小学语文-21真想变成大大的荷叶教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】_真想变成大大的荷叶_语文_小学__《真想变成大大的荷叶》教学设计【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·语文》（苏教版）六年制二年级上册第八单元21课。【教材分析】《真想变成大大的荷叶》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）小学二年级下册的一首儿童诗，全文由第一节开始，展现了孩子们在夏天的美好遐想，于遐想中又透出对大自然的向往和心灵的美好，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5小节，通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问，展开了丰富的想象，铺排出一系列想变的事物，落脚在变成大大的荷叶上。这首诗歌重在写“变”，但“变”的过程中，也隐含了儿童的愿望，表现了他们热爱自然的思想感情：雨滴是“透明”的，河水是“清凌凌”的，蝴蝶穿梭于花丛，蝈蝈歌唱美好生活，这是多么令人心驰神往的境界！而星星眨眼、新月生辉，尤其是荷叶这亭亭翠盖，上承雨点，下护小鱼，装点着大自然，展现了一派清新可爱的景象，孩子们的向往之意、热爱之情透纸欲出。【教学目标】1、学会本课的8个生字，两条绿线内的2个字只识不写。通过借助动画识记、联系生活进行想象等方法学习“游”和“伞”这两个字。理解由生字组成的词语。2、能正确流利地朗读课文，借助图片素材，在粘贴中理清作者的写作顺序，并能借助画面，帮助背诵课文。3、通过“找朋友”，体会形容词的作用，并能根据课文内容、生活所得给更多的事物找到朋友。4、能够在“我想变_____的________,_____________。”的句式的帮助下，联系生活，进行创作。【教学重难点】重点：理解生字词，试着有感情朗读并背诵课文；激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然地愉悦。难点：理解“我”为什么“最想”变成大大的荷叶。【教学过程】

一、激情诱趣，创境导课。同学们，看，我给你们带来了什么？（板贴：荷叶图）你想用什么词语来形容？老师先把“大大的”写到黑板上。还可以用什么词来形容他？你看，同学们用了这么多词语来形容它，让这荷叶变得更加美丽了。有个小朋友就有个愿望，想变成这大大的荷叶，今天我们就来学习这篇课文，请同学们伸出手指和老师一起来板书完整课题。

[设计意图：课一开始，用儿童化的语言，吸引学生注意力，利用直观的图片，设计充满童趣的版面，创设情景，让孩子进入诗歌的意境，在看似无意中渗透“用上好词形容荷叶会更加美丽”的表达效果，为后面运用、使用修饰词的教学做巧妙的热身。]

二、检查预习，整体感知。1.老师知道同学们课前预习课文了,课文一共有几小结？既然都预习了，那同桌两个人先来互相读读生词卡片。同桌两人互读生词。【设计意图：合作式学习既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。】2.有没有哪个词语你想提醒大家读音的？其他同学从卡片里找到他提醒的词语，举起来，和他一起读。3.还有一个“游”字也是我们今天要学习的生字。有个同学在预习的时候尝试着写了这个字，可是纸不小心被水打湿，这个字就变得模糊了。（课件：）你知道这一部分该怎么写吗？（课件出示：）“游”这个字特别容易写错。你有什么好方法能够记住它？老师也有一个好方法，说不定能帮你记住它呢。（播放动画，边播边指导：一个方形的水池里，一个小孩头顶着荷叶从水里钻出来，溅起了朵朵水花。）怎样才能写好这个“游”字呢？请大家和老师一起写写这个字。（板写“游”字，边写边指导：游字左中右结构，中间的“方”要写在竖中线的左侧。撇横起笔稍微高一点儿。）同学们在习字册上描一个写一个“游”.请先摆好正确的写字姿势，做到：身正、肩平、足安。4.老师这还有一个要提醒大家的字”伞”。你有什么办法记住这个字？同学们在生活中见过伞吗？（课件：）这个字多像一把雨伞啊！记住伞的样子就能帮助我们记住这个字了。

