问题驱动下的小学数学说理课堂教学实践研究

问题驱动下的小学数学说理课堂教学实践研究

Summary：随着教育教学的创新发展，实践教学下说理课堂的构建愈受关注，成为小学数学教学中不可或缺的教学方式之一。就现阶段小学数学课程教学的实际情况来看，普遍存在的问题在于学生在数学课程的学习的过程中缺乏思维活性，并且难以深入到实践中，这从根本上影响了学生对于数学知识的理解和数学应用题的探究。面对这一教学困境，教师应采取积极有效的方式引导学生在数学课堂中学会深入思考和探究，尤其要构建数学说理课堂，引导学生通过语言表达的方式传达数学思路，而要实现说理课堂的构建和学生说理能力的纵深培养，就需要教师运用问题驱动的方式，有效激发学生的思考，从而使其深入数学实践。Keys：问题驱动；小学数学；说理课堂；教学实践所谓说理课堂，即指教师在实践教学中引导学生积极自主地表达自己的数学思路，并能清晰准确地表达出来，使其在数学知识的探究学习中有效培养自身的说理能力。而在实际教学中，学生往往不具备较好的说理能力，尤其在数学综合应用题型的解答中，不善于运用说理的方式进行数学逻辑的梳理，导致在审题环节就出现思维上的漏洞，从而影响对整个解题思路的判断，这对于学生数学逻辑思维和解决问题能力的培养都是极其不利的。在这种教学情境下，相关教师应积极采取措施，通过有效的指导，让学生能够摆脱传统思维方式的限制，能够学会从多个角度思考问题，并逻辑清晰地加以表述，为数学问题的解决提供基础支撑。一、设问题，理思路，巧解题要想在数学课堂上有效落实问题驱动教学模式的应用，首先，要做好问题的设置，问题的提出能够直接激发学生专注到某一数学问题的思考中，其数学思路自然而然能够获得逻辑化的梳理，对于学生奠定数学基础知识来说是十分有利的。其次，数学问题的设置能够让教材中冗杂的知识点汇总成精炼的核心知识，学生只要明确了相关问题，就能理解和掌握对应的数学知识，从而打牢数学基础，为解答数学中的疑难提供有效帮助。再者，在数学课程的学习中，基础知识的积累只是第一门，更为重要的是活跃数学思想，优化数学方法，能够根据具体的数学情境自如地梳理和表达自己在学习过程中的心得和疑惑，这有助于学生进一步提升自身的综合实力。归结来说，在小学数学课堂上，要注重学生说理能力的培养，而这一能力的有效培养又有赖于问题驱动教学的深度开展。因此，教师要做好数学说理课堂的构建，要巧妙设置数学问题，引导学生科学合理地梳理自己的数学思路，学会科学思考、深度学习，最终有效掌握学习和运用数学知识的科学方法。例如：在《因数与倍数》的教学过程中，教师可以通过设置课堂问题，引导学生一步一步深入到课程的核心知识点，并使其自主表达学习思路，优化数学思维，深化数学思想。本课时的学习要点在于引导学生掌握因数与倍数的意义以及它们之间的关系，同时学会寻找某一个数的因数和倍数。首先，教师可以利用趣味问题导入新课，即在星期天的早晨，公园的湖上有两位爸爸和两位儿子在划船，但却只有三个人，大家知道是为什么吗？由生活中存在的相互依存关系推出数学中因数和倍数之间存在的关系。在介绍因数和倍数的定义时，教师可以借助数学算式帮助大家认识这两者，以3x4=12为例，在数学中，3和4都是12的因数，而12既是3也是4的倍数，因数和倍数之间存在必要的相互依存关系。紧接着，设置问题——如何正确寻找一个数的倍数和因数呢？合理的方法即可透过乘法算式和除法算式进行寻找。掌握了基础方法后，再设置思考问题——已知一个数，这个数的倍数是多少？有多少个呢？什么样的数是3的倍数？怎样才能准确地写出3的倍数呢？请将自己的想法和思路在学习小组中发表出来，最后每组派出一位代表进行课堂分享。