五年级下语文模拟试卷

五年级下语文模拟试卷五年级下语文模拟试卷一、看拼音写词语。（7分）jízàolínxúngōuhuǒqǐdíhùndùnjìngmìniǔní( )( )( )( )( )( )( )pùshàihànshǒudiēdàngyíngràocāngqióngzhùlìhǔp( )( )( )( )( )( )( )二、把下别词语补充完整并给句意思填出成语。（

7分）( )( )( )( )

扬( )挫温文( )( )然( )立一( )( )

悲( )交( )( )( )人( )名( )妙

之谈心( )( )

服( )

草如( )

所向形容没有根据的说法。（）形容态度温和,举止文雅。（）一叫就使人震惊。比喻平时不露声色，突然做出惊人的事情。（）花草密密的,如铺上一层垫子。（）三、下别没有错别字的一组是（）（2分）A.归根到低和平共处受益匪浅患难与共B.美味佳肴年逾古稀血脉亲情享誉世界C.震兴中华耀武扬威忽如其来山洪暴发D.崇山峻岭若有所思殊死拼搏神情自若四、给加方框的字选择正确的解释（8分）值：A.货物和价格相当；B.轮番当任一准时间内的工作C.存心义或有价值；D.遇上或碰上；①.正当下班顶峰，公交车上的人真多啊！（）.这支钢笔真漂亮，值二十块吧？（）③.这点小忙不值一提。（）④.明天带我和小刚值日了。（）翻：A.爬过,越过。B.为了寻找而移动上下物体的地点。C.上下或内外互换地点。D.把一种语言文字的意思用另一种语言文字表达出来。E.数量成倍增加。①.我的小船翻了。（）.来时叫我把汉语句子翻译成中文。（）③.翻过这座山就到了那所山村小学。（）.今年的粮食产量比去年翻了一番。（）五、改正病句（5分）有一次，我经常看见丽丽帮李奶奶做事。___________________________________________我国的人口是世界最多的国家。___________________________________________兰兰和芳芳是同桌，她对她说：“我们把教室打扫一下。”___________________________________________________________________________________________张老师荣耀地被评为“典范班主任”的称呼。___________________________________________________________________________________________六、根据下列合适的情景填写合适的诗句。（5分）每当自己学习取得的进步时,你会吟诵：“__________________,________________。”来鼓励自己不断进步。每当秋风飕飕时,枫叶火红时,你会吟诵：“______________________,。”来赞美深秋风景。每逢佳节,我们会给远方的亲人发短信或打电话，能够引用“的思念之情。