有个小朋友是这样写的，（课件：）请你观察、比较一下，给他提提意见。（边板书边指导）撇和捺要舒展，才像撑开的伞，小动物们才能到伞下去玩耍啊。

请你观察好了这个字，在习字册上描一个，写一个。要注意身正、肩平、足安。（投影展示学生写的字）老师还想提醒一下，撇和捺的收笔要在一条线上，让“伞面”正起来就更好看了。请你对照自己写的字，在后面的格里再订正一个。5.通过刚才的交流老师看出来大家预习的还是很不错的，做了这么好的准备，再读课文一定就流利的多了。自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。【设计意图：此环节体现了“学生是学习主体”的理念。让难字、易错字的学习步步精心，扎实有效。特别是借助动画识记和借助生活经验识记的教学策略，让学生在轻松愉悦中进行理解和记忆，以到达趣中优学的效果。】三、细读体验，随文识字。1.谁来读读第一小节？

（举词卡：热情）夏天可是位热情的小姐姐。再读读这个词语。谁再热情地读读第一小节。2.我听出一点儿热情了，可是还不够。这样吧，我们先来看看“热”这个字吧。“热”是生字，你有什么好办法能够记住这个字？（课件出示甲骨字：）古时候，热字就像一个人举着一个火把，后来人们把火写成了四点底。火在底下烧，多热啊！夏姐姐就是这样热情似火，谁再读第一小节？【设计意图：“热”字的教学环节的设计很好的实现了“识字”与“学文”的双赢。从读文入手，让“热”字在特定的语言环境中慢慢凸显。而识记的过程中又巧借四点底表火的意思，感受了“热情”的含义，促进了学生对文本的理解。】3．变点什么呢？请大家默读课文2-4小节，边读边用直线划下“我想变”的东西。

（学生边说，老师边把图片板贴到黑板上，并相机解释农历月初时的月亮就是新月，它细细弯弯的）

4.看，它们都来到课堂上了。你们的词卡中有一些词语就可以用来形容他们。谁来给他们找一找朋友，找到的举起来。请你们到黑板上，把词卡贴到这些图片的旁边。领着大家读一读。5.这些词组多美啊。请你拿起笔，在书上把这几个词组画下来。这么好的词组我们预习的时候如果能发现，也可以画出来，积累起来，这样在说话、写话的时候可以帮我们大忙的。

黑板上的小鱼、蝴蝶和蝈蝈还没有找到朋友呢，谁来想想办法，帮他们找找朋友？

6.大家看，我们用上这些词语，让他们变得更加美丽、漂亮了。我们快来读读吧。你想变成什么，就从课文中找到那句话，美美地读一读。{预设：你想变“花丛中穿梭的蝴蝶”（边说边将板画补充上花丛）小蝴蝶在这么美丽的花丛中穿梭，该多开心啊！读得轻快儿。我想问问这条小鱼，你想到小河里干吗？就把自己当成这条小鱼，加上小鱼游动的动作再读读。这只蝈蝈如果能唱的再洪亮些就更好了。放开声音，高声的唱。嘘——小雨滴想睡觉了，同学们小声儿一点儿，再读读。}7.刚才同学们想变成这么多东西，现在让我们回到课文中，再来读读2、3、4小节。一定能读的更好了。

8.刚才同学们读得真好，读出了自己的愿望。老师也想读一读。（配乐，老师范读第2节，指名学生跟读3、4小节）

9.这么美丽的画面，让我们把它留在记忆中吧。（指着板书）作者先是想变成——（生：雨滴和小鱼），又想变成——（生：蝴蝶和蝈蝈），然后想变成——（生：天上的星星和新月），最后想变——（生：成大大的荷叶）。大家看着板书，试着背一背，加上动作说不定能帮助你背诵呢。

【设计意图：此环节中贴画和找词卡朋友的设计可谓是一举多得。一、尊重了低年级学生喜欢游戏的兴趣需求，营造了良好的学习氛围。二、学生在直观形象中轻而易举地了解了“新月”等知识性较强的词语，扫除学习障碍。三、让学生在亲历词语搭配的过程中，感受到表达效果的妙处，产生积累、运用的欲望。四、感情朗读的指导水到渠成，自然无痕。五、梳理顺序，形成画面，背诵在无意中已然完成。而且在本段教学中，从学生的生活入手，可以启发想象，唤起学生生活与情感体验，再通过有感情的、个性化的朗读，体验夏天的美好。】

