2023年-牛顿第三定律说课稿-1

第页2023牛顿第三定律说课稿好用的牛顿第三定律说课稿四篇

作为一名为他人授业解惑的教化工作者，经常须要打算说课稿，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我细心整理的牛顿第三定律说课稿4篇，希望对大家有所帮助。

牛顿第三定律说课稿篇1

一、教材分析

“牛顿第三定律〞是人教版中学物理必修Ⅰ第四章第五节的内容。学生在学习本课之前已经学习了牛顿第肯定律和其次定律。这两个定律描述了一个物体受力与运动的关系，而牛顿第三定律揭示了相互作用物体之间力的关系。在整个中学阶段的学习中，经常把受力状况困难的物体其局部受力转换到与之相互作用的物体上进行探讨。牛顿第三定律除了能更好地分析解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，在肯定范围内，它与物体系的动量守恒定律也是亲密相联系的。

依据教材的地位和作用，我确定本节课的重点是“理解并驾驭牛顿第三定律〞。

局部学生学完牛顿第三定律后，仍旧处在记忆的层次。当实际解决问题时往往会无视牛顿第三定律。因此我确定本节的的难点为对定律中“总是〞的理解。

二、学情分析

初中阶段，学生已经对物体间的相互作用问题有了定性的了解但对其相识又是片面的,也学习过二力平衡；并且在课本的第三章学习了重力、弹力、摩擦力等几个详细的力，为本节课的学习奠定了很好的根底。

三、目标分析

依据新课程标准，我设计如下目标：

学问与技能

〔1〕知道两个物体间的作用总是相互的，作用力和反作用力是相对的；

〔2〕驾驭作用力和反作用力“等值、反向、共线、异物、同时、同性质〞的关系；

〔3〕驾驭牛顿第三定律，能用定律分析说明相关详细实例；

〔4〕通过运用定律分析生活现象，培育学生分析问题，解决问题的实力。

过程与方法

通过视察演示试验和设计试验，经验作用力与反作用力关系的探究过程，学习物理学探讨现象、总结规律的方法并且尝试运用所学定律说明生活现象。

情感、看法与价值观

经过本节课的教学，学生领会到物理学中的对称美；通过演示试验和学生自主设计试验，培育学生的探究意识；学生在与同学探讨、合作中，表达自己见解的同时又培育了团队协作精神。

四、教法和学法

演示试验法、讲授教学法、练习法、试验法

五、教学过程

〔一〕新课引入

创设情景：一个小磁铁掉进装满水的塑料盆里，用什么方法可以不遇到水而把小磁铁捞起来？学生主动思索，引出课题。

设计意图：从生活情景中引入新课，是为了激发学生的新奇心，活泼课堂学习气氛，同时能培育学生学习物理的爱好。

〔二〕新课教学

1.学生举出相互作用的例子。提出作用力与反作用力的概念。

提问：作用力与反作用力之间可能具有怎样的关系？学生猜测。

设计意图：鼓励学生勤于猜测，擅长猜测。

2.探究作用力与反作用力的定性关系。演示三个试验：皮鞋刷与皮鞋刷摩擦、磁铁与铁块相互吸引、带同种电荷的小球相互排斥。学生分析现象得出结论：作用力与反作用力分别作用在两个物体上，是性质相同的一对力。接着学生设计试验，得出“两个力的作用线始终在同始终线上〞的结论。

设计意图：鼓励学生主动设计试验，学生是课堂主体，充分发挥学生的能动性。

3.探究作用力与反作用力的定量关系。学生分组，操作弹簧测力计互拉试验。学生得出“作用力与反作用力大小相等〞的结论；接着参照课本演示力传感器试验；再设疑问：假设相互作用的两个物体，一个是固体，一个是液体，它们的作用力与反作用力还会相等吗？演示浮力和浮力的反作用力试验。最终引入牛顿第三定律的内容。

设计意图：弹簧互拉试验是学生必做试验；力传感器又能显示随意时刻两力大小关系；浮力与浮力反作用力的试验把学生易无视的力展示出来，给学生留下深刻印象。加深学生对定律中“总是〞的理解。

