高中文言文深度学习指导策略刍议

高中文言文深度学习指导策略刍议

Summary：深度学习是相对于浅层学习而言的一种学习模式，契合了新一轮高考改革的时代需求，能有效提升文言文教学的实效，促进学生构建文言文系统性知识的能力。语文教师可以立足语文教学改革精神，根据学生的学情，通过诵读、有效提问、群文类比或主题教学等方式培养学生文言文深度学习的能力，促进学生高阶思维的提升。Keys：高中文言文；深度学习；指导策略大数据时代的到来颠覆了传统的教育模式，在此背景下诞生的深度学习理论为高中语文学科的教学改革提供了新的理论视角，是解决当前高中语文文言文教学浅薄粗放现象的重要方法。基于此，以深度学习为视角进行开展高中文言文教学研究既契合了新一轮的课程改革，又和时代发展的特点相呼应。同时，结合深度学习理论探讨高中文言文课堂教学实践也为深度学习的实践应用提供一个崭新角度，打破了文言文教学表层化形式，推进了高中文言文教学的深入发展，有利于改变高中文言文教学“高耗低效”的现状，摆脱长久以来学生文言文学习陷入表层的困境。一、深度学习的内涵及其特征当前，国内外学者对深度学习概念的界定并没有达成一致的观点。深度学习理论最早在20世纪70年代由美国学者MartonF和SaljoR提出，其主旨是为了和浅层学习相区分，相比浅层学习，深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，强调理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决。Biggs等认为，深度学习是学习者通过整合资源、建立单个信息与知识结构之间的联系多样化等学习策略来获取对学习材料的深度理解,从知识论和认识论的角度分析深度学习的过程，通过嵌入式层级概念的发展逐渐形成深度学习，深度学习的目的在于有意义学习、理解真实的世界和促进个人的发展[1]。我国研究深度学习始于21世纪初，学者黎加厚指出，深度学习是在理解的基础上对新思想和事实进行批判性学习，把新学的内容融入原有的认知结构中并且建立紧密联系，还能迁移到新的情境中解决问题[2]。基于此，我们认为，深度学习是指学习者在满足自身学习兴趣和需求的条件下进行主动、探究式、理解性的学习，要求学习者通过多种学习策略来加深对知识的理解程度和建立知识之间的紧密联系，从而建构个人知识体系和灵活迁移运用并且解决复杂问题，最终目的是发展学习者的高阶思维能力。简言之，深度学习本质上是一种高水平的教学与学习状态，是立足于低阶思维基础上形成的较为深入的高阶思维，同时也是一种新型的教学观念和学习方法。相比浅层学习，深度学习在学习目标上更加侧重发展学习者的高阶思维能力，强调在对知识深刻理解的基础上对知识加以记忆，构建新旧知识相互联系、融合的知识体系，尤其是强调以复杂问题为主线，让学习者采用交流协作、探究研发等方式掌握深层次知识等非结构化学习的技能，关注的是解决复杂问题所需要的核心知识和技能，以满足受教育者自身需求的内在求知兴趣，让学生能够积极主动投入学习，提升学生发现、质疑和解决问题的能力，最终具备灵活性、综合性的知识迁移和解决问题能力，并能够开展自我反思和自我评价工作。二、深度学习与高中文言文教学高中文言文选文承载着中华优秀文化的传播与传承，语文学习本身也是分阶段和层次的，语文学科核心素养的达成是语文学科核心素养培养的基本目标指向，构成核心素养的各个维度需要学生具备高阶思维能力，同时拥有独立自主学习的能力和理解性、批判性接受文言文知识的学习方式。显然，深度学习对于语文核心素养的养成具有重要作用。（一）深度学习应用于高中文言文教学的作用首先，深度学习促进了语言的建构与应用。语言的建构与应用是高中语文核心素养的重要构成要素，语言的建构与应用过程既是系统性的学习过程，也始终是不断变化的，学习者需要拥有新旧知识融合，构建自身知识体系的能力，而深度学习则将枯燥的文言文学习置于真实具体的情境中，引导学习者利用自身已有的语言能力和知识结构转化为新的语言知识结构的运用，进而形成自身较为完备的语言知识体系。简言之，文言文的深度学习教学可以让学习者采用交流协作、探究研发的方式完成对文言文知识的积累与整合，利用文言文的简洁凝练促进学习者语言思维的发展与提升。其次，深度学习有助于促进对中华优秀传统文化的传承与理解。通过不断的深度学习训练，不仅可以促进学习真全身心地投入文言文学习，提升他们的多角度思考语言问题的能力，促进学习者高阶思维能力的发展，而且可以增进学习者深度了解文言文蕴含的智慧结晶和审美情趣，从对古人独特的审美体验感悟中形成自身独特的审美情趣，深入了解文言文背后所蕴含的中国优秀传统文化，通过对传统文化的传承与批判性反思来理解人类文化的多样性和融合性。（二）深度学习契合了高中文言文教学的需求首先，深度学习的学习方法可以有效提升学习者学习文言文的兴趣。体悟文言文蕴含的重大意义和意蕴内涵是新课标的要求，契合了深度学习的全面性、系统性特征，有助于帮助学习者构建完整的文言文知识体系，帮助学习者通过对多方面资源的整合来理解文言文知识之间的语义关联，通过对文言文的整体感知来理解具体的传统文化知识，从对文言内涵的深度理解方面促进学习者文言文学习兴趣的提升。其次，新大纲教材文本的编写体现出了对文言文深度学习的需求。一方面，高中语文教材中的每一个文言文单元的提示均要求学习者进行深度学习。文言文因其本身特殊性而与现代生活相隔阂，新版的高中语文教科书将文言文的学习放于现代生活中，既考虑了历史因素又着眼于现实，将古人智慧与现实生活融合一起，彰显了在传统文化认知的基础上对文化自信的时代需求，这意味着对文言文的学习有了更高的要求。另一方面，语文新课标教材的课后习题要求文言文教学促进深度学习。新课标语文教材文言文的课后习题注重对学生认知水平层次的培养，更加强化对学生心智活动或认知能力等高阶思维的锻炼，文言文课后练习的分析，综合和评价成为对学生进行文言文深度学习能力的评判标准。三、培养学生文言文深度学习能力的路径首先，利用诵读让学生深切感受文言文深层次的韵律与情感，通过反复的阅读文章能让学生切身体会文言文所蕴藏的深刻哲理和情感，而诵读更适合文言文的特点和内涵，容易促进学生将文言文知识内化，在学习的过程中陶冶学生的情操，从而进入深度学习的状态。其次，利用有效提问提升学生的高阶思维能力，提问是促进文言文教学成效的重要方法和手段，在文言文课堂上，有效提问可以增强学生的逻辑思考能力与创新意识，推动学生的思维朝着纵深处的高阶思维发展。最后，利用群文类比或主题教学的方式，实现文言文新旧知识点的深度关联。群文类比或主题教学可以让文言文的知识点更加凸显结构性，同时也能帮助学生构建非结构性的知识意义，引导学生把所有的文言文知识归纳运用到一个具体概念性知识体系中，进而推动学生思维能力的不断优化。综上，高中阶段是促进学生思维发展的黄金时期，深度学习这一提升学生高阶思维的学习方式无疑顺应了时代的需求，将深度学习理论引入到高中文言文教学中来，不仅为高中文言文的教学提供了一个新的思路，而且帮助学生树立了自我意识和探究意识，有助于学生综合素养的发展。Reference：[1]Entwistle.N.Promoting.deep.learning.through.teaching.and.assessment:conceptual.frameworks.andeducationalcontexts[C]//TLR