新课改在边远地区小学英语教学实施中所面临的问题探究

新课改在边远地区小学英语教学实施中所面临的问题探究

一、引言我国新一轮的课程改革开始于1998年，自2001年教育部颁布了实施的具体纲要起，全国大部分省份地区参加了新课改的试验。同年教育部决定我国小学阶段从三年级开设英语课，笔者的家乡——湖南省城步苗族自治县，地处湘西南，与广西搭界，属偏远山区。全县共有小学300余所，而从小学四年级开设了英语的仅有15所。那些没有开设英语课的小学主要原因是没有师资。对部分学生在进入中学后的英语学习成绩和学习兴趣进行抽样调查发现，那些小学接受过英语教育的学生和没有接受过英语教育的学生比较起来，大多在英语学习成绩和学习兴趣上并没有明显优势，有的甚至比不上后者。是什么原因导致了这样的现象？为何多学习了几年英语却没有好的效果？原因当然是多方面的，带着问题笔者搜集了开设英语教学的15所小学（基本是县属小学及镇级中心完小）的教材以及教师队伍资料，在收集整理这些资料以及访问正在上英语课的小学生的过程中，参阅相关文献，答案渐渐的呈现在笔者的眼前，一个个现实却非一时能解决的问题摆在面前，似乎在对英语新课程改革发出了挑战书。二、英语新课程在边远地区小学推行中遇到的主要困难英语新课程在边远地区小学的实施中遇到一些困难，主要原因是教师自身不能适应新课程的要求、教材内容脱离现实生活，使学生不易接受也导致教学任务相对过重，同时学校的配套设施跟不上、学生缺少英语学习的良好环境等。这一系列的问题都导致了学生不能很好地接受英语，过重的压力使他们失去了学习的兴趣，从而影响了中学阶段以及日后的英语学习。（一）师资力量薄弱：来自教师的困难教师是课程改革中的关键因素。英语新课程对英语教师提出了很高的要求，如要求教师更新教育观念，充当“学习的辅助者”的角色等。而实际上，新课程的教育理念与现行的教育实际差距太大，教师即使是尽最大的努力也很难在短时间内适应、接受它，而不得不“穿新鞋，走老路”。边远地区的英语教师更是如此，全县15所开设英语课程的专职小学英语教师加起来是36名，也就是一所学校仅2～3名英语教师。以笔者所在县的小学为例，36名英语教师中，第一学历为中专（高中）的有28名，占77.8%；其余8名为大专学历，但其中英语专业的只有3名，剩下的是4名毕业于中文专业，1名为数学，1名为自然科学专业。师资力量薄弱，很难达到新课程的要求。再次，新课程所依据的理论多是从国外“借鉴”而来，本身就缺乏在本土生长的“土壤”。那些深奥而又拗口的“专业理论”和“专业名词”令不少教师望而却步，更不要说去应用了。最后，由于边远地区教育资金短缺及各式各样的考核和繁重的教学任务，导致了大多数教师缺乏教学热情和积极性。他们甚至缺少一些最基本的专业书籍和期刊，即使有一些简单的培训，也是“从理论到理论”的灌输，很少有与教师日常工作贴近的内容。薄弱的师资力量，很难保证英语新课程的顺利实施。（二）教育资金缺乏：来自学校的困难新课程对学校设施的要求也很高。为了完成教学目标，学校要创设优良的环境、提供现代化的设备来提高学生的语言能力。《新课标》要求，“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果”，“在条件允许的情况下教师应做到：(1)利用音像和网络资源等丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；(2)利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；(3)合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件”。毫无疑问，提供这些设备需要大量的资金，而教育资金短缺一直是困扰边远地区教育的难题，笔者所在县的不少中学里也是近几年才配备了多媒体教室和设备，且数量极其有限，更何况在小学更是得不到相应的投资，有些学校甚至不能保证每个英语教师有一台录音机。大班上课是困扰农村英语教学的另一个难题。《新课标》指出要“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”，要求“教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展”。