4.例题分析，讲练结合。

〔1〕人在行走过程中，人与地球的作用力与反作用力有哪几对？人受到的力是这些力中的哪几个？地球受到的力又是哪几个？

〔2〕一个铁环静止挂在弹簧测力计下，弹簧测力计示数是4N，求铁环所受的重力；写出求解过程。

设计意图：让学生刚好应用学问。

5.牛顿第三定律的应用。

a、小风扇变轻试验。在电风扇不工作时视察弹簧测力计的示数，当电风扇工作时，视察示数有何改变。并说明这一现象。

思索：1.假设在月球上做这一试验，还会出现上述现象吗？为什么？

2.直升飞机升空的原理。

b、小童车“吹飞〞粉笔灰试验。将小童车驱动轮架空，使后轮漫漫接触铺有粉笔灰平台上，在后轮接触粉笔灰的瞬间，粉笔灰向后飞出。

思索：1.假设小童车接触的是地面，又会出现怎样的现象呢？

2.汽车前进原理。

设计意图：试验简洁易做，又活泼课堂气氛，学生在开心的学习过程中体会牛顿第三定律在生活中的作用。并且培育学生利用学问去分析问题、解决问题，同时提高学生应用学问的实力。

〔三〕小结与作业

以问答的形式来完成课堂小结。

1、本节课学习了作用力与反作用力的哪些性质？

2、正确表述牛顿第三定律。解决新课引入时遗留的问题。

作业：课本中“问题与练习〞的第4题。

六、板书设计

1.力的作用是相互的。

2.作用力和反作用力：物体间相互作用的这一对力，通常叫做作用力和反作用力。

3.作用力和反作用力的关系：等值、反向、共线、异物、同时、同性质。

4.牛顿第三定律：两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。数学表达式：

七、设计自我评价

本节课的三个环节，都是围绕教学目标绽开的`，为了突出重点、突破难点，我设计了五个试验，通过这五个试验，来完成学问的形成过程。引导学生通过合作沟通，主动探究，进而到达学问的建构。为了直观展示牛顿第三定律的应用，我再设计了两个试验。整个设计中试验较多却不重复，且能吸引学生的爱好，到达较好的教学效果。

牛顿第三定律说课稿篇2

一、教学目标

1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。

2.理解牛顿第三定律的准确含义，能用它解决简洁问题。

3.能区分平衡力跟作用力和反作用。

二、教学重点

对牛顿第三定律的理解和应用

三、教学难点

正确区分作用力与反作用力跟平衡力。

教学过程

从力的概念我们已经知道力的作用是相互的，有受力物体必有施力物体，那么两物体相互作用之间存在怎样的关系是我们加深对力的概念的理解所必需探讨的问题。

〔一〕力是物体间的相互作用

先使玩具汽车的后轮〔驱动轮〕上紧发条，使它做逆时针转动，然后抓住汽车顶部，把它按在垫着试管的薄木板上。在起点处，转动的后轮给木板向右的作用力f,于是木板向右运动，这时木板对后轮有没有作用力？再把汽车拿起，使木板制动，然后使后轮再转动，把玩具汽车放在木板上，可以看到木板向右运动的同时，玩具汽车向在运动，说明后轮对木板施加向右的作用力的同时，木板对后轮施加向左的反作用力。这两个均为摩擦力，且同时产生，同时消逝。

通过学生的视察，老师的引导得出结论：

1.力是两物体间的相互作用，我们把这一对相互作用的力称为作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性质相同，同时存在，同时消逝。

把两个相同的弹簧秤A和B连接在一起，用手拉弹簧秤A,可以看到两个弹簧秤的指针同时移动，弹簧秤B的示数指出弹簧秤A对它的拉力F的大小，而弹簧秤A的示数指出弹簧秤B对它的拉力F′的大小，可以看出两弹簧秤的示数是相等的，变更手的拉弹簧秤的力，弹簧秤的示数随着变更〔同时增大，同时减小，同时为零〕，但两个弹簧秤示数总相等，方向总相反。

2、作用力和反作用力总是在一条直线上大小相等，方向相反，分别作用在两相互作用的物体上。

〔二〕牛顿第三定律

1.牛顿第三定律的表述：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。

2.牛顿第三定律的数学表达式表述：F=-F′〔负号表示反作用力F′与作用力F的方向相反〕3.对牛顿第三定律的深层理解：

⑴有大小相等，方向相反，作用在两个物体上，同时产生，同时消逝，作用时间相同，力的性质相同，总是大小相等作用在同一条直线上等性质的力，不肯定是作用力与反作用力。还必需具有是两个物体之间的相互作用才可确定其为作用力与反作用力的力。

〔2〕定律中的"总是"这两个字是强调对于任何物体，在任何条件下，这两个相等的关系都成马上；不管物体大小形态如何，例如大物体与大物体之间，或大物体与小物体间，还是任何形态的物位之间其相互作用力总是大小相等。

不管物体的运动状态如何。例如静止的物体之间，运动的物体之间或静止物体与静止的物体之间，其相互作用力都是大小相等，⑶作用力和反作用力的产生和消逝是同时的。因为两者中假设有一个产生和消逝，那么另一个必需同时产生或消逝。否那么其间的相等关系就不成立了。可见认为作用力与反作用力的产生有先后的说法是不对的。

