小学语文-21.爱因斯坦和小女孩教学设计学情分析教材分析课后反思

21.爱因斯坦和小女孩教学目标1、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面……—面……、“只好”造句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解人物语言、动作和外貌描写对刻画人物性格的作用。4、凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，感受小姑娘的率真可爱。教学重点凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，感受小姑娘的率真可爱。教学难点理解人物语言、动作和外貌描写对刻画人物性格的作用。教学准备：学生准备：搜集有关爱因斯坦的资料。教师准备：课件。教学时间：2课时五、教学过程环节一、认识——自主阅读，整体把握（一）导入新课，了解爱因斯坦1.师：今天我们来学习一个著名的科学家的故事《爱因斯坦和小女孩》，请同学们看老师写课题。板书课题：爱因斯坦和小女孩，齐读课题。2.能简单介绍一下你所了解的爱因斯坦吗?学生回答。3.出示爱因斯坦头像。出示爱因斯坦资料。师读。环节二、实践——重点突破，语意兼得（二）理清脉络，梳理内容，整体感知。过渡：课前同学们都预习了课文，现在请同学们快速浏览课文，找出带有时间词的句子。学生交流。课件出示：①1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）从这些句子中，你有什么发现吗?指名交流（从“时间先后顺序”、“不同情况下见面”、“关系越来越密切”等方面交流）。教师小结:其实这每一天的相遇都是一个小故事，从这些故事中可以看出爱因斯坦是怎样的一个人呢?（三）精读感悟，体会人物品质1.下面请同学们默读第二自然段，看看从这些语句中，你能体会到什么？可以在旁边写下自己的体会。预设：同学们都已经读完了，下面我们来交流一下。先读一读你标画的语句，再谈谈你从这里感受到爱因斯坦是一个怎样的人。对同一个地方如果你有不同的感受，一个同学说完后你可以直接站起来说你的感受。全班交流，课件出示（1）老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。（不讲究）师：这是从他的外貌看出他的不讲究，你能把这样的爱因斯坦介绍给大家吗？这一段的哪里还能够看出他的不讲究。（2）只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。（不讲究）师：这是从他的穿着看出他不讲究，把不讲究的爱因斯坦读出来。师：我们把这个不讲究的爱因斯坦印在心里。课件出示。师：老师要给同学们增加难度，这样的你还会读吗？会读的同学可以站起来读。课件出示课文填空。师：在课文的第六自然段也写出了他的不讲究，你能找到吗?课件出示。师：他对这些生活小节都不讲究，这叫不拘生活小节。板书不拘生活小节。师:我们认识了一个不拘生活小节的爱因斯坦。他不拘生活小节，他的精力都用在了哪里呢？请同学们读一读文中写他动作的这一句话，再联系一下他的外貌和穿着，你又读出了什么？课件出示。（3）他一边走路，一边在思考着什么。（专心思考）师：是啊，他思考问题，进行科学研究，太专心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽视了生活小节。你看他又是怎样对小姑娘说的。课件出示。（4）“对不起，小姑娘，是我不小心。”（平易近人）师：这是对爱因斯坦的语言描写，读书要注意联系前后文，小姑娘边走边玩，一下子撞上了老人，可老人却先道歉。从中又听出了什么?(宽容大度)小结：这一部分作者抓住了老人的外貌、动作、语言和穿着的特点，让我们认识了一个因专心思考而不拘生活小节的爱因斯坦。我们在写一个人的时候，就要抓住这些特点进行描写，突出人物品质。2.从他们的第二次相遇中，又能看出爱因斯坦是一个怎样的人呢？请同学们根据老师的学习提示，小组合作学习第4、5自然段。课件出示小组合作要求。集体交流。预设：（1）同学们找到爱因斯坦和小女孩的对话了吗？我们先来看他们的第一次对话。师：你读懂了什么？（谦虚）从哪儿读出来的？课件出示。师：大家自己读读，看谁能读出爱因斯坦的谦虚。谁来读。师:这个小姑娘你觉得怎么样？（天真直率）师：同桌分角色读，把爱因斯坦的谦虚和小姑娘的天真直率读出来。（2）看看他们的第二次对话。师:他们的这次对话，你又读懂了什么？(友善，富有童心)师：爱因斯坦这位61岁的老科学家还像小孩子一样。