”。这句话表达自己在学校的学习中,老师对我们倾注了满腔的热血,由此你想到了“

”的名言

,以此表达你对老师的`热爱和赞美。5.“字暗示

，大渡桥横铁索寒”中的“暖”；“寒”字暗示。七、口语社交（

5分）电脑已进入千家万户，我们写文章、聊天、购物等都能够用电脑代替，并且电脑打印出来的文字雅观齐整。有些人认为有了现代化的书写工具，就不必再劳神练字了。对此，你有什么见解？清谈一谈。_________________________________________________________________________________________________________________八、阅读乐园（24分）雨花夜晚，雨仍旧淅淅沥沥。冬天的雨好冷，每一个雨滴就像一个冰球，硬硬地打在地上，河里，几乎还未来得及激起一朵浪花，就凝结了。冬天的雨，好“亲热”人，不论是对闲情散步的人，仍是对急忙过客，它都亲热地拍拍你的肩，亲亲你的脸，在你的身上印上几朵小巧美丽的雨花。当我撑起伞，将头向竖起的毛领里缩了缩，步入雨中时，我懂得冬雨的心理了，怪不得它那么“亲热”人哟。原来，它是存心在催开五彩斑斓的大雨花—伞—的盛开。恰逢下班，远视大街，不见有人，只见一条流动的花河，变幻着奇妙的色彩。好美丽的花流啊，即便是技艺绝伦的画师，此时也要惊叹这冬雨的杰作了。记得我上小学一、二年级，那边乡村还很穷，家里能有一两把笨重的黄油而竹柄伞，就是很不错的人家了。我家有一把伞布已经发了黑的竹柄伞，仍是母亲成婚时买的。因家里就我一个孩子，那把伞自然归我独占了。每逢雨天，我扛着那把还得妈妈帮我撑起来的“宝贝”，顶着雨去上学的时候，内心美滋滋的。过了一年。我转到街上中心小学念书，看到街上的孩子在雨天里，有的带着轻便的黑布小型金属柄伞上学，内心真是羡慕极了，但我知道家里困难，不敢异思天开。此后大体是因为母亲最疼爱孩子吧，竟攒钱为我买了一把，记得我当时高兴得扛着它满街跑。现在特别是近两年，伞的式样和色彩都空前地变化了，自动伞，自动折叠伞，还有什么能够装在小包里的旅游伞各式各种，应有尽有。而色彩和伞顶的图案是纷繁醒目。现在的雨天进入乡村，哪个村姑，哪个乡女，哪家的孩子手里不握着一把小阳伞。我这样想着走着，不觉已到了转盘路，路旁有十来个孩子围在一同，里面似乎有孩子在低声地哭。我赶快走过去，未及到跟前，孩子们突然散开了点，接着又让开了一条路，只见两个稍大点的孩子扶着一个小男孩，小男孩的鼻子正在流血。我不知是什么原因，只听得一个小女孩说：“快带他去找吴阿姨。”他们相拥着走了。说话的小女孩把小花伞伸到那个小男子的头上，旁边又有一个小女孩静静地把伞伸向那个小女子，看年龄，他们大体是幼儿园的孩子，果真，他们走进了幼儿园的大门。雨仍旧淅淅沥沥地下着，我持续朝前走，望着走进门里的那群孩子带着的小花伞，内心只感觉一阵潮热，这不正是开在祖国大地上的“希望的雨花”吗？根据下面各句所说的意思，分别在文中找出相应词语写在括号内。(3分)①唯一无二的，没有相比的。（）②想法不确实际。（）③应当有的全都有了，表示一切齐全。（）“我懂得冬雨的心理了。”这句话中“冬雨的心理”是什么？(2分)________________________________________________________________________________________________________________________文章第五节中“美丽的花流”指的是什么？(1分)__________________________________________________________________________________________为什么“我”把伞布已经发黑的竹柄还称为“宝贝”？(2分)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________文章标题“雨花”有几层含义？分别是什么？(5分)_________________________________________________________________________________________九、阅读下面的古诗，达成后边的练习。（12分）咏柳碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。1.这首诗是_______代诗人____________的作品,经过赞美____________________,表达了诗人对之情。解释下列词语的意思。(1)咏_____________(2)妆______________(3)一树___________________(4)丝绦________________3,