4.作用力和反作用力跟平衡力的区分

作用力和反作用力跟平衡力虽有相像之处〔力的大小相等，方向相反，作用在同始终线上〕但更重要的是它们之间存在本质的区分。

⑴作用物体不同。作用力和反作用力是作用在两个不同物体上，而平衡力只作用在一个物体上。

⑵力的性质不同。作用力和反作用力必是同性质的力，而平衡力可以是性质不同的一对力。

⑶力的作用时间不同。作用力和反作用力同时产生，同时消逝，而一对平衡力中的一个消逝，另一个可以存在⑷作用效果不同。作用力和反作用力在两个不同物体上，效果可以不同，作用力和反作用不存在平衡问题。而一对平衡力的作用效果是使外同处于平衡状态。

可见：作用力和反作用力"异体〔相互作用的两物体〕、共线〔作用在一条直线上〕、等值〔大小相等〕、反向〔方向相反〕、同性〔性质相同〕、同存〔同时存在同时消逝〕",平衡力是"同体〔作用在同一物体上〕、共线、等值、反向".

一个大人跟一个小孩站在水平地面上手拉手比力气，结果大人把小孩拉过来了。对这个过程中作用于双方的力的关系，不正确的说法是〔〕A.大人拉小孩的力肯定比小孩拉大人的力大B.大人拉小孩的力不肯定比小孩拉大人的力大C.大人拉小孩的力与小孩拉大人的力肯定相同D.地面对大人的最大摩擦力肯定比地面对小孩的最大摩擦力大作用力与反作用力总是大小相等的，大人与小孩手拉手比力气时，无论是相持阶段还是小孩被拉过来的过程中，大人拉小孩的力与小孩拉大人的力总是相等的。大人为什么能把小孩拉过来呢？关键在于地面对两者的最大静摩擦力不同。答案为A、B.

两物体间的相互作用力叫作用力和反作用力，它们总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们跟两力平衡有本质区分略

牛顿第三定律说课稿篇3

〔一〕说课题目:

中学物理必修I第四章牛顿运动定律第5节牛顿第三定律

〔二〕课时安排:

“牛顿第三定律〞是必修1力学模块局部二级主题牛顿运动定律的核心内容，属于一节规律探究课。依据学习任务及教学实际，安排用1课时来完本钱节内容。

〔三〕说教材

1、教材分析

牛顿第三定律在课程标准中的要求属于“理解〞学问层次。

牛顿第三定律是在学完牛顿第肯定律和其次定律的根底上学习的。而对第三定律所揭示的力的作用的相互性，它与第一、其次定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一个物体受力与运动的关系，第三定律从力的作用的相互性上揭示了两个物体受力与运动的关系，在生产与生活中使物体运动获得动力的源泉。牛顿第三定律比第一、其次定律的应用更广泛，它不仅在惯性参考系中成立，非惯性系下也能够运用；在宏观领域内能够运用，在微观领域内也能够运用。只是该定律在建立的过程中，牛顿是在肯定时空观下，力的超距作用不须要任何介质传递时得出的。在十九世纪物理学建立了场的理论后，人们才觉察电磁相互作用中力的推迟作用效果，至此相识到相互作用在高速下牛顿第三定律有局限性。但对学生来说，只要求知道第三定律的适应范围更广泛就可以了，至于高速运动条件下的力的推迟效应，学生知道就可以。

2.重点与难点：

基于以上分析，本节教学设计使学生理解牛顿第三定律，重点应当放在，体会力作用的相互性，从相互作用力的相互依靠性〔同生同灭同改变，无先后主次之分〕、同种作用性质、作用在两个物体上不确定作用效果来相识两个力的大小关系。如何相识牛顿第三定律中所描述的力的相互作用的关系“总是〞特征，体会“运动状态〞、作用物体间“物质状态〞的不影响性，应是本节学习内容的难点所在。

