小学语文-21.古诗两首《池上》教学设计学情分析教材分析课后反思

20古诗两首---《池上》一、教学目标：1．能够读出古诗的节奏美、韵律美，背诵《池上》。2．理解古诗的意思，能够抓住“偷采、一道开”体会池上小儿的可爱。3．学习运用“整体构图、细化景物”的学习方法，想象《池上》所描绘的情景。二、教学重难点重点：1.理解两首古诗的意思，能够抓住“偷采、一道开”体会池上小儿的可爱。2．学习运用“整体构图、细化景物”的学习方法，想象《池上》所描绘的情景。难点：学习运用“整体构图、细化景物”的学习方法，想象《池上》所描绘的情景。三、前置学习活动能正确、流利地朗读两首古诗。四、教学时间：1课时五、教学过程：环节一、整体感知——初读古诗，整体把握（一）读出古诗的节奏美和韵律美。1.夏天就要到了，你知道夏天开的最鲜艳的是什么花吗？说道荷花，你想到哪些诗句呢？2.学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。(出示课件)3.师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里4、学生齐读题目。5、简介作者白居易。（出示课件）白居易，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。6.指导朗读（1）谁来读读这首诗？（指读）（2）这位同学把每个字音都读得很准确，光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。（3）现在谁根据提示再来读读这首诗，注意读出节奏美。池上池上小娃／撑小艇，偷采／白莲回。不解／藏踪迹，浮萍／一道开。（3）这首诗读起来朗朗上口，你知道为什么吗？大家画出每行最后一个字，读一读他们的韵母，你有什么发现？（韵母相同）这就是诗的韵律美，请同学们关注这些字，读出诗的韵律美。（二）合作学习，感知诗意，提炼主题。1.交流学习所得，解决自主学习中的困惑。通过刚才的学习，你能知道这首诗的意思吗？现在就把你知道的说给同位听听，不知道的小组内问一问，实在解决不了的用“？”标出来，一会儿我们一起解决。交流汇报：哪些词句是你们小组解决不了的？①解：懂得、明白。师：我们读过的《桂花雨》这篇课文里有这么一句诗：儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”，这里的“解”是什么意思？（知道）是啊！咱们学习可要注意前后知识的联系。②一道：一路。文中指浮萍被小船分开后难以合拢的景象。③浮萍：一种植物，浮在水面上生长。（引导学生运用查资料、联系生活、课本插图、结合语境等方法理解词句的意思。）2.谁能连起来说一说《池上》这首诗的意思？(先组织一下语言，自己练习说一说。)3.用简洁的语言说一说这首诗分别描绘了一个怎样的画面？（师引导学生分别从时间、地点、人物、做了什么事来说。）时间：夏天地点：池塘里人物：偷采莲蓬小儿4.提炼诗主题。这首诗简单明了，一读就懂，你感觉这首诗中的小儿怎么样？5.再有感情地朗读这首古诗，体会小儿的调皮、天真可爱，以及作者对小儿的喜爱之情。下面我们一起体会作者是怎样表现小儿的可爱的。环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（三）整体构图，细化景物，想象情景。都说诗中有画，画中有诗，作者抓住了哪些景物和人物为我们刻画出了小儿的天真可爱？小娃小娃小艇白莲浮萍下面请同学们联系古诗内容，结合文中插图，展开丰富的想象，用自己的语言把这些景物和人物描述得更加细致些。汇报交流：1.预设人物（1）紧扣“偷采”想象小儿的天真可爱。①“偷”是什么意思？（偷盗、偷窃；悄悄地……）②字典里对“偷”有这样几种解释：偷：①私下里拿走别人的东西偷：①私下里拿走别人的东西②偷盗、偷窃③瞒着人、悄悄地④苟且，只顾眼前这儿的“偷”该怎样解释？（瞒着人、悄悄地）③作者为什么要这样写？小结：这大片荷塘里的荷花也许是野生的，可小娃认为不是自己家的东西，内心不免有些紧张。作者正是用了这个“偷”字，写出了小娃的天真、可爱。所以我们在理解字、词意思时一定要结合语境。④小娃是怎样偷采白莲？想象小儿此时会有哪些动作和心理。（……为了不让别人发现，他扯下了一张大大的荷叶戴在头上，然后悄悄地采下一个又一个莲蓬……）（2）紧扣“一道开”，揣摩心理，体会可爱①小娃偷采白莲，他想不想让别人知道？事实上别人有没有发现？是怎么发现的？（浮萍一道开，看到浮萍被冲开了。）②为什么浮萍会“一道开”？哪句诗写出了他这种心情？（他怕被人发现，划船的速度非常快。不解藏踪迹，浮萍一道开。）=3\*GB3③猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？（他怕别人发现，所以很紧张；因为采到了很多莲蓬，所以很高兴，很快乐；……）=4\*GB3④结合插图，揣摩心理偷采到莲蓬的小儿，此时高兴极了。偷采到莲蓬的小儿，此时高兴极了。他把摘下的几个莲蓬放进小艇里，嘴里还塞着几粒莲子，撑起小艇快速向岸边划去，心想：。师：多有趣、多可爱的孩子！自己已被别人发现，还不知道，还在偷着乐。