理解诗句填空。诗句“颜色美；诗句“

”，写出了柳树整体的”突出柳枝的轻柔美，这句用了__________的修辞手法，把___________比作绿丝绦；诗句“叶精巧仔细的___________美。

”则突出了柳你最喜欢诗中的哪一句？写下来并写出意思。诗句：意思：__________________________________________诵读古诗，想象诗句描述的情景，融进自己对诗句和春天的感觉，给这首古诗配上一幅图画。十、习作园地。(25分)人类只有一个地球，环境保护要从身边的事做起，从每个人做起；环境保护也是全世界的课题，中国环保刚才起步，还存在着很多问题。请你展开想象，设计一种环保产品或提几条环保建议。要求：1.写出产品的外形、作用、设计的原因和使用方法；2.如果是建议，要写清提出这些建议的原因和详细实施方法。3.想象合理，语句通顺。4.题目自拟，400字左右。小学语文优异评课稿中感悟,读中质疑,实现语感积淀,促使学生自悟自得,使学生在图、声、乐、情中自主学习.背诵自己喜欢的段落,在诵读中进一步领会作者的写作方法,深刻意会作品所表达的思想感情.3.媒体演示法,多媒体展示动人的画面,再配以轻柔的音乐,把学生带入了真切的生活场景中,加深了学生对课文的感悟.朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也”,他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的率领下,学生将课文读得充分、读得精彩,读出了课文要表达的感情,也读出了自己的真情实感.在本课教学中,学生以多种形式的读来整体感知这篇文章,即:1.高声自读,读通课文；2.分段朗诵,检查自学；3.迅速览读,归纳内容；4.小声自读,画出最感人的语句.由品赏朗诵到意会情感自然瓜熟蒂落.学习就是要培养学生的创立力,而创立力主要依靠求异思维.在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心.马老师用课件出示军需处长在雪地里冻僵,像座晶莹的丰碑的画面,让学生认真看图,并想像,“当军需处长靠在树下马上要牺牲了,他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延长,不单练习了学生的说话能力,发展了思维,也让孩子们进一步感觉了军需处长舍己为人的高尚精神,这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑,在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑,军需处长和晶莹的丰碑同样永世长存.人们常说:“文道联合”,在总结课文时,马老师又问学生:“你参军需处长身上想到了什么？”这时学生各抒己见纷繁把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为,教师的作用不单是“信息源”,更重要的是学生学习活动的调控器,教师应做到“导而弗牵”,为学生的学习导向、导法、导练、导学,以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生引到一种想学、爱学、会学的境地.我认为马老师这节课的教学正体现了这些教育理念,也值得我去好好的学习.让语文课充满情感和智慧的魅力能上一节好的语文课,是很多老师朝思暮想的心愿.一节好的语文课应当是洒脱的！自然的！风趣的！智慧的！诗意的最终是有魅力的！那么,语文课的魅力在哪里？我认为,它应当在讲堂中师生的情感和智慧中.刘勰在《文心雕龙》里说:“夫缀文者情动而辞发,夫观文者披文以入情.”情感是连通读者和作者重点点.如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”,和作者在情感上发生共识,经历一次内心历程、情感洗涤,哪还有什么魅力而言呢？但语文课仅有情感,魅力就够了吗？不是,好的语文课要能启示学生的心智,点燃学生智慧的火把,让学生智慧的潜能被开发,幽闭的心智被开启,创立的天性被唤醒！唯有情和智和睦共生,语文课的工具性和人文性才能获得有效统一,语文讲堂才能焕发出勃勃的生命活力,才能闪耀出动人的魅力.