此外，英语教学还要“关注学生的情感”，“培养学生综合语言运用能力”，“加强对学生学习策略的指导”等。然而，在边远地区特别是乡镇农村中，这些要求很难达到。例如笔者调查的15所开设英语的学校，每个班的学生数额一般在50人左右，教师不可能在有限的教学时间内“面向全体学生”，更不要说“满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展”了，这样一来小学英语中所要求的以学生的操练为主的教学活动更是无法实施。（三）教材城市化：来自教材内容的困难《新课标》以大城市社会和学校作为改革的出发点，缺乏对广大农村地区和薄弱学校现实的关照，表现出明显的“城市中心”“重点学校中心”的倾向。课程内容在很大程度上偏离农村学生的生活经验，在边远县很少有大商场、动物园，而像教材中所涉及到的商场购物、动物园观赏动物等场景都是孩子们没有经历过的，因此学生不容易接受和吸收这些知识，强迫性机械性的接受容易忘记也理解不透彻，使得学生产生“英语难学”的畏难情绪，这导致学生对英语学习失去兴趣，从而也影响了今后的学习效果。加上当地地方教育主管部门及学校并没有结合本地或本校的实际情况，积极开发适合贴近当地学生实际生活的课本，即开发校本课程。以学生所熟悉的地方风俗、民间故事、校史故事等为题材，若是这样就可以减少学生在学习时的文化疏离感，提高英语学习的效果。（四）缺少语言氛围：来自家庭和社会的困难新课程注重练习在英语学习中的作用。语言技能及习惯的形成是建立在大量的练习基础之上的。当人们学习一门语言时，语言知识的学习和语言技能的训练是不可分割的，而且语言技能的形成依赖于大量的练习。所以，《新课标》强调了经验和练习的重要性，要“鼓励学生通过体验、实践、讨论、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。学校和家庭能否提供使用该语言的机会，对语言教学效果的影响巨大。语言的学习需要有一个良好的语言环境，包括学校环境、家庭环境和社会环境。这就要求家庭和社会能够为学生提供良好的学习和练习环境。但是在边远地区，英语学习的资源非常稀缺，很少能像大城市一样拥有良好的语言环境，而这些地区的家庭父母一般都不认识几个英文字母，不会观看英文类电视节目，更别说讲英语，用英语进行会话练习，学生平时几乎没有接触英语的机会，很难创设学英语的环境。除了课本，学生几乎没有其他的学习资料，有的学生甚至连一台录音机都没有，更不要说其他先进的现代学习工具了。在这种情况下，学生学习的最多只是“英文”，而不是“英语”。三、问题小结及相关思考从调查分析中可以看到，在边远地区和欠发达地区由于师资力量薄弱是制约新课改有效开展的关键，因此重视这些地区的教师专业发展是有效实施和推进英语课程改革的首要问题，这可以提高教师的专业基础知识储备、人文知识素养储备、学习相关教学理论以及对课程改革理念的领悟。叶澜教授认为，教师的专业素养应包括与时代精神相通的专业理念（主要指教育观、学生观、教育活动观等）、多层复合的专业知识（包括科学与人文的基本知识、学科知识、教育学科知识）以及理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育研究能力。语言教学有其自身的理论基础和发展规律，“它所涉及到的教育学、心理学和应用语言学是从事教师职业的人必不可少的条件性知识”。因此应该加大加强对英语师资的培训，且这些培训应该注重实效性而不是流于形式。教育资金的缺乏导致教学资源的缺乏，也严重影响了英语教学效果，这就需要政府加大对边远地区的教育资金投入，以便吸引优秀人才，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，而教师也要合理利用现有资源，有效进行英语课程的改革。同时，地方教育部门和教育研究者以及学校应该根据本地实际情况，选择和编制教材内容，积极开发校本课程。在边远地区，由于各方面条件的限制，英语课程很难在小学三年级开设。即使是开设，教学质量也很难得到保证，更谈不上紧跟课程改革新理念。因此，笔者认