师：课文中还有对爱因斯坦动作的描写，你们找到了吗?谁来做做他的动作？我们一起来做。师:这儿，你又认识了一个怎样的爱因斯坦？（幽默）师：分角色读这次对话，哪个小组愿意来展示一下。（3）我们来分角色读这两次对话，男生读爱因斯坦的话，女生读小女孩的话，老师读旁白。配乐。小结：同学们已经学会读书了，通过小组合作探究，我们又认识了一个谦虚、幽默的爱因斯坦。3.从第三次相遇中，我们又认识了一个怎样的爱因斯坦呢?请同学们读读第6自然段。师：我们不谈了，直接读，读出你的感受，谁愿意读给大家听。课件出示：小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁。”（穿戴的整整齐齐）师:你们听出了什么？师:通过你们的朗读，我们又认识了一个穿戴的整整齐齐的爱因斯坦，年轻的爱因斯坦。师：下面这句谁来读？课件出示：“呵，小教授，请你再教教我。”（谦虚）师：这又是一个谦虚的爱因斯坦。4．引读最后两个自然段。过渡：小姑娘成了爱因斯坦的常客，这令小姑娘的母亲很好奇。师：她好奇的问：学生接读。师：爱因斯坦回答道：学生接读。小结:爱因斯坦和小女孩的相处，感到很充实，很满足，他们互教互学，乐在其中，真是成了一对忘年交，好朋友。我们一起读爱因斯坦的话。环节三、回归整体———积累拓展，读写训练提升认识，迁移练笔。1.谈伟大师：同学们，小女孩的父亲认为爱因斯坦是当今世界上最伟大的人。因为她父亲知道爱因斯坦的成就。课件出示材料。①①1905年，爱因斯坦在科学史上创造了一个史无前例的奇迹。发表了光量子说，分子大小测定法，布朗运动理论，狭义相对论（四篇论文）②1921年，爱因斯坦因“光电效应定律的发现”获得诺贝尔物理学奖；③1916年在辐射量子方面提出了引力波理论（他去世24年后才被证明）；④1917年，开创了现代宇宙学；⑤1916年，写一篇总结性的论文《广义相对论的基础》；师：爱因斯坦他本人确认为自己并不伟大，因为他谦虚。师:小女孩一开始也认为爱因斯坦谈不上伟大.2.小练笔师：读了这篇课文，你们认为他是不是“最伟大的人”呢？同桌讨论一下，并写下自己的观点。写后评议。小结：爱因斯坦是一个真正“伟大的人”，不仅因为他对科学事业的巨大贡献，还因为他在人格上闪现出的谦逊、平和的品质。（五）拓展阅读，演课本剧。1.分角色读人物对话，演课本剧。2.推荐阅读:《名人传记故事——爱因斯坦》《科学家故事100个》。六、板书设计：21.爱因斯坦和小女孩专心思考不拘生活小节外貌伟大平易近人宽容大度穿着谦虚幽默动作语言学情分析四年级是中年级向高年级过渡的桥梁。四年级的学生已经初步掌握了基本的阅读方法（如：朗读、默读，联系上下文理解词句的意思，把握文章的主要内容，体会表达的思想感情等），有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。我们在阅读教学中，一是要积极引导学生把读书与思考结合起来，逐步学会透过事物的表象揭示事物的本质；二是要鼓励学生在讨论和交流中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断，以加深对课文内容的理解和体验，从而享受阅读的快乐。爱因斯坦其科学成就之巨大，学生知之甚少，对理解伟人潜心科学研究而不拘小节的平凡而伟大的品格，存在一定的障碍。因此，文本中表现人物情感和品质的对话，一定要引导学生扣住提示语和对话的内容，引导学生反复诵读、演示、体验，从而感受并领悟人物的内心世界和精神品质。四年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，情感也易被激发。但学生的学习基础和学习个性方面存在差异，一部分学生常是课堂的“守望者”，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。因此，在课堂上积极提倡和推行各种形式的合作型阅读的教学理念，在发扬个性，分享思想和经验的基础上，面向全体，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，培养学习的主动性和责任感，最终促进学生良好习惯的养成。教师准备：多媒体课件。学生准备：搜集有关爱因斯坦的资料。效果分析《爱因斯坦和小女孩》是一篇写人的叙事文，课文记叙了爱因斯坦和小女孩从偶然相遇到相识、相处的几个生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、不拘小节的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。