那么,怎样让语文讲堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试以特级教师孙双金老师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释.一、导入新课显示教师亲和的魅力因为是借班上课,所以孙老师与学生进行了一段课前讲话,讲话包括两层内容:一层是师生情感交流,缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔膜,以较少的时间让学生采取教师,让教师走进学生内心.教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离,向零距离心理教学聚拢.此外一层内涵是导入新课.优异的导入或自然、或新颖、或波折、或意外,但不论形式怎样,导入语言必须在内容上与教学内容有必定联系,否则,不是哗众取宠,就是喧宾夺主；不是教师卖弄,就是成心造作.因此,一个好的“揭题讲话”或“新课导入”,在内容选择上应当有以下要求:1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学内容有机联系；自然有关；3、要能除去学生的紧张心理,充分激发学习热情.二、质疑问难,显示教师启示的魅力.怎样让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题,即要让学生敢问、善问.敢问,是心理问题,勇气问题.教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识,敢于说出自己的所思、所想,所疑、所感,敢于向书本和教师挑战.从低年级开始每节课留下一定的时间让学生提问题,不走过场,不搞形式.善问,是方法问题,是能力问题.学生掌握提问的方法、思考的方法,就能提出有水平的问题.从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强,开始的时候,学生问不到点子上,提出的问题也有语病.但老师没有否认学生,而是充分肯定学生提问的积极性.他的那番调换的语言实在精彩:同学们,如果你提的问题与你的同桌同样,你们都是英雄！因为英雄所见略同.如果你提的问题与同桌不同,有两种办法------你能回答他的问题,证明你比他强,你当当小老师,回答他的问题；如果你无法回答他的问题,请你向他讨教,因为他提出了你没有觉察而且又不能解答的问题.一番话将所有的孩子调换得蠢蠢欲动,摩拳擦掌.只待老师一声“开始”,整个讲堂已经沸腾起来.可想而知,此后学生的问题真是精彩纷呈,几乎个个出采,上台写上自己问题及大名的学生达十人之多.从学生问“扫天游峰的人是年青人,仍是老头？”逐步引导到问“天游峰景那么美,作者为什么不写美景,而写天游峰的扫路人呢？”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质？”这些过程中我们看到的是教师的耐心,教师的启示,教师的循循善诱.最后,面对那满黑板的问题,孙老师不温不火,不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子,这其实是让学生学会梳理问题,学会真切地提有价值的问题.然后再抓住最重点的问题带动议论其他问题,希望在解决问题时,能够触发灵感,解决其他的问题.我想,在倡导研究性学习的今天,我们经常呼喊学生进行研究性学习,但是学生真的懂什么是研究性学习吗？真的会吗？我感觉孙双金老师就深入浅出地让学生真切懂得了研究与学习的关系,这节课也确实当之无愧是研究性学习的典范.三、朗诵体悟,显示教师指导的魅力语文教学的核心是培养学生的语感,吕叔湘先生说:“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力.”朱作仁先生也指出:“抓住语感的培养,语文课的特点才能充分体现出来.”叶圣陶先生认为,语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉.既然如此,教师培养学生的语感就应当从语言文字符号的刺激下手,而朗诵就是最积极最有效的“刺激”.目前阅读教学中学生在讲堂中读起来了,听到了琅琅的念书声,但暴露出来的问题是朗诵教学停留在较浅的层次.