小学语文-19生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思

四年级语文下册19、《生命生命》课标分析《语文课程标准》第二学段(3～4年级)阅读要求：1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。同时《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本、编者之间的对话过程。文中飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三件事，展示了生命的强大力量。不仅让学生受到启迪，同时也震撼每个读者。飞蛾在作者手中极力的挣扎，鼓动双翅，冲击着学生的心灵。以生为本，在思维冲突中，创设情境，引导学生走进文本，在自主、合作、探究式的学习中，理解文本内容；让学生在与文本、老师的对话中，有所感悟；在语言的训练中，引发深度思维；在反复诵读中，体会情感，从而习得语言，获得启迪。语文的教学不能片面的停留在对语言文字等外在形式的解读和把握上,更应该揭示文本背后所表达的人物的思想感情,内心活动。但是,小学生限于认知水平和语文能力,对客观事物的体验是不清晰的,情感也难以释怀,很难独立地把握文章所蕴含的真情实感,而创设情境是一种艺术的再创造,它能用无限的想象变得富有很强的感染力,而且最能激发学生的情感。通过教师有感情的讲解分析，让学生充分想象飞蛾是怎样求生的,形成对当时情景的体验,进一步感受飞蛾想获得自由的强大欲望。使学生在学习中情感得到陶冶、思想得到深化。最后让学生带着感情朗读，对于他们来说，这篇文章正是他们感情的自然表达。因为好的文章是高超的写作技巧与强大的思想感召力的完美融合体,这就注定了情景教学在语文教学中举足轻重的地位。语文教学的任务是通过语文教学活动让学生真正体会到故事背后所表达的人文精神和作者的写作手法，而不是在于单纯地教会学生认读生字词，读懂文章，分段或概括段意和理解作者表达的思想感情。然而，由于小学生认知水平有限，而且缺乏抽象思维能力,

教学中如果只是通过课文分析或是以概括文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神和写作手法等说教给学生的话,学生得到的只是片面,而不是真正实质上的内涵。因此,为了真正让语文教学传承人文精神,掌握必要的写作手法，开展情景式教学可以收到很好的效果。四年级语文下册19、《生命生命》学情分析四年级的学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。四年级语文下册19、《生命生命》评测练习一、根据拼音写词语。yù（）望（）言相（）（）不可及jiāo（）阳（）傲（）花（）气zǔ（）挡（）织（）力（）国二、在书写错误的词语下划上横线，并更正在后面的括号里。A．搔扰、珍惜、光彩、艰硬、短暂（）（）B．茁状、糟蹋、听疹器、震撼、价值（）（）三、填空。1、本课以________________为总领句，用举事例依次阐述的方法来论述主题。依次举的事例是_________________、_________________、_________________。表达了作者______________、______________、_____________的人生态度。2、“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。”句中“它”是指___________。“好好地使用”的意思是__________________，“白白地糟蹋”的意思是______________，这句话说明了___________________。四年级语文下册19、《生命生命》教材分析《生命生命》这篇文章编排在语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。四年级语文下册19、《生命生命》教学设计一、教学目标:1、认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。2、抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。二、教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。三、教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。四、教学准备：1、多媒体课件。2、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。五、课时：1课时六、课型：新授七：教学过程：(一)、情境导入1、师：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能兑变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命，生命》。（板书课题）生:齐读课题。2、学生介绍自己收集的有关杏林子资料。（设计意图：用有关生命的名言导课，意在培养学生搜集处理信息的能力，调动学生的情感受到生命意义的启迪，为领悟本文准备。）（二）、初读课文，整体感知1、检查词语情况，师出示词语：欲望