〔四〕说教学方法

1、学情分析

对力的作用的是相互的，学生在初中力的概念学习中就已经形成了初步正确的相识，而对作用力和反作用力的界定不很清晰，同时生活中经常出现对力的相识存在所谓的“主动力〞和“被动力〞。只是学生认为定义“作用力〞、“反作用力〞不能随意，应当将“主动力〞叫作用力，“被动力〞叫做反作用力。基于这种相识，教学设计中设计了“拔河竞赛〞试验探究，让学生体会力的作用的相互性中不存在“主动力和被动力〞之说。并在竞赛中变更竞赛条件，使学生相识相互作用力并不确定物体的运动状态改变〔力的作用效果〕，对牛顿第三定律静态下作用力和反作用力大小相等方向相反，学生很简单从试验中得出；但对动态条件下，特殊是加速运动或减速运动条件下作用力和反作用力是否仍旧满意牛顿第三定律；对气态和液态条件下牛顿第三定律还成立吗？学生是不能确定的，设计学生试验来验证明显有肯定困难。因此教学过程采纳数据传感器用计算机显示动态下相互作用力的关系，帮助学生正确相识。对液体、气体中的牛顿第三定律采纳演示试验使学生体会这种作用。

2、教法及学法指导：

试验探究；比照方法；视察实例分析法；

3、教学资源打算

多媒体互助；

〔五〕说教学过程

包括体例设计、策略、内容刚好间安排等，突出教学特色。

1.本节教学结构：

①相识作用力与反作用力；②探寻其关系；③牛顿第三定律应用；

2.教学策略：

①引入：为什么要学？〔3分钟〕

②拔河竞赛试验〔5分钟〕：相识里没有主动与被动、相互作用力不确定作用效果；

③规律探究〔20分钟〕：自主探究，等大反向；引导探究总是吗？

④规律辨析与应用〔10分钟〕：平衡力与相互作用力；请你来当法官；视频1、2动力的获得；

〔六〕说教学总结

学问：学科内容-“总是〞指什么？

情感升华：学识、做人、科学。

〔七〕说板书

一版三分，突出中心；

〔八〕说教学过程中的反思

1、对教学设计的反思

〔1〕精致引入；〔2〕拔河竞赛设计，意义深刻；〔3〕自主探究学生主体；〔4〕演示试验学问拓展；〔5〕应用辨析：课堂延长；

2、对教学过程的反思

课堂教学前松后紧，个别教学设计表达缺乏。

3、对自身教学行为的反思

将自己与学生放在共同学习者的角度，敬重学生，学习气氛民主，互动；

4、对学生课堂反应的反思

〔1〕学生真正体会到科学规律总结须要志气和胆识；

〔2〕我们不仅学到学问，更体会到科学过程；

牛顿第三定律说课稿篇4

一、说教材：

小车、弹簧片、细线;三合板、遥控玩具汽车、玻璃棒;通草球、橡胶棒、毛皮、玻璃棒、丝绸;磁铁、弹簧秤等

二、说教法

学问与技能：

知道作用力与反作用力的概念

理解牛顿第三定律的准确含义

会区分平衡力与作用力反作用力

过程与方法：

视察生活中力的相互作用现象

2、试验探究力的相互作用规律

3、鼓励学生勇于探究,促使学生养成科学思维习惯

情感看法与价值观：

1、经验视察,试验,探究,培育实事求是的科学看法

2、体会物理定律的简捷,精确,严密

3、渗透物理学史

4、引申,重视人际交往

三、教学重点

对牛顿第三定律的理解及应用

四、教学难点

作用力反作用力与平衡力的区分

五、教学过程

一、引入新课

人在划船时用桨推河岸，发生了什么现象呢?船离开了岸.这个问题在初中已经探讨过，当时对这个问题的说明是：物体间力的作用是相互的.当一个物体对另一个物体施加力的作用时，这个物体同样会受到另一个物体对它的力的作用，我们把这个过程中出现的两个力分别叫做作用力和反作用力.下面进一步来探讨两个物体之间的作用力和反作用力的关系.

二、教学过程设计

1、物体间力的作用是相互的

我们通过几个试验来探讨今日的内容.通过试验大家要总结出作用力跟反作用力的特点及其关系.在试验中大家要留意视察现象，分析现象所说明的问题.

试验1、在桌面上放两辆相同的小车，两车用细线套在一起，两车间夹一弹簧片.当用火烧断线后，两车被弹开，所走的距离相等.

试验2、在桌面上并排放上一些圆杆，可用静电中的玻璃棒.在棒上铺一块三合板，板上放一辆遥控电动玩具小车.用遥控器限制小车向前运动时，板向后运动;当车向后运动时板向前运动.

试验3、用细线拴两个通草球，当两个通草球带同种电荷时，相互推斥而远离;当带异种电荷时，相互吸引而靠近.

试验4、在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车被推开;当异名磁极接近时，两辆小车被吸拢.

试验5、把两辆能站人的小车放在地面上，小车上各站一个学生，每个学生拿着绳子的一端.当一个学生用力拉绳时，两辆小车同时向中间移动.

试验分析：①相互性：两个物体间力的作用是相互的.施力物体和受力物体对两