朗诵教学时,教师有读无导,学生有读无效,有走入“死念书、念书死、读死书”怪圈的倾向.出现这样的状况,从理论上讲,存在着“书读百遍,其义自见”的误导.多读确实有利于语言的积累、感悟和理解,但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读,也绝不是排挤教师应有的引导、指导和解说的读.宋代学者朱熹提出的“熟读精思”切合阅读规律.“读”而不思则罔,有些深奥的课文,如果走开教师适合的引导和精讲,不要说读一百遍,就是读一万遍也搞不懂.真理再向前走一步就成了错误,我们要把握朗诵教学中读的度,要有辨证的思维,而不是盲目地读、读、读.朗诵教学出现效果不显然的状况,从实践层面上讲,原因主假如教师自己朗诵水平不高,缺乏朗诵指导的方法,因此只能在一个层面上读,不能让学生读出滋味,读出情味,读出韵味来.怎样指导学生朗诵呢？仍是举孙老师这课为例:第一步,让学生理解爬天游峰是很累的,而老人却不感觉累,让学生找出有关的词句.第二步,学生找到了“九百多级,飘飘悠悠”等词语后,领会天游峰的险峻,老人的轻松自在,并读出意思.第三步读中感悟,领会老人对天游峰的爱,对扫路工作的热爱.第四步师生相互品读、赛读,先由学生朗诵师生评议,然后教师范读学生品赏,领会出师生读得幸亏哪儿,哪儿需要改良,从读的情感和技巧两方面品析,在品析中感悟,在品赏中提高.从以上课例能够得出:朗诵教学要读思联合,读导联合,教给方法.要在读中理解,在读中品悟,在读中体验情感,在读中掌握技巧.四、随机点评显示师生智慧的魅力讲堂教学中教师的评论语言十分重要,往小里说,它能影响讲堂教学氛围和活动,往大的说,它有时能影响学生一世的发展.但是目前讲堂教师点评语言现状实在不容乐观,有的死板生硬,有的信口胡诌,有的不着边际,有的照搬标准答案,有的是板着脸训人,有的是低价的表扬,所有这些均不能体现新课标下讲堂教学中的人文关照和同等对话.下面我先摘录一些本课例中的评论语言:1、（学生问为什么写天游峰的扫路人？）多好的问题呀,再说一遍.写到黑板上,后边写上你的名字.这是你自己发现的,是你的专利.2、（学生质疑:作者为什么要写笑声一直陪伴回到住地？）笑声不可能陪伴着回到住地,为什么要这样写呢？你念书真会思考,我认为你像个小小思想家.3、（生念书声音太小）你们都是静静地赞美,（生笑）我们放声赞美一遍,好不好？4、（学生问为什么作者与分两次写扫路人的外表）为什么分两次写扫路人的外表？何意？这个问题连我老师都没有想过.第一次写的是什么？第二次又写什么？请把问题写到黑板上.你虽然是男同学,但比女同学都要仔细.一位优异的语文教师,不单需要能下笔成章,还应具备说笑嬉骂皆成趣话的功夫.教师在讲堂之上点评趣话如珠,看似信手捻来,但都是教师文化底蕴和教育智慧的结晶.怎样提高教师点评语言的水平和品位呢？我认为一是要提高教师的文化底蕴和品位；二是要增加对学生的人文关怀、衷心赞美；三是要掌握一定数量的评论语言,以便在讲堂上灵活、适合地运用.要做到:①评论语言要发自内心.如:当学生提出了别人提不出的有价值的问题,孙老师走上前去,握住他的小手,注视着他的双眼,赞美道:“你有一双慧眼哟,能发现别人发现不了的问题,多了不起呀！”②评论语言要多样,富有变化.当有学生在品评教师范读,讲得有理有据,不单说出教师读得好,还说出教师读得幸亏哪里,教师动情地对他说:“你说得太好啦,真是我的知己啊！”学生听了这样的评论语言,内心肯定比吃了蜜还要甜.③评论语言要有针对性,要反应学生讲话幸亏哪儿,错在哪儿.④要善于从学生错误的讲话中捕捉正确的因素.记得斯霞老师上课时问过这么一个问题:“党的十大在哪儿召开的？”一世回答:“在收音机里召开的.”这显然是错误的答案,但斯老师没有否认,而是启示道:“你是从收音机听到的吧？”小朋友点点头,老师接着启示:“收音机里说十大是在哪里召开的呢？”学生回答:“在北京召开的.”看,让学生从错误走向正确靠的就是老师的循循善诱.⑤评论语言要充满激励性.学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道,教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力.“真能干”,“多聪明”,“就是与众不同”,“多么富有创立性的思考啊”,这一句句话语就像蜜汁同样流进学生的心田,化作前进的不断源泉.