高职院校创新创业课程三教改革面临的困境研究

高职院校创新创业课程“三教”改革面临的困境研究

内容Summary：创新创业教育是高职院校发展的重要组成部分，也是高素质技术技能人才培养的载体，各项政策落地的着陆点。本研究针对高职院校创新创业课程“三教”改革展开研究，根据相关文献资料，采用问卷调查法，对湖南省5所高等职业学校创新创业课程“三教”改革实施情况进行调研，分析高职院校创新创业课程在教师、教材、教法改革上面临的问题，并分析原因，以期对高职院校创新创业工作带来一些帮助。Keys：高职院校；创新创业课程；“三教”改革；困境当前，随着“创新引领创业，创业带动就业”的时代号角，我国的经济已迈入“十四五”规划新征程。从中国制造到中国智造的发展、供给侧结构改革的转变，需要大量的高素质技术技能人才。职业教育是教育事业的有机组成部分，高职院校创新创业教育如何培养学生的创新意识，实现高质量就业创业，已经成为缓解就业压力、促进社会和谐稳定、实现创新型国家发展战略的迫切需求。

一、高职院校创新创业课程“三教”改革的重要意义“三教”是我国高等职业教育体制和教学进程的重要组成部分，研究高职院校创新创业课程“三教”改革，既可以激发当代大学生的创新创业思维潜能，还能全面提升创新创业人才培养效率，从而服务于经济社会的发展。从教师、教法、教材三个方面全面推进创新创业教育课程“三教”改革，有助于形成一套完善的教学体制，弥补教学中的不足，这对于开辟高职院校创新创业人才培养模式，打造适宜创新型国家建设发展的高素质人才具有至关重要的作用。二、高职院校创新创业课程“三教”改革现状研究调查方法、内容及结果（一）调查方法本研究抽取湖南省5所高职院校，采用李克特量表进行问卷编制，从而查找当前湖南高职院校创新创业课程“三教”改革中存在的问题。（二）调查内容本研究从教师、教材、教法三个维度，选取教师团队结构、教师双师能力、教师评价激励、教材特色性、教材专业性、教材立体性、教法虚实性、教法实践性、教法创新性9个因子展开调查。（三）调查结果1.教师创新创业课程教师团队结构女性占比比男性多15%，年龄范围35岁以下占35%；36~45岁占60%；46~55岁占比5%。其中27%的老师具备高等教师资格证，但只有9%的老师具备双师能力。关于教师的教学水平、能力、综合素养的问题，有34%的人认为非常满意，37%的人认为满意，19%的人认为一般，有10%的人认为不满意或非常不满意。关于教师的教学评价是否合理、科学的问题，有12%的人认为非常满意，25%的人认为满意，42%的人认为一般，有21%的人认为不满意或非常不满意。2.教材关于教材配备是否充分的问题，有13%的人认为非常充分，35%的人认为充分，39%的人认为一般，有13%的人认为不充分或非常不充分。关于教材是否专业的问题，有22%的人认为非常满意，38%的人认为满意，30%的人认为一般，有10%的人认为不满意或非常不满意。关于教材是否有特色、是否吸引人的问题，有10%的人认为非常满意，15%的人认为满意，49%的人认为一般，有26%的人认为不满意或非常不满意。关于教师是否使用网络课程、音视频等教辅资源的问题，有18%的人认为非常满意，41%的人认为满意，33%的人认为一般，有8%的人认为不满意或非常不满意。3.教法关于教师在教学过程中是否注重与学生互动的问题，有13%的人认为非常满意，31%的人认为满意，38%的人认为一般，有19%的人认为不满意或非常不满意。关于教学方法是否新颖、是否能调动学生的积极性的问题，有18%的人认为非常满意，41%的人认为满意，33%的人认为一般，有8%的人认为不满意或非常不满意。关于教学过程中是否注重案例分析的问题，有8%的人认为非常满意，21%的人认为满意，33%的人认为一般，有38%的人认为不满意或非常不满意。关于课堂内容是否与生活实际相联系、是否注重实践教学的问题，有7%的人认为非常满意，16%的人认为满意，22%的人认为一般，有55%的人认为不满意或非常不满意。