显然，用乘法就能得出3的倍数。经此，学生就能在问题驱动下科学梳理数学逻辑思维，进而科学解题。二、设情境，引思考，强理解对于小学生来说，数学课程是一门学习难度较高的学科，需要较好的逻辑运算能力和综合推理应用能力，以及灵活的思维探究和实践创新意识，这些数学素养都需要学生在日常的学习中慢慢积累和沉淀，只有全身心地投入其中，开展深度学习，才能落实好数学知识的迁移运用，才能做好数学综合应用题的探究解答。但在实际的学习过程中，很多学生往往不具备这种综合性的学习素养，导致其在相关知识的理解运用中出现问题。归根结底，还是教师在选取教学方式时没有结合学生的学习特点和年龄结构特征，小学生正处于身心发展的关键时期，对于知识，尤其是相对抽象的知识不具备完全意义上的理解，并且很多知识学习起来趣味性不强，这就更难吸引学生的注意力了。基于此，教师可以透过问题驱动教学的方式，通过创设问题情境，将教材中的文本知识和练习等转化成探究问题，在此基础上再引导学生结合具体的数学情境进行问题的思考，这样一来，一方面可以增强学生的思维活性，使其更加积极主动地进行思考探究；另一方面，也能激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解教材中的知识，从而增强他们的学习力。例如：在学习《探索图形》这一课时，其教学目标主要为引导学生通过观察、想象等活动经历“找规律”的全过程，获得“化繁为简”的解决问题的经验，强化数学思想，深化数学素养。第一步，引发问题，课件展示正方体。请同学们看屏幕回答问题——这是什么图形？正方体具有哪些特征？如果将这个正方体涂上颜色，一共会有几个面会被颜色覆盖呢？如果只研究一个小正方体，我们可以快速总结出上色的面，但如果是多个小正方体组成的大正方体，要想快速得到其上色的面，就美那么容易了，这时，教师应引导学生用“化繁为简”的思想进行探究，先从简单的入手，探究其间的规律，这样无论数量再多都能迅速得出结果。利用问题进行课堂情境构建，一方面激发了学生的思考，提高了他们对学习内容的理解；另一方面也能增强学生的说理能力。三、设任务，多互动，促高效为了进一步推动问题驱动教学在小学数学说理课堂中的运用，教师应对教学过程中的各项活动进行创新优化，采取更加高效科学的引导方式，像将学习任务与思考问题相结合，同时构建良好的互动沟通环境，让学生能够自发地进行课堂交流和小组合作学习，经此，学生就能在不同思维的碰撞下探索更多有效的学习模式，并且提高学习的效率。像在学习有关《分数的加法和减法》的知识时，教师就可以借助设置问题任务，激活课堂，引导大家互动，如怎么认识分数单位？整数加减法和分数加减法之间有怎样的联系？由此可见，在数学课程的教学过程中，科学的教学方式组合对于学生学习能力的培养更有帮助，从另一个角度分析，交互性较强的课堂也能增强学生的说理意识和说理能力，并能于无形之中促进学生高效学习，同时推动高效优质数学课堂的构建。总而言之，。为进一步推动和落实小学数学说理课堂上学生说理能力的提升和数学核心素养的培养，教师可以通过问题驱动教学的方式引导学生在课堂上积极表达自我想法，学会科学分析问题和解决问题，并能从中获得思维的发散和数学思想的活跃，最终获得数学能力的纵深发展。Reference：[1]蔡爱珍.问题驱动下的小学数学说理课堂教学实践探究[J].求知导刊,2021(25):43-44.[2]叶惠群.小学数学核心素养问题驱动下“说理”课堂的实践研究[J].亚太教育,2022(04):53-55.[3]钟伟森.问题驱动下的数字化课堂教学实践