组的局限，不能痛快地学习。这样的合作显然不能调动学生参与的积极性与主动性，使小组缺乏应有的凝聚力，阻碍了合作学习能力的发展。因此，对组建的学习小组也应该定期调整，并适当采取“找朋友”等灵活组建的方式，达到提高合作学习实效，充分发展学生技能的目的。误区之五：合作学习开展时机的随意性在课堂教学环节的设计中，教师往往会设定一个任务，形成一种互动，产生一个亮点，使教学活动出现高潮，这是必然的。但有的教师为了迎合形势、调节课堂气氛，动不动就采用合作学习的形式，合作学习呈现极大的随意性。例如，有的语言技能很简单，多数学生一练就会，更适合自主学习，完全没有必要合作学习。在这样的课堂教学中，如果多次出现学生小组互动形式，反而会造成“乱”的感觉。特别是上课开始时的“演说”、课堂中间的“对话”和上课结束时的“讨论、采访”等，部分学生处在“忙碌”中，有的压根儿不知道老师叫他们干什么，只是随大流，有的傻笑、有的瞪眼，有的只说Yes和No。尤其是对makeasurvey或makeaninterview等一些灵活性较强的话题的最后反馈及评价的处理上，往往是在黑板上画一些简单的图标，要么是给那些稍微活跃或回答有条理的同学一些“礼品”，但这些并不能刺激学生，激起他们学习的热情，解决他们学习过程中所遇到的问题或困惑。那么，在什么时机、什么状态下开展合作学习较为有效呢？第一，当需要学生完成某一个学习任务，而这个学习任务又可以分解成几个子任务，可以由小组成员各自承担一个子任务，从而依靠集体的力量来共同完成学习任务时，是开展合作学习的较佳时机。第二，当学生在学习中面临疑难问题或对同一问题在看法上有意见分歧，需要选择解决策略或求得共识时，可以