大班语言优质课教案及教学反思《草地上的蚱蜢》

大班语言优质课教案及教学反思《草地上的蚱蜢》活动目标

1、能在集风光前大胆发言，乐观想象，提高语言表达力量。

2、训练幼儿养成做事仔细，不马虎的好习惯。

观看实录：

有一段时间，幼儿园里的蚱蜢特殊多，孩子们刚听过《小蚱蜢学跳高》这首儿歌，因此对小蚱蜢特殊感爱好。阳光明媚的一天，我带孩子们去户外漫步     。户外的那片草坪经常是孩子们玩得乐不思蜀的地方，有的三五成群看花开叶落，有的结伴闲聊话"家常'，有的干脆玩捉迷藏的嬉戏。一到草地上，孩子们就想欢乐的小鸟似的，去找自己的"依据地'。草坪上一片哗然。突然班上几个"调皮'紧握拳头飞也似的跑到我跟前，嚷着说："李老师，我抓了蚱蜢!'、"我也抓了一只!'"李老师，我告知你，那边还有很多呢!'其他孩子也被他们的兴奋劲给吸引了过来，把我围了个水泄不通。阳阳用劲地把手伸到我面前，"李老师，我捉了很大一只，你瞧瞧!'说着就松开了拳头，手中的"小精灵'正好跳到了我的头上，我"啊'地惊叫起来，孩子们却因我的惊叫而变得更加兴奋。一时间，我又气又急，为了掩饰刚才的失态，大声呵斥道："谁不把蚱蜢扔掉就不用回教室睡觉了!'孩子们兴奋的脸立刻变得茫然不知所措，一个个都愣愣得站着，手中紧攥着心爱的"小宠物'，谁也不愿扔掉，草坪上一片安静。看着孩子们一脸的无辜和委屈，我意识到了自己的冲动，便灵机一动，说："立刻要回教室睡觉了，我们一起把小蚱蜢放回去，等我们有空，一起再和它们玩!'杰杰和涛涛极不情愿但又无可奈何地应了声："好吧!'可是阳阳还是紧紧攥着手中的"小精灵'，茫然的看着杰杰和涛涛恋恋不舍地将蚱蜢放回到草坪，然后再看看我，满眼期盼。

看着他那恳求的目光。突然有一种声音在我耳边响起："你是在用老师的权威在强孩子所难!'是啊，孩子们对蚱蜢正布满了奇怪   和爱好，而我却在扼杀他们的这种主动而又乐观的情感态度。在平日的活动课中，我们老是为制造激发孩子主动参加活动的劲头而煞费心思，但是对于平常一些活生生的场景却漠然置之。

惭愧之余，我又试着用征求的口气说道："李老师想了个方法，我们找个瓶子，把它们请到我们教室里去休息，好吗?'孩子们一阵雀跃。回到教室，小张老师已经整理好了床铺，孩子们一看到她，便涌上前去骄傲地说："张老师，我们把蚱蜢请到我们教室来了!'教室里像炸开了锅一样喧闹。我借机对孩子们说："我们请小蚱蜢到教室来休息的，需要宁静，你们这么吵，它们跑了我可不知道哦。'阳阳一听，赶忙煞有架势的说："我们别出声了，小蚱蜢可不喜爱噪音!'说完就主动闭上了嘴巴。他一向就有感召力，其他孩子也都闭上了嘴巴。教室里即刻宁静了下来。我借机添了一句："我们教室这么宁静，小蚱蜢确定会喜爱我们这个教室的，它们还想看看我们中二班哪个人睡觉的时候是最棒的，衣服折叠得很好，睡觉的样子也是最好看的。';文.章出自屈,老师教.案网]经我们这么一说，几个平常担心于的孩子也赶忙钻进被窝闭上了眼睛。

之后，我把蚱蜢安置在了班级自然角中，让幼儿进行认真观看。我和张老师还依据幼儿提出的"小蚱蜢是吃什么的、蚱蜢是害虫还是益虫?等疑问，设计了几个活动，虽然是主题以外的，但这些着实是从幼儿的认知需求动身的，在活动中，我们始终被孩子们乐观的求知欲望感动和牵引着。与此同时，我还抓了几只蝗虫，引导幼儿与蚱蜢加以区分。在晨间活动中，带幼儿去户外学小蚱蜢跳，孩子们玩得不亦乐乎。