四、融情体验，升华情感1.作者最后为什么想变成这大大的荷叶？谁来读读第五小节。2.（音乐起，将板贴上的大荷叶拿下来）谁想当大大的荷叶，到台上来举着？谁想到大荷叶下面来玩玩？（学生到台前来扮演小雨、蝈蝈、蝴蝶……围着大荷叶玩儿）我来采访一下：小雨滴，你刚才睡在荷叶下，感觉怎么样？小蝴蝶，你刚才玩得怎样？其他的动物朋友呢？大荷叶，你感觉怎么样啊？一直举着不累吗？当这一个大荷叶多幸福啊！在他给大家带来快乐的同时，他自己也就变得——所以作者才想当这大大的荷叶。（板书：快乐）3.让我们一起读读第5小节。【设计意图：“为什么想变成大大的荷叶？”是学生理解上的难点。此处的设计不是通过连串的问题把学生置在被感悟，被体会的境地。而是根据低年级学生的认知特点，通过创设情境，让孩子们在表演体验、角色转换的过程中，感受到给别人带来快乐其实就是自己的快乐。难点的突破是要在学生主动的、自觉的情感体验中实现的。】五、梳理规律，迁移运用。1.同学们，如果夏天到来，你想变成什么？

2.我们看看作者是怎么写的。观察一下2、3小结，看看你有什么发现，小组讨论。3.你能不能也用上这个句式，也模仿着小作者的样子，当一回小诗人。（课件：我想变____________。）借助“我想变__________的__________。”会让你说的更好的。【设计意图：任何语言的学习都需要在实践运用的过程中进行转化并形成。前面的教学中学生对“运用好词让描写更加形象”的表达方法已经有了理解、积累的过程，这里再通过设计“你想变什么？用我想变_______的______的句式说一说”，为学生提供了迁移运用的机会。这样的实践练习有利于学生对所学知识的化乎其外，真正掌握。】六、作业：课后同学们可以用上课堂的方法背诵一下课文，也可以选择你喜欢的字继续练习写字。【学情分析】_真想变成大大的荷叶_语文_小学__二年级学生能读懂浅近的诗歌，而且向往美好的意境，教学时适当运用多媒体手段，充分调动学生的积极性，从而很好地完成教学目标。紧紧围绕“读好书，写好字”这两大教学重点，通过多种形式的读说训练，让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。基于对教材的认识和学生的特点，采用如下教法：1、角色体验法。“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。在本课教学中，从学生的生活入手，唤起学生生活与情感体验，通过有感情的、个性化的朗读和丰富的想象，体验夏天的美好。