下面就从课堂效果和检测评价两个方面来做个总结：一、课堂效果1、通过朗读、抓关键词、谈体会的方法,让学生感受到了爱艺斯坦的谦逊、平易近人、因潜心科学研究而不拘生活小节的品质,让学生在轻松愉悦的氛围中突破了教学重点难点，达成教学目标。2.教学设计新颖，教学过程有序，体现“学、练、用”思路。本课学生积极性较高,课堂效果较好，教师引导到位.学生方法的选择适合本班学生自读自悟较好,特别是小组合作学习法运用较好,学生在合作、交流中相互学习。3.整堂课节奏鲜明，思路清晰，对教材的把握准确。教师的导入简洁自然，让学生很快融入到课堂学习氛围之中，抓住对爱因斯坦的外貌、动作、语言的描写，通过指导学生有感情的朗读，体会他的品质。4.教师加强对学生学习方法的指导，读句子→抓关键词→谈体会→有感情的朗读，进一步体会人物的特点。让学生通过小组合作学习，朗读人物对话，进一步体会爱因斯坦的品质。5.教态自然。教学语言简洁、明快，富有感染力，很具亲和性。以诙谐富有童趣的评价语扎实有效潜移默化的渗透学法以及习惯培养。教师的个性化、灵活化、多样化,具有针对性的口头语和体态评价语言在本堂课起到尤为突出的作用。二、学生评测练习题情况分析评测练习做对人数正确率备注一、给带点的字选择正确的读音。28/3093%二、照样子写词语。25/3083%三、按要求写句子。23/3076.6%四、按课文内容填空。30/30100%五、小练笔。28/3093%通过表格可以看出，学生对课堂上练习过题目的理解较好，书写较为规范，对字词句的练习还需要进一步的加强。教学反思本文是一篇叙事文，学习本文，既要读懂故事内容，更要着力指导学生感悟人物的对话部分，学习写法，特别是写作特色。成功之处：1.抓住时间，感知课文内容。在学生把课文读正确、流利的基础上，找出课文中带有时间词的句子，梳理作者的写作顺序；进一步思考各部分之间的联系，从而理清文章的脉络，整体感知走得扎实有效。2.反复读讲，感悟人物特点。苏教版语文教材强调“以读为本、以讲助练、以演促读”。在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、小组读、分角色读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的品格，形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣。3.关注对话，健全人物形象。精读课文时，抓住对话描写感悟爱因斯坦形象，使人物形象日趋丰满，此时讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’”？水到渠成，从而感悟到爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节、谦虚好学的品格。4.“扶”“放”结合，促进互动效率。在新课程标准的理念中学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。因此我采用扶放结合的方法。上课时先再一次理清文章的思路，然后精读爱因斯坦和小女孩的第一次相遇过程，初步教会学生学习方法，然后再引导学生体会爱因斯坦和小女孩的第二次相遇，最后彻底放手让学生自学自悟爱因斯坦和小女孩的第三次相遇。经过这从扶到放的学习指导，因此在教学的最后一个环节写话中学生讨论“爱因斯坦是不是最伟大的人”时也就水到渠成了。5.补充资料，丰富学生认识。一些背景资料作适当的补充、爱因斯坦的简介、爱因斯坦事迹的拓展，在学生心灵深处烙下了深深的烙印。这既是引导学生对教材进行深入解读，同时又是对教材的一种再创造和开发。不足之处：1．这篇课文是通过一个12岁的小姑娘来让我们走近爱因斯坦的。也就是说课文不仅仅写了大科学家爱因斯坦，还写了小女孩，课堂教学中我着力引导学生感悟爱因斯坦的伟大形象而忘记关注小女孩这个人物形象了。2．让我感到不足之处还有人物的对话朗读指导不到位，读的有点较少了，没有读出人物的性格特点。教材分析这是一篇写人的叙事文，课文记叙了爱因斯坦和小女孩从偶然相遇到相识、相处的几个生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、不拘小节的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，也表现了了女孩的善良、乐于助人的品质。课文按照时间顺序，可以分为四段，1~3自然段，写一个小女孩在街上偶然撞上了大科学家爱因斯坦，给他留下了深刻的印象。