分析与反思：

从这个故事我亲眼目睹了孩子跌宕起伏的心情变化及其表现，领悟到了"孩子是心情的俘虏'这一句话的深刻含义。

一开头，我顺着孩子的天性带他们去"玩得不亦乐乎'的草坪玩，孩子特别兴奋，像欢乐的小鸟一样去找自己的依据地，草坪像是受了孩子的心情感染，立刻一片哗然。

在欢乐而自由的驱使下，孩子们乐观的观看反映四周环境，最终，几个"调皮'像发觉新大陆似的跑来告知老师：草坪上有蚱蜢。孩子总是喜爱把自己的发觉跟老师和同伴共享。孩子的心情高涨，对待四周环境处于一种乐观状态。

但由于意外大事蚱蜢跳到我的头上，引起我的一声惊叫，为了掩饰自己的失态，一时失去了理智，简洁粗暴地制止了孩子捉蚱蜢这一行为。孩子的心情如抛物线般降到了最低点，由兴奋变茫然而不知所措。但是，任凭我严峻呵斥，但孩子们还是紧握着手中心爱的"小宠物'。草坪也因此一片安静。

所幸的是，我意识到了自己的冲动，退后一步提议有空再来看小蚱蜢，但孩子们刚被燃起的爱好和奇怪   ，并没有因此而转移。因为我这个自以为很聪慧的想法，根本没有从孩子的角度去考虑，更说不上是迎合顺应孩子的爱好，而是略带粉饰地用"权威'的角色在"命令'孩子。因此，消失了孩子"恳求的目光'。

在孩子的满眼期盼中，于是我又提议请小蚱蜢到教室休息，孩子一阵雀跃。这时我才体会到了这才是孩子真正的渴望和需求。孩子乐观心情也因此而被调动。在良好心情的感召下，就消失了"教室里即刻的宁静'、"平日里担心于午睡的早早闭上了眼睛'等这些乐观的行动。所以只要老师顺应敬重的爱好爱好，读懂其内心真正的需求，孩子确定会表现你所期望的行动。你敬重孩子的爱好，孩子就会敬重你提出的要求。从交际学角度说，或许这就是其中的相互敬重原则吧。

这就是乐观心情的魅力所在，尤其是对幼儿来说，乐观心情的调动和培育有着不行估量的作用。它能导致个体对事物的主动探究、了解和学习，是孩子获得学问的心理动因。《幼儿心理学》中也指出："心情情感在学前儿童心理进展中有着特别重要的作用，心情情感决不是从属于其他心理活动的副现象、副产品，而是儿童心理进展的重要方面，是其他心理过程所不能代替的，它是人的熟悉和行为的唤起者和组织者，对儿童的心理活动和行为具有特别明显的动机和激发作用。心情直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去做出这样或那样的行为，或者不去做某种行为。'

在开心的心情下,儿童情愿学习,做什么事都乐观;心情不好时,则不愿学习,活动也不乐观.对此,我们自身也应有所体会,假如孩子喜爱你,你的话特殊爱听,叫干什么就干什么,情愿上你教的课,仔细听讲,举手踊跃,回答问题乐观。怪不得有人说："孩子是心情的俘虏。'"高不兴奋'、愿不愿干"，对儿童的心理行为影响极大，可以这么说，心情直接支配、左右着儿童的行为。

为此，这就要求我们训练者要努力为孩子营造一个自由、公平、开心、和谐的环境，使孩子每时每刻在宽松的精神环境中产生良好的心情，促进自身乐观的行为。作为老师应留意：

1.应当把孩子在活动中是否能获得欢乐的体验放在首位。活动内容再有意义，但假如孩子在活动中没有获得欢乐的体验，就不是好活动，如依据幼儿的年龄特征，把嬉戏贯穿于幼儿的一日生活之中，让孩子成为活动真正的仆人，激发幼儿欢乐的心情体验。欢乐的体验能让孩子乐观地面对一切，能让孩子对一切活动感爱好，孩子做得怎样，画得怎样，唱得怎样并不是最重要的，欢乐的感觉最重要。

2.树立自身良好的典范，以乐观的心情去影响同化幼儿。记得有这么一段话:"孩子在批判中学会指责,在鼓舞中学会自信,在',那么我们应当可以说"孩子在欢乐中学会欢乐。'老师是孩子们最直接相处的示范者，我们的言行举止，对待事物的态度，影响着孩子们心中的老师形象，或许我们某句话，某个动作会影响孩子一同的心情，甚至挫伤孩子幼小的心灵，所以，为了孩子们，让我们珍惜自己的一举手、一投足吧!

霍姆林斯