关于学校是否开展创新创业相关赛事的问题，有9%的人选择经常开展，12%的人选择开展较多，28%的人选择不了解，有51%的人选择不常开展或从不开展。三、高职院校创新创业课程“三教”改革面临的困境及原因根据调查结果分析得知，当前高职院校创新创业课程“三教”改革面临诸多困境，具体体现在以下方面：（一）教师1.困境创新创业课程教师师资力量不足、高层次高素质教师偏少、引领职业教育改革发展能力偏弱、专任教师“双师”匮乏、素质不高、难以适应现代职业教育发展需要。部分教师评价方式老套，存在不科学、不合理的现象，对学生的评价存在不全面、不客观。2.原因学校师资队伍建设存在不足，创新创业教师数量严重匮乏，年龄、学历、职称等结构不合理；学校对教师准入标准过宽；缺乏科学、长远的师资培训规划，缺乏培养高质量人才的整体战略目标；对教师的考核评价机制不健全，缺乏相应的激励机制，对教师的奖惩落实不到位；没有认识到双向双融通的重要性，校企合作形式单一、力度不够；教学评估制度不健全，不能针对不同的专业、学科、课程、师生的特点，制定灵活的教学质量评定标准，对课堂教学内容、教学方法等评估不细致。教师缺乏长远的职业生涯规划；自我学习能力、主动学习意识不强，对信息化、人工智能等技术缺乏积极应对的能力，自身的素质和教学能力有待提高；缺乏团队协作意识；教育思想和教学方法等方面的创新性不够；教学评价方式单一。（二）教材1.困境创新创业教材内容过时、更新缓慢、与企业生产实际脱节、教材选用不规范，不能满足学习要求。教材专业性、特色性不鲜明，尤其是不能针对学校的专业特点编制对口教材，教材的立体性严重不足，教辅资源匮乏，无法对教材内容形成有益的补充与拓展，无法满足学生的学习需求。2.原因学校教材建设缺乏长远规划；教材建设培训不足。教师教育观念更新不及时，缺乏创新意识，对新型活页式教材、可视化教材、立体化教材、网络课程资源等缺乏深入的研究与探索；对创新创业教育的应用性与实践性认识不足，与企业缺乏沟通，教材的实用性、适用性不够，不足以满足高职教育的发展需要。（三）教法1.困境师生间的教与学还未达到共识、共享、共进的状态，大部分学生参与度不够。有部分老师还不能做到将课堂知识与现实生活相联系，达到真正的学以致用。创新创业课程对实践教学的重视程度不够，与企业互通不够。部分教师拘泥于传统的教学方法，在教法创新性上还存在不足。2.原因学校缺乏相关的制度、技术、经费等保障；“双创”平台建设滞后，网上交流渠道不畅，创业文化氛围不浓厚；受疫情影响，创业讲座、创业培训等活动少，校企合作力度不够，企业行业的作用发挥不够，社会力量薄弱，为学生提供优质实训的机会少。教师自我学习和创新意识不够，对新的教学方法缺乏深入学习，不能灵活运用引导式、启发式教学方法，尚未形成具有自身特点的新型教学模式；不能很好地利用网络教学平台开展教学；第二课堂活动组织不充分，学生的实际动手能力得不到锻炼。Reference：[1]梁宁森,梁宇坤.职业教育“三教”改革的政策动因、内在逻辑及未来路向[J].高等工程教育研究,2022(04):164-168.[2]耿秀.“互联网+”背景下高职院校“三教”改革路径研究[J].哈尔滨学院学报,2022,43(08):132-134.[3]王敏军,姜如霞.“三教”改革背景下高职教材改革研究[J].西部素质教育,2022,8(12):7-9.DOI:10.16681/ki.wcqe.202212003.[4]曾慧,肖兰,尹龙武.“三教改革”背景下职业院校“双师型”教师队伍建设研究[J].卫生职业教育,2022,40(10):27-28.[5]何世松,贾颖莲.职教高地背景下教师、教材、教法改革：意蕴、路径与评价[J].新疆职业教育研究,2022,13(02):16-21+43.DOI:10.16455/ki.65-1281/g4.2022.02.009.[6]淡凯,万亮婷,宁翠萍.“三教”改革措施在高职