小标题可为：相撞。4、5自然段，写小女孩第二次遇上爱因斯坦，教爱因斯坦衣服鞋子的穿戴要领。小标题可为：相遇。第6自然段，写爱因斯坦请小女孩去作客，小女孩教爱因斯坦整理和布置房间。小标题可为：相邀。7、8自然段，写爱因斯坦与小女孩友好相处，是女孩目前感到好奇。小标题可为：相处。小女孩认为爱因斯坦不伟大，正是因为年幼的她不知道爱因斯坦所取得的伟大成就，她只是以她的眼光来看爱因斯课，说他是一个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？那么，读这篇课文，接触这个故事，爱因斯坦又会给读者留下怎样的印象呢？不会整理：“长着一头蓬乱的灰白头发”的“蓬乱”一词，可看出；“只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋”“工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂”——衣服的不合身，穿着卧室里穿的拖鞋走到街上来，说明他的不讲究穿着。——当然，从以上字句里，也可以看出爱因斯坦是个工作狂。因此，从表面的“不会整理”，也可以感受到爱因斯坦的“不拘小节”。教学到尾声，可以再次回到这些话上来，再引导学生思考到“不拘小节”。事实上，“不会整理”是一个缺点，但是，人不是神，人总是有缺点的。名人也有很多缺点，缺点不可怕，关键是你有足够的优点，当你有了足够的优点，缺点也可爱。因为人们是在你的优点下看缺点的。你的优点不够亮，那么人们可能是在你的缺点下看你的优点，优点也就不“优”了。勤于思考：“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么”“他仍是衣杉不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。”“一边……一边”“一面……一面”最能体现无时不处于思考中的爱因斯坦。前文讲到的爱因斯坦向小女孩道歉，极有可能的情况是，爱因斯坦真的以为是自己撞上了小女孩，因为他边走路边思考，分不清是小女孩撞了他，还是他撞了小女孩。谦和平易：明明是小姑娘边走边玩，“一下子撞上了”迎面而来的爱因斯坦，爱因斯坦却先于小姑娘说：“对不起，小姑娘，是我不小心。”爱因斯坦说过：对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。从他对小女孩的一声极其自然的“对不起”中，我们多少能够感受到他对这句话的践行。打断小女孩的话，谦虚地说“哦，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”当小女孩说“你得学会自己照顾自己”时，他说：“呵，小教授，请你再教教我。”“只好”“再教教我”都可以看出爱因斯坦的谦和平易。整个事件中，爱因斯坦从不认为自己是个大科学家，和小女孩是完全平等的，这也正印证了他说的：“我自己不过是自然的一个极微小的部分。”真诚守信：一个大科学家，答应了要照着小女孩的样子来打扮，就在路边等着放学回家的小女孩，并且，一向衣衫不整的他，花了不少时间按着小女孩的要求穿戴得整整齐齐。这里，我们不妨来读一读爱因斯坦的话：一个人被工作弄得神魂颠倒直至生命的最后一息，这的确是幸运。爱因斯坦就是这样一个“被工作弄得神魂颠倒”的人，而他，居然为了一个女孩，付出那么多的时间来打扮，这里面也包含着他的童心，包含着他对孩子的爱。必须要注意的有两点，一是爱因斯坦的礼貌、谦虚、风趣、守信不是面对成人，而是面对一个小女孩；二是爱因斯坦当时已经是一位举世闻名的大科学家。在这个层面上讨论课后的问题“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’，说说理由”，似乎显得有点多余。文中的小姑娘是配角，教学时不需要花太读的力气，可以花少一些的时间让学生感受一下小女孩的形象。独立见解：当爸爸说爱因斯坦是“当今世界上最伟大的人”时，她并没有盲从，而是“纳闷”，是怀疑。并且能够将这种怀疑当面对人说出来，正是小姑娘的这种[品质，使得“爱因斯坦深陷的眼窝突然放射出温柔的目光”。天真坦诚：面对爱因斯坦本人，她能将自己的真实想法说出来：“瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”肯帮助人：当爱因斯坦请她教他时，她毫不犹豫地答应了。这篇课文在写作上有一个地方值得一练，关于爱因斯坦的动作、神态、语言等描写。典型的生活细节，描写生动，人物性格突出，充满童趣，适合学生阅读、感悟、积累和迁