分层教学与持续发展分析

第第页分层教学与持续发展分析

一、对同学进行合理分层，是促进同学持续进展的前提

同学的基本素养和智力进展水平有着不同程度的差别，作为老师在教学时需要用肯定时间去调查、讨论、了解同学，根据“知识与技能、过程与方法、情感立场与价值观”三维目标，将同学大体分为“优、中、差”三个层次，因材施教。同学通过努力，待知识与技能等提高后，老师须用上一次的目标来要求同学，让他们在模糊状态下受到激励，树立信心，发奋向上，愉悦进展。

二、实行教学目标分层，是同学持续进展的关键

教学过程是一个繁复的过程，它由信息的发出、接受、消化、反馈等多个环节组成。由于同学的个体差异，便导致反馈信息参差不齐。因此老师教学时，应依据不同层次的同学制定相应的学习目标，并由此确定因材施教的方法和依据，做到放学有的放矢。如教学古诗《长歌行》时，要求差生，在自读自悟的基础上，记住课文的说明，了解诗歌大意，并在小组内相互订正读音，说说诗句的意思即可。要求中等生在对诗歌大意有了基本了解后，在指导边读边在头脑中形成画面，把想象的景象用自己的话说出来。要求优生体会诗歌表达的思

想感情，并在朗读中表达出来;用记叙文的形式改写此诗。

虽然全班同学素养层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们相互取长补短，相得益彰，共同进步，一同进展。

三、实行分层作业，是同学持续进展的保证

同学的作业能精确、完整地反映对知识的理解和掌控程度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样份量，同样难度的作业很难使不同层次的同学同步完成。假设老师统一要求，不仅使老师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简约而课内无所事事，纪律涣散，学习爱好降低；差生那么感到负担过重不能按时完成，留下作业的'尾巴，逐步导致厌学心情。因此，教学中对同学的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原那么。如学完课文后，课内作业从数量上进行分层要求：差生完成优生作业量的二分之一，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分双基综合题；优生那么完成全部基础知识题和双基综合题。这样，不同层次的同学作业大约同步完成，老师可以统一调控教学活动，实时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。

四、实行分层评价，是促进同学持续进展的有效施措

对不同层次的同学要采用不同的评价标准。由于影响同学学习水平的先天与后天因素有肯定的差异。假如要全班同学达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距太在，使他们对自己失去信心，对学习失去爱好，更谈不上创新技能了。假如对不同层次的同学采用不同的标准，如采纳难易程度等不同的A、B、C语文试卷，不同层次的同学可对应选择。这样，就使得不同层次的同学与各自的标准差距水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。对于提前达到标准的同学，应积极制造条件，使之掌控更多的语文基础知识、基本技能和技能，并渐渐形成自己的爱好和特长，使同学在更高一层面上产生新的需要，新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们；对于没有达到相应标准的同学，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认识差异和学习情感差异的必定结果；同时要激励他们对比标准找出自己的问题所在，并援助他们制定改进和矫正的计划，早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上比其它同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生胜利的喜悦，从而为持续进展和提高打下良好的基础。

分层教学具有独特的育人功效，它不但极大地激发了不同层次的同学的学习动机，调动不同层次