2、情境教学法。低年级儿童形象思维占明显优势，借助现代化的教学手段，引导学生多种感官共同参与，把学生带进课文所描绘的情景之中，使学生产生身临其境的真切体验。

【效果分析】_真想变成大大的荷叶_语文_小学__语文课程具有工具性与人文性统一的特点。那么对于二年级的孩子，仅仅读好这篇文章就够了吗？是否应该体会荷叶“奉献别人快乐自己”的精神？采用怎样的教学策略更合适呢？带着这样的疑问我们又一次研读了教材。在研读中，我们发现让孩子们在体验中去感悟最合适不过。鉴于此，进行了教学策略的调整，课堂上孩子们的表现是这样的：师：作者最后为什么想变成这大大的荷叶？谁来读读第五小节。师：（音乐起，将板贴上的大荷叶拿下来）谁想当大大的荷叶，到台上来举着？谁想到大荷叶下面来玩玩？（学生到台前来扮演小雨、蝈蝈、蝴蝶……围着大荷叶玩儿）师：大荷叶，举高点儿，别偷懒。我来采访一下：小雨滴，你刚才睡在荷叶下，感觉怎么样？生：很舒服。师：小蝴蝶，你刚才玩得怎样？其他的动物朋友呢？生：很开心、很快乐。师：大荷叶，你感觉怎么样啊？生：很快乐！师：一直举着不累吗？生：他们都来找我玩，我就不累了。师：当这一个大荷叶多幸福啊！在他给大家带来快乐的同时，他自己也就变得——（生：快乐了！）所以作者才想当这大大的荷叶。（板书：快乐）课堂上，通过角色扮演让他们有情感的投入，也就更容易体验到荷叶的快乐。然后将情感带入朗读，读好文也就水到渠成了。荷叶带来的“正能量”也体现在后面的说话中。在问题：同学们，如果夏天到来，你想变成什么？中借助“我想变__________的__________。”的句式进行说话时，孩子们就出现了这些令人感动的话语：“我想变转动的电风扇，夏天给大家带来凉爽。”“我想变可爱的雨滴，给小草充足的水分。”……【教材分析】_真想变成大大的荷叶_语文_小学__《真想变成大大的荷叶》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）小学二年级下册的一首儿童诗，全文由第一节开始，展现了孩子们在夏天的美好遐想，于遐想中又透出对大自然的向往和心灵的美好，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5小节，通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问，展开了丰富的想象，铺排出一系列想变的事物，落脚在变成大大的荷叶上。这首诗歌重在写“变”，但“变”的过程中，也隐含了儿童的愿望，表现了他们热爱自然的思想感情：雨滴是“透明”的，河水是“清凌凌”的，蝴蝶穿梭于花丛，蝈蝈歌唱美好生活，这是多么令人心驰神往的境界！而星星眨眼、新月生辉，尤其是荷叶这亭亭翠盖，上承雨点，下护小鱼，装点着大自然，展现了一派清新可爱的景象，孩子们的向往之意、热爱之情透纸欲出。【评测练习】_真想变成大大的荷叶_语文_小学__新修订的课程标准特别强调语言文字的运用。二年级虽然学段低，但不能忽略语言文字运用能力的培养。在研读教材的过程中，我们发现这篇课文中修饰词特别多：大大的、热情地、透明的、眨眼的、清凌凌的……对于低年级的孩子，词语教学是重点，孩子们如果积累了丰富的词语，对于他们说话、写话帮助是很大的。而我们教学中的现状却是，孩子们积累了词语，却缺少语言运用的训练。我们何不把这作为教学的重点之一，让孩子们来给这些词语找找朋友。这是一个综合训练的过程，既是对生字的巩固，又可以让学生将本课学习的词语进行再运用。有了这样的“修”练，这堂课的“语文味”会浓些吧。在此训练的基础上，结合本课课文后面有一题的作业：学生说说夏天来了，你想变点什么？课堂中我又创设了许多学生言语实践的情景，让学生学以致用，并发挥想象，如：让学生续说小诗。任何语言的学习都需要在实践运用的过程中进行转化并形成。前面的教学中学生对“运用好词让描写更加形象”的表达方法已经有了理解、积累的过程，这里再通过设计“你想变什么？用我想变_______的______的句式说一说”，为学生提供了迁移运用的机会。这样的实践练习有利于学生对所学知识的化乎其外，真正掌握。从课堂效果来看，这样有助于加深学生对课文内容的理解，进一步体会了课文中蕴含的情感，同时也激发了学生的学习兴趣。【课后反思】_真想变成大大的荷叶_语文_小学__《真想变成大大的荷叶》是苏教版第四册的一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣，而且诗歌蕴涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，学生的读诗兴趣很高。因此，根据《语文课程标准》二年级阅读的目标要求中，我将本课时的教学重点、难点定位：通过对课文的朗读、感悟和语言实践，激发学生对大自然的热爱，让学生充分发挥想象，有感而发，真情表露。这首诗由第一节领起，一步一步铺陈孩子的遐想，于遐想中又透出对大自然的向往和心灵的美好，读来合情合理，易于引发学生的共鸣。在教学中，我认为成功的地方有以下几点：一、情景导入。上课一开始，用儿童化的语言，吸引学生注意力，利用直观的图片，设计充满童趣的版面，创设情景，让孩子进入诗歌的意境，在看似无意中渗透“用上好词形容荷叶会更加美丽”的表达效果，为后面运用、使用修饰词的教学做巧妙的热身。二、以读为本，读中感悟课文第1小节，我创设热情打招呼的情景，让学生体会“热情”，带着“热情”读读诗。这样充分调动了学生的热情，达到了预想的效果。第2----5小节，让学生自读，说说“我想变什么？”，把学习的主动权交给了学生，我引导学生雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、荷叶的特点，把学生拟物化，采用多种方法使学生仿佛身临其境，激活学生的内心世界，引导学生吧自己对诗句的感受读出来，采用贴画和找词卡朋友的教学方法，获得了以下效果：1.尊重了低年级学生喜欢