高中信息技术教学中学生信息技术核心素养的培养路径

高中信息技术教学中学生信息技术核心素养的培养路径

Summary：随着信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大学科核心素养的正式提出，学科核心素养已经成为引领信息技术课程、体现信息技术内涵的核心，高中信息技术教学进入了“学科核心素养”教育新阶段。正如熊璋教授所言：“过于追求技能操作的课程内容和教学方式很快就会被时代所淘汰。”但如何在高中信息技术教学中有效落实学科核心素养成了当前教学任务的难题。如果还依靠以往的讲练结合式或任务驱动式等教学模式，是难以承载高中信息技术学科核心素养培养重任的。因此，笔者尝试构建了高中信息技术问题探究式教学模式并进行了相应教学实践，取得了良好的教学效果。Keys：高中信息技术教学；学生信息技术；核心素养；培养路径引言我国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化和精细化，为建立核心素养与课程教学的内在联系，发展素质教育的育人价值，各学科都提炼了本学科的核心素养，信息技术学科也不例外。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中，信息技术核心素养是一个重要内容，信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力和信息社会责任是信息技术学科核心素养的四个主要方面。核心素养背景下的高中信息技术教学，要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标向核心素养的转向，这就要求教师将核心素养落实到高中信息技术教学的全过程，并围绕核心素养的落实进行有效的教学方法制定。1高中信息技术教学中学生信息技术核心素养的概述第一，项目式教学富有新意和趣味，有益于增强学生对信息技术的探索动力。高中生无论是在学习还是生活中，对信息技术都不陌生，但是由于教师在教学中一贯沿用纸面理论概念的灌输教学法，致使学生对信息技术课程形成枯燥乏味等刻板印象，参与信息技术学习的内驱动力不足。项目式教学富有新意和趣味，比如教师将学生日常生活中的信息现象、信息问题设置为项目研究重点，就可以有力破除灌输式教学的掣肘，引导学生置身于真实的项目情境中体会信息技术在改变生活方式上的强大功能，更有利于增强学生对信息技术的探索动力。第二，项目式教学具有实践导学功能，可以促进学生运用信息技能专精解决实际问题。鉴于信息科技实用领域的宽泛性，培植和强化学生信息技术实践素养已经成为高中教改新基准，学生在未来学习和个人发展中势必要依托信息技术解决各种各样的问题。项目式教学具有优越的实践导学功能，教师所布设策划的每一个研究项目都是围绕信息技术运用场景和实际问题展开的。比如，利用学生共有的生活经历出示某项信息技术的生活用途，然后再提出一个解决实际生活问题的探究项目。这样，学生研究信息技术的出发点就升级到实践层面，从而促使学生运用信息技能专精解决实际问题。第三，项目式教学强调协同创新，能够帮助学生在信息技术探究中形成良好的协作能力和创新精神。高中信息技术项目式教学是立足小组合作学习开展的，教师公布一个探究项目后，学生需要自主分工，研制项目的解决思路和执行流程，基于信息意识和计算思维，从计算机科学的角度去探寻和筛选最佳的项目完成方法，最终通过合作实操、运行优化展示出质量极佳的项目成果。这个过程中，学生的计算思维和创新意识得到互补，同时他们能够体验到合力协作攻关项目的成就感，这些都能彰显高中信息技术项目式教学协同创新等的实施优势。2高中信息技术教学中学生信息技术核心素养的培养路径2.1从简单训练到问题探究高中信息技术教学一直存在“技能化”“操作化”倾向，虽然冠以信息素养的帽子，但课程内容却仍然是“什么实用教什么”，强化的是信息技术基本操作技能的简单训练式教学，忽略了对技术背后操作原理、方法的探求，导致学生普遍感觉学习信息技术枯燥。要想摆脱传统简单训练式的僵化的高中信息技术学科教学范式，就要对高中信息技术教学进行系统化变革。高中信息技术教学中采用问题探究式教学模式能够有效提高学生主动思考和探究问题的能力，使学生能够学会在真实世界中使用信息技术知识与手段解决复杂问题，从而实现学科核心素养的培养与提升。高中信息技术学科核心素养的培养要求与问题探究式教学所体现的本质特征具有众多一致性，因此，问题探究式教学为高中信息技术学科核心素养的实现提供了有效手段。这样一来，如何系统地进行高中信息技术问题探究式教学模式的研究与实践就显得十分重要。2.2.学会信息判断，提高信息敏感度高中信息技术教学，要教会学生正确地筛选、甄别有用信息，屏蔽、消除有害与无用信息，提高信息应用的效率。要在真实和虚拟的信息情境与活动中，让学生在信息的筛选、综合、加工中准确地进行信息的分析、判断，提高信息的敏感度。如《图像与视频编码》这一课教学内容，涉及到“数据压缩”这一知识点，常用的压缩方法分为无损压缩与有损压缩，它们两者有何区别，在不同的应用场景下如何进行选择，这需要学生具有良好的信息判断能力。当我们为了节约存储空间以及提高传输速度时，可以选择有损压缩；而如果要保证信息质量与效果，则应尽可能地选择无损压缩方式。教师设问：“冬奥会花样滑冰选手需要将自己的节目的配乐音频提交给组织方，你觉得应该用何种数据压缩方法？”毫无疑问，为了保证音质，应该选择无损压缩。可见在信息技术教学中，对信息的正确判断，对信息的敏感度直接关乎学生的信息意识，是有待培养与提升的重要内容。2.3国家应大力支持教育事业，加强信息技术设备的投入。对于教学，国家投入了许多教育设备，如电子白板、多媒体等，为学生创造了一个非常好的教育环境。用多媒体等辅助教学，有利于培养学生核心素养。国家应该更加重视教育，特别是对边远贫困地区，应加大资金投入，引入更多教育设备，使信息技术与教学融合，开阔学生视野，发散学生思维。总而言之，信息技术对于高中学科核心素养的培养发挥着越来越重要的作用，它提供了更多的教育资源，用声音、动画等手段，生动形象地展示教学内容，使学生在学习过程处于主体地位。作为教师，也要继续学习，采用各种方法激发学生兴趣，打造高效课堂，进而促进学生全面发展。2.4课堂评价小组间的竞赛积分可替代常规的评价功能。根据由Python程序设计的几个任务目标，设计符合学生认知水平的课堂评价标准。这种竞赛积分评价可以检测学生的上机学习效果，并根据学生对这些模块的学习效果进行及时反馈和矫正。疫情背景下的线上教学使信息技术手段得到了发展提升，却没有给信息技术学科教学带来更明显的进步。人工智能教育对计算思维的高要求给我们信息技术教师带来新的机遇。随着“互联网+教师专业发展”工程的进一步实施，信息技术教育之路在一辈辈人的努力下必然会像美丽的斐波那契曲线那样越走越宽。结语教师在高中信息技术教改中着力实施项目式教学，不仅有益于增强学生对信息技术的探索动力，促使学生运用信息技术专精解决实际问题，还能够帮助学生在探究中形成良好的协作能力和创新精神。为此，教师可以基于信息技术项目式教学目标，通过巧设情境、组织项目分析、正式推进项目、展示项目成果等流程，为学生发布多元化的信息技术探究项目，引导学生交流生成项目解决方案，在实践中引领学生协作，同时落实有效的项目式教学评价反馈，从而借助项目式教学驱动学生信息技术核心素养稳步增长。Reference［1］张明娜.立足学