你们有过这样的经历吗？谁来说说。（生自由说，进一步体会小儿的可爱。）⑤带着作者对小儿的喜爱之情，读读这句诗。小结细化人物的方法：我们抓住了小娃的动作、神态、心理活动等生动细致地描述了人物。2.预设景物我们又该如何描述景物哪？引导学生抓住小艇、白莲、浮萍等景物联系古诗内容，结合文中插图充分地展开想象。（教师通过评价，引领学生运用比喻、拟人、动静结合等方法来细化描述景物。）环节三、回归整体——积累拓展，读写训练(四)积累背诵1.指导朗读，回归情感（1）大家想象着我们描绘的画面，带着作者对小儿的喜爱之情，练习背诵古诗。2.积累背诵孩子这么天真可爱，满池的白莲这样令人喜欢，你能把这首诗编成一篇短文或者画成一幅画吗？六、板书设计：池上调皮、天真、可爱《池上》学情分析四年级学生目前处于第二学段即将结束的时期，已具备了自主学习的能力，透过语言文字，学生能用自己的话清楚地表达自己的阅读体验和感受。但对于文章的表达特色，把握得还不够准确，运用起来也有一定的难度。针对这样的学情，我们确立了“抓住重点词句、运用整体构图，细化景物，多元想象的方法体会文本情感，想象课文描绘的情境”这一阅读主线；确立了“通过对比阅读重点句段、仿写练习等方法体会围绕中心问题从不同方面叙述的好处”这一表达主线，以“目标导向教学”为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学——练——用”的单元整体教学思路。《池上》效果分析整个课堂气氛活跃，学生的主体地位得到充分的展示，拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。学习过程中，生动的画面、激烈的讨论调动了学生学习的积极性和主动性；丰富的课外知识拓展了学生的知识面，开拓了视野；教室书声琅琅，多种形式的朗读活跃了气氛，学生在读中理解，读中感悟。一堂课下来，枯燥而无味的诗句教学，却变成了充满生机的课堂活动。其实，生活就是课堂，充分地利用生活这一活的资源，更能拓展学生视野，让学生身临其境，感悟教材内容。教学此片断时，我感触颇深。特别是提到“小娃偷采白莲后心情怎么样？”有的孩子说“高兴。因为他可以吃到好吃的莲蓬了。”有的说“害怕。因为是偷，到时被荷塘的主人看到了肯定要挨骂的。”“……”看着孩子们各抒己见的样子，我不禁乐了，看来这样的教学达到效果了。一幅荷塘图，一个撑着小艇的小娃，几行优美的诗句，几个简单的问题，开启了孩子智慧的大门。小娃去采白莲到底是天真还是‘偷’？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场，这正是开放式教学思想的体现。教学中教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价。《池上》教材分析《池上》是苏教版四年级下册一首描写儿童生活的诗。诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后高兴极了，竟忘记自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。艇：指比较轻便的船。解：知道，懂得。一道：指浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。诗人用质朴的语言，白描的手法，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。《池上》测评练习一、形近字组词撑（）艇（）萍（）娃（）掌（）挺（）评（）蛙（）二、默写古诗池上三、读下面诗句，先解释字的意思，再解释诗句意义。1、小娃撑小艇，偷采白莲回。偷：2、不解踪迹，浮萍一道开。解：一道：四、填空《池上》是唐代诗人写的。小娃撑着小船，偷采莲蓬回来玩。诗人用“”写尽了孩子流露的。小孩本想不让人知道他偷采了莲蓬，可是因为他“（填诗句），所以（填诗句），还是露了马脚。《池上》课后反思《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争论不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后我们达成共识：如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”。《池上》课标分析课程标准强调：在小学第二学段诵读优秀诗文，注意在朗读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。“读书百遍，其义自见”。强调了读书的用途。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，展开想象，多种形式的朗读（看图画读诗句，读诗句想画面，读诗句感悟意境，画配诗……）对诗句的理解更透彻。在教学中借课件资源，紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”“一道开”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者