10.江苏-现场课教学设计-水的净化-陈彪

2016年全国初中化学优质课比赛教学设计PAGE -PAGE6-《水的净化》教学设计江苏省扬州市邗江区美琪学校陈彪课题水的净化江苏省扬州市邗江区美琪学校陈彪【指导思想】突出科学课程的新理念，注重培养学生主动学习、乐于探究、敢于创新的意识和精神，从而提升学生的核心素养。充分挖掘课程资源，联系学生生活实际，把课堂由课内向课外延伸，把学生由课本知识引向生活实际。围绕水的净化，创设系列“水”的问题情境，组织学生进行实验探究活动，联系学生的生活经验，激发学生学习兴趣，激励学生走向成功，感受成功的喜悦。在活动中培养学生的探究能力和健康的生活观念，感受化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，增强学生对自然和社会的责任感。【课程标准、教材分析】水是继学生学习了空气、氧气等气体性质后，学习的另一种身边的化学物质，本课题以水为载体，探讨了常用的净化水的方法与技能等。教材处理方法是将课标要求的沉降、过滤、吸附和蒸馏等净化水的方法有序的联系，其中过滤是初中化学中重要的实验操作技能，也是本课题中重点学习的内容。教材中也介绍了自来水的生产过程，让学生体会到水源净化的必要性及树立节约用水的意识（课标要求）。【学生分析】

已有经验及存在的问题：1.学生对于饮用水的来源有一定的认识，知道生活用水来自自来水厂，但不了解自来水厂的具体生产过程。2、对于水质和水污染是有一定的了解，知道一些生活中净化水的方法。3.学生经过前面的学习，已经掌握了一些简单的实验操作技能。但对化学探究学习方法的了解还处于启蒙阶段。4、学生在生活中接触到过滤，但不清楚过滤能除去水中的难溶性固体以及过滤的具体操作及注意事项。在本课学习中可能会遇到的问题：在过滤操作中，学生容易违规操作，导致实验失败。解决方法：教学过程中注重对学生可能出现的问题及时的启发引导。【过渡】展示过滤的水【追问】过滤只能除去不溶性杂质，而颜色、气味却没有除去，为什么？【问题情境三】贝尔在野外生存时，也经常遇到同样的问题，我们来看看他是如何处理的。【演示实验】颜色和气味真的能除去吗？【陈述】装置的夹层中放的是黑色的木炭木炭疏松多孔，表面积大，具有很强的吸附作用，常用来除去色素和异味等。生活中也常用吸附效果更好地活性炭，防毒面具、净水器也都用到了活性炭。学生发现都澄清透明了，但有的有颜色，有的有气味颜色、气味可溶看视频学生参与到我的实验中，将有颜色、有气味的水倒入到我准备的装置中。培养学生由观察到的现象归纳、总结的能力。利用注射器设计一套简易活性炭净水装置，现象明显，便于控制，时间短的优点，通过演示实验进而让学生认识活性炭的吸附作用。【问题情境四】吸附过的水，聪明的贝尔会去直接喝吗？【追问】为什么？他会怎么做？【回答】不会【回答】还有很多细菌病毒【回答】煮沸（杀菌消毒）。培养学生分析问题的能力【问题情境五】前面，贝尔为我们找到的都是淡水，如果野外生存是在一个孤僻的海岛上，又如何得到饮用的淡水呢？【视频】我们来看贝尔是怎么做的。【问题】贝尔得到淡水的过程？【追问】你还有什么方法得到淡水？视频中贝尔的蒸馏器是仿造什么来制作的？【回答】蒸发海水等学生观看视频学生叙述，得出蒸馏的原理【回答】大自然造雨从自然界的水循环角度，培养学生物质的守恒观【课堂小结】同学们，以上贝尔在野外通过不同的净水方法满足了个人生存的需要，那么面广量大的自来水又是怎样生产出来的呢？那下面就请同学们当一次水厂技术员，来完善某地自来水水厂的净水过程？【追问】自来水的生产为什么这么复杂？【追问】你的感悟？学生活动【回答】水源受到污染【回答】保护水资源，节约每一滴用水。巩固新知，同时也培养了学生实践运用能力。从中让学生明白洁净的水来之不易，平时我们要节约用水，树立学生的环保意识。【课外实践】为了下一次野外探险中，能够更快更方便的喝到干净的水，课后请同学们自制一套净水装置。【升华主题】水的净化静置可以沉降过滤引发分离人生，其实也是一种净化沉淀阅历过滤浮华课外积极参与。[板书设计]水的净化沉降过滤吸附杀菌消毒煮沸蒸馏【教学感悟】1、课堂教学的关键要有逻辑性好的课堂设计要有逻辑性，分暗线和明线，暗线包括知识内在关系（知识线）以及学生思维碰撞（自构线），而明线包括教师主导意识（问题线）以及学生认知途径（活动线）。本节课打破常规新授课的模式，精心设计情境，通过贝尔野外净水的视频素材，将教师的主导意识（问题线）和学生的认知途径（活动线）巧妙的串联起来，让学生真正意义上感悟水的净化。本节课的问题线的设计见教学流程：而本节课的活动线是这样设计的：活动线1—沉降：如何生存→解决水源→简易处理→源于生活→沉降净水活动线2—过滤：随身布包→生活联想→规范操作活动线3—吸附、煮沸：异味有色→吸附净化→深度净化活动线4—蒸馏（蒸发）循环：海水应用→自然界水循环→规模生产2、课堂设计的角度要有目的性课堂设计的角度要有目的性，本节课通过视频素材的巧妙串联，让学生真正感悟到为何学、何学之、学何为？知识价值的角度：为何学？为什么要学习“水的净化”？本节课从生存底线、生活质量、生产需要入手，让学生掌握净水方法到合理使用净水方法，从而认识水资源循环的价值。学习方式的角度：何学之？怎样学习“水的净化”？本节课以贝爷作为学生的兴趣点，学生活动作为生长点，学生需求作为认知点，从知识主线、问题引线、活动串线、认知结线四个角度构建了整节课堂，让学生知道如何便捷简易的进行水的净化，以及如何大规模的净化水（自