⑥要调换体态语言参与评论.除了上面说的有声语言外,教师要善于调换体态语言,丰富评论的内涵.握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦,教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋零的鲜花.情境交融活教课文评钱丽英执教的《台湾的蝴蝶谷》《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文第四册的一篇优美散文,课文以形象生动的语言,描述了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇怪风景.钱老师在执教第二课时时,运用多媒体、实物等教学手段创设了优美的情境,把学生领入充满迷人情景的蝴蝶谷中,使学生在轻松、开朗的氛围中,直接“闻其声、观其景、临其境”.把学生的认识欲、积极性完全激活了,达到了较好的教学效果.一、创设优美情境,引领学生走进课文首先钱老师运用多媒体展示台湾的山谷图,一群群色彩斑斓的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,这么美的情景一下就把学生的注意力牢牢的吸引住了,学生忧如随着那美丽的蝴蝶到达了台湾迷人的蝴蝶谷,学生在不知不觉中进入了课文中.在讲到黄蝶谷和彩蝶谷时,又经过动画演示,展现出金光灿灿的黄蝶谷和五彩斑斓的彩蝶谷的情景,为了能让学生真切领会彩蝶谷的美,钱老师把实物花瓣撒向空中,当五颜六钯带着香气的花瓣慢慢飘落的时候,再多的语言都是不需要的了,借助这些情境的创设,使学生完全在课文中徜徉、流连,实实在在感觉到了美景,领会了课文.二、抓住了重点字词,探究美钱老师在教学课文时,始终抓住一些重点的字词,经过频频品读、比较、回味来理解课文,领会情感和感觉作者用词之妙,如:教学第二自然段时先让学生圈出描绘动作的词,然后议论为什么用“飞过”“穿过”“越过”这三个词,能变换地点使用吗？学生在议论的过程中理解了这三个词不单详细正确地描述了蝴蝶的动作,而且又防止了单词的重复.此时钱老师提出,我们写文章的时候,也要在用词上下功夫,不能老是用那几个词,由于是实例点拨,生动形象,学生易于理解和接受.三、鼓励学生勇敢想象,创立美钱老师特别善于挖掘课文中培养学生想象力的训练点,进行语言实践,将文本语言转变为学生会运用的“活”的语言,如教学第三自然段时,演示完蝴蝶谷的图象后,让学生说说你看到了些什么情景？鼓励学生勇敢展开想象,用上比喻句来说一说,学生在优美的情景的启示下,激起了想说的欲望,老师抓住这一契机,训练学生的想象力,在想象力获得训练的同时,语言表达能力也获得了提高.评《村晚》这堂课改变了古诗教学一味解说、生硬领会诗意的传统教法,从板画激趣、读中自悟、画中延长几个方面进行教学,力争让学生从画中体验古诗的意境,在个性化朗诵中感悟诗意和情感,很切合学生的学习兴趣,取得了优异的教学效果.学生不单学得轻松,而且学得快乐,体现了让学生“乐学”的教学新理念.一、以画激趣,唤起情趣教学开始,学生自读古诗,根据粗心老师就在黑板上画一幅村晚的简笔图,让学生有一个直观的印象.为学生创设情境,初步领会作者在画面中所要表达的感情,让学生先感其形,再激其情.学生的学习积极性调换起来了,对学习产生了浓重的兴趣.二、读中自悟,体验情感语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时,讲了这样一句话:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.语文实践包括听、说、读、写的实践,在阅读教学中,主假如读的实践,“以读为本”.在本课教学中,读获得了充分的落实.在初读中,不同形式的读多达五次,使全体学生真切读通课文,为下一步读懂课文打下了基础.在指导学生认真察看课文插图后,让学生再次好好读课文,并让他们自己认为该怎么读就怎么读.学生没有了束缚,朗诵陪伴着思维活动和情感活动,个性化朗诵获得了充分展现,每个学生读的表情、音调、情感都平分秋色,有的甚至摇头摆尾忧如就置身于诗中的境界,体验着诗人的情感.三、抓重点词,理解诗意.在学古诗时,陈老师注意引导学生扣住重点的精彩词语.