动弹骚扰震撼坚硬不屈向上

茁壮听诊器沉稳糟蹋有限（1）指名读并齐读，适时纠正字音。注意“扰”字，不用写成“拢”。（2）提醒“弹”多音字（dàn、tán），齐读。2、出示自学提示：1)、请同学们自由地朗读课文，读准字音，读通句子。2)、想一想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？（用简练的语言说一说）师：学生将三个事例以小标题的形式概括出来，师写在黑板上。板书：飞蛾求生、瓜子抗争、静听心跳（设计意图：学习生字词除了为读好课文扫清障碍，同时也为概括自然段意做准备，因为这些词语都是每个自然段的关键词。重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。以问题贯穿全文的线索。）（三）、精读课文，感悟生命1、研读“飞蛾求生”事例1）请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。2）学生反馈，体会情感。出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（1）学生汇报，读句子，说原因。（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）师：极力什么意思？生：用尽全身的力气师：飞蛾用尽全身的力气挣扎着，可见它的生命如此的强烈。你还从哪些词语中感受到生命的强烈呢？生：跃动强烈师：你抓住了这几个词语理解了含义深刻的句子，真好！（3）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！（4）指导朗读。师：你能把飞蛾极力求生的欲望读出来吗？指名读师：如果你能把极力、跃动、强烈这几个词重读一些会更好，就更能表现出飞蛾求生的欲望了。谁愿意试一试？指名读师：从你的朗读中，老师真的感受到生命的力量了。咱们一起来读？师引读，学生齐读。3）回扣课题。小结：与许多更大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生读课题：生命生命）4）总结学习方法：找—画—品—读（设计意图：联系学生的生活实际感受生命的顽强。）2、自学“瓜苗生长”和“静听心跳”事例1）自主学习，小组交流。要求：（1）运用刚才的方法，默读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。

2）小组汇报，全班交流。预设：香瓜子在没有阳光，没有泥土的环境中，有顽强的生命力，任何时候都不应该退缩。师：把你的感悟用朗读的方式表现出来，好吗？生：站起来感情朗读。指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。指名读，男女比赛读，齐读。小结：同学们，一粒小小的香瓜子，即使没有阳光，没有泥土，即使只是活几天，它也要让这几天焕发光彩，这就是——（生齐读课题：生命生命）3）学生交流“静听心跳”部分时，师出示句子1：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”师出示句子2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”（1）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动）（2）请带着你的感受读一读（指名读）。4）小结：是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责，这就是——生命生命。（设计意图：结合作者的经历，进一步培养学生的自主合作探究能力。）（四）、感悟生命，升华情感1、通过这三件事的学习，你感悟到了什么？2、那杏林子对于生命有着怎样的感悟？出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1）指名读，谈体会。2）理解：“有限的生命”、“无限的价值”。3）朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。4）作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际谈体会。3、小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我们都将活得──光彩有力。（设计意图：结合作者的经历，进一步感受生命的意义。）（五）、回归课题，拓展升华1.想一想，生活中有没有类似的例子？生交流。如不屈服命运的张海迪、高位截瘫的桑兰等2.通过对这些事例的了解，我们应学习他们怎样的精神？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）3.小结：生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命生命》。（设计意图：学生仅仅从文本中获得对生命的感悟是远远不够的，更重要的是，要从学习中获得有益的启示，学会正确对待生命的人生态度，强韧壮硕自己的精神家园，为以后的人生路奠基。）（六）、布置作业：1.摘抄课文中含义深刻的语句，写写学完这篇课文后的感受。2.课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》八、板书设计：19

、生命

生命飞蛾求生

生命有限

瓜苗生长

静听心跳

价值无限四年级语文下册19、《生命生命》效果分析本节课的教学设计充分把阅读的主动权放给了学生，突出学生的主体性。教师首先把问题整体交付给学生，让学生从整体上了解课文的主要内容，理清文本的条理，为深入分析课文奠定了基础。然后抓住课文的第一个事例飞蛾求生，了解飞蛾在作者手中挣扎的强烈欲望，再通过小组讨论合作学习瓜苗生长和静听心跳部分，相互启发诱导，多角度增加学生的阅读体会。通过重点极力、跃动等词语，想象自己就是那只飞蛾应怎样办，激发学生的想象能力，运用精讲与点拨的形式，加深了学生的印象。课文语言简洁而生动，深刻体会出了作者字里行间透露出人们对生命的珍视，反映出人们热爱生命、追求自由的美好愿望，达到了较好的教学效果。在今后的教学中，学生有情感的朗读课文还有待提高，可以增加教师的范读，达到更好的教学效果。四年级语文下册1