新课程下物理评课的视角与视点

新课程下物理评课的视角与视点

听课、评课是学校教研活动的常见形式，评课有助于提高教师的自我反思能力和深化对课堂教学的认识；有助于形成坦诚直言、追求发展的教研氛围；有助于课堂教学改革的推进与教学质量的整体提升。恩格斯说过：“一个民族要想站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维”。同样，一个教师要想站在教育的高峰，就一刻也不能没有理论思维。因此评课时提倡能较好地将课堂现象与新课程的理念联系起来，加以印证、分析、归结，各抒己见，将不同意见进行深入的交流、集体探询，分析教师课堂教学行为背后隐藏的观念，从课堂教学的理念、教学的设计、教师教学的观念等角度来审视课堂教学。一、评教学理念是否遵循新课程的理念物理学是一门实践性较强的基础学科，它与实际生活联系较强，强调学以致用。学习时要求学生动手，在做中学，在学中做。物理课不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注意将物理科学的新成就、物理科技的应用及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。物理课应反映新课程标准的要求，可从以下几个方面体现出新课程的教育理念：1.在课程目标方面新课程的目标旨在提高全体学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展奠定基础。2.在课程内容方面新课程标准根据课程目标要求在课程内容上精选学生终身学习必备的物理基础知识与技能，加强与生活、现代社会及科学发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度；即新课程标准要求课程内容体现课程的耐代性、基础性和选择性。3.在课程结构方面新课程为适应社会对多样化人才的需要，满足不同学生的发展要求，承认学生的个别差异，尊重学生的不同爱好和兴趣，注重全体学生的共同基础。例如，高中的物理课程内容分层次设计成了必修、选修两个系统，以供不同潜能的学生选择，促进学生自主的、富有个性的学习。4.在课程实施方面在课程实施时，新课程标准要求，要摈弃过去以传授知识为目的“填鸭式”的教学方式，改变学生死记硬背、机械训练等接受性学习的学习方式，要从课程目标的三个维度（知识与技能、过程与方法、情感与态度）来设计教学过程，促进学生的自主学习，让学生积极参与、勇于实验、勤于思考和探究，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养科学探究能力，逐步形成科学态度与科学精神。二、评教学设计是否具有科学性与创造性1.教学目标的准确性教学目标是教学过程的导向性要素，在实施新课程的背景下，这个目标应是一个包含“知识与技能、过程与方法、情感与价值”的三维结构，使学生获得对物理知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，评价目标设计的主要观点有：(1)目标是否清晰具体，是否符合学生实际。(2)目标是否全面，有没有关注“知识与技能、过程与方法、情感与价值”的均衡发展。(3)目标是否合理，有没有针对学生的实际状态和考虑学生发展的可能性。2.教学内容的组织性教学内容是教学过程的实质性要素，教学内容既要考虑书本知识，又要考虑到该知识如何能与学生生活以及现代社会和科技发展相联系，打破书本世界、生活世界和网络世界之间界限，注重“整合”，即物理与不同领域内容的整合、物理与其他学科知识的整合、知识与情景的整合、知识与方法的整合、知识与价值的整合等，是“开发学生潜能，培养探究能力，塑造健全人格”的策略之一。因此，评价内容设计的主要视点有：(1)教学内容是否联系实际。理论联系实际的材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力等。(2)教学内容是否注重内在联系。(3)教学内容是否贴近学生实际，如有没有关注学生已有的认知发展水平和已有的知识与经验，有没有关注学生的学习兴趣等等。3.过程设计的适度开放性物理新课程把“开发学生潜能，培养探究能力，塑造健全人格”作为最重要的任务，它关注过程，即概念的形成过程、原理的发现与推导过程、问题的探索与解决过程、思想方法的深化过程；提倡结论的多样性和获得结论的思维方式与认知过程的多样性；追求“知识与技能、过程与方法、情感与价值”的均衡发展。因此，评价过程设计的主要视点有：(1)教学方法是否具有探究性，教学活动中是否以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动接受的学习方式。是否有师生共同探索求知的过程，教师对学生的探究活动进行探索性的引导，从而培养学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力，其间有探究、尝试、挫折到豁然开朗，对于学生以知、情、意为基础的创造性人格的培养，具有重要意义。(2)开放性设计是否有度有弹性，如开放性问题是否符合学生实际，有没有体现“既不坚持教师中心主义，又不让学生的主动性处于放任自流的状态”的观点，有没有体现学生学习的选择性，有没有设置管理和挑战性的问题等。(3)师生双方活动形式是否多样，如有没有体现合作学习、竞争学习和个体学习的兼容并存，有没有考虑开发学生多元智能的实验教学。(4)有没有考虑双方活动的有效性，如有没有考虑有效使用多媒体，有没有考虑让学生使用多种学习工具，有没有让给学生思维自由驰骋的时间和空间，有没有设置判断学生对知识的真正理解和掌握情况的问题，有没有考虑学生学习的反思性。三、评教师的教学观念是否新新课程对课堂教学提出了更新、更高的要求，教师在教学中应改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的氛围，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学生自主学习和形成正确价值观的过程。1.是否重视“人”的发展，关注人格的培养传统教学中只重视知识内容的传授而忽视了“人”的发展。新的课程要求以人为本，呼唤人的主体精神，因此，在课堂教学中要由重知识的掌握向重学生的发展转变。学生在教学过程中既要学习、掌握知识，开发智力，培养能力，同时又能够得到情操的陶冶，形成良好的个性品质和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展，潜能开发的过程。物理课堂教学也是如此。例如，课堂上一名学生到黑板上解题，他把题解错了，可是他字写得特别工整，或者某一部分的思路是正确的。教师就应该表扬他的长处，肯定他正确的方面，这样学生对失败就不会有畏惧感，从而使学生逐步形成敢于面对任何挫折、任何失败的心理素质。2.是否尊重个别差异，使每个学生都得到发展我们的教育原则是使学生“全面发展”。所谓“全面发展”，并不是要让每个学生、学生的每个方面都按统一规格平均发展。因此，在课堂教学中要尊重个别差异，使每个学生都得到发展。在教学过程中如果教师在备课时只考虑一种教学模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一个标准，就会把千姿百态，风格各异的学生“培养”成一种模式化的、没有自己的特点和风格、没有个性的人。因此教师在教学中要了解学生，研究学生的差异，因材施教。3.是否由教师的“教”转向促进学生的“学”一堂课究竟应该怎么上，传统的教学是“以教定学”，实际上是以教师的“教”为课堂活动的中心，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生学习的主动性就会渐渐地丧失，老师留作业他就做，老师让解题他就解题，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生完全处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。所以在新课程理念指导下，课堂教学就要由“以教定学”转变为“以学定教”，由以“教师为中心”转变到以“学生为中心”。课堂上要给学生提供更多的机会，让他们体验探索的过程和经历。只有这样，才能更好地把创新能力和科学精神的培养真正落到实处。一堂课的成功与否，重要的是要看学生在学习活动中是否积极主动，而不应该只看老师是怎么讲课的。4.教学活动是否由“重结果”转变为“重过程”“重结果”就是教师在教学中只重视知识结论的传授，而忽略的是引导学生探究知识的来龙去脉，有意无意地“压缩”了学生对新知识的思维过程。“重过程”就是教师在教学中把教学的重点放在通过引导学生探究、揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。物理学是一门科学，科学本身不是讲出来的、念出来的、看出来的，而是“做”出来的，“做”就是探究的过程、实践的过程。所以在新课程理念的指导下，课堂教学要由“重结果”转变为“重过程”。教师在物理教学中要培养学生的兴趣和爱好，启发他们提出和发现问题，养成“探究式”学习方式。5.是否注重培养积极的情感态度与正确的价值观学生的学习存在两个心理过程，一个是认知过程，是智力活动；一个是情感过程，是非智力活动。如果在课堂教学中只重视学生的智力活动，而忽略了情感过程就会使学生产生厌学情绪，导致课堂教学效率低下。新课程强调，教师是学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师就要由居