如诗中的“衔”字,引导学生想象,感觉夕阳西沉,夹在两座山峦之间的美好情景.第三、四句诗中抓住对“横、无腔、信口”的理解,让学生进一步感觉牧童无忧无虑、怡然自得的生活,这不单是在教给学生学习诗人磨炼词语的态度和方法,也是在引导学生锻炼思维的正确性,激发想象的丰富性.四、画中延长,体验成功在实践环节,老师让学生着手添画,使画面更为完整.这不单是给学生起个示范作用,而且让他们感觉老师和他们是一同学习的伙伴,拉近师生的距离.学生们各个都画得特别认真,特别专心.既激发了学生的想象力,丰富了古诗内容,又让学生在边表达中锻炼了口头语言表达能力,积累了语言.学生兴致都很高.在自主合作中探究——评吴老师《动物的互惠互帮》一课一、自主——确定探究目标.讲堂教学是教师的教与学生的学的双边活动.新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式,给学生自主合作学习的时机,使他们成为真切的发现者、研究者、探索者.吴老师在教学《动物的互惠互帮》一文,课始她把课题板书好,让学生读准音、读连接,再引导学生针对课题提出疑问.学生们思维活跃,热情高涨,勇敢发表了自己的建议.经过集体梳理,归纳出两个重点问题:“1、哪些动物互惠互帮？2、它们是怎样互惠互帮的？”此时,吴老师衷心地表扬学生:你们能自己确立学习的目标,真了不起啊！老师的肯定与信任为学生创设了优异的学习氛围,调换了学生的积极性,为深入学习课文打下优异的基础.二、合作——体验探究过程.心理学研究认为:人的发展不是一个完全外塑的结果,而是一个在认识、实践中主动建构的过程.因此,在讲堂教学中,我们应当引导学生依靠已有的知识经验主动参与知识的建构.1、选择最感兴趣的部分合作学习《动物的互惠互帮》一文为了说明“动物的互惠互帮”这一有趣现象,列举了蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟这三对动物相互合作、互惠互利的趣事加以证明.学生对这三对动物互惠互帮的现象特别感兴趣.吴老师引导学生采用六人小组合作的形式学习,并根据本小组的实际情况选择最想探究的部分进行阅读,能够选一对,也能够选多对.这样做,为的是照顾到每个小组、每个学生,使他们享受到阅读的快乐,体验到被老师尊重的幸福.一旦选定学习内容,小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中,或圈圈划划重点词句,或在有疑问的地方做好记号,对这部分内容做到“成竹在胸”.崔峦同志曾指出:“要给每个学生充分的时间念书、思考”,因为自主阅读是合作学习的基础.不然,必定助长学生的依靠心理,又怎能进行有目的的议论与交流呢？也就不利于培养学生独立思考和终身学习的能力.在学生与文本深入对话的基础上,学生能够把自主学习中碰到的问题在小组内提出来,大家共同议论,以集体的智慧攻陷难关.也能够把自己读懂的内容和小组同学分享,其他同学如有同感,则互相补充,如有疑义也可反对、争辩.在此过程中,思维与思维的碰撞特别显著,我们在激发学生勇敢发表自己的见解和建议时,应当多注意教给学生一些交流的技巧,尤其在出现建议不合时,更要去除自我为中心的思想,尊重事实,形成共识.比如,有学生对“蜂蜡”一词不理解,小组的成员根据自己的生活经验提出猜想,但是,谁也说服不了谁,争得面红耳赤.此时,我们能够提供参照建议:课后查查有关资料.2、选择最具特色的方式合作展示讲堂上,各小组在合作学习之后,根据已有的学习经验商议怎样展示小组学习成就,或有分有合地感情朗诵,或有角色分派的小表演,或用声情并茂地介绍只假如每个学生积极参与的,都应当获得掌声与肯定.这样的展示其实也是其他小组学习课文的过程.在此过程中,学生不是接受的容器,而是涌动着生命灵性的个体.他们只管还没有系统地深入地学习课文每一部分,但是由于有预习作基础,因而对本小组以外的学习内容并非全无所闻,反之,还会有新的问题产生,随着新问题的产生,学习又向纵深迈进一大步,新的智慧便由此生成,讲堂也就焕发出特别闪亮的色彩.比如,有学生在听“蜜獾与导蜜鸟”研究小组的汇报后,立刻发问:“导蜜鸟‘做出特殊的动作’终究是怎样的动作？”再如,某学生听了“海葵虾与红海葵”研究小组的介绍后,提出了自己的困惑:“红海葵能用有毒的触手对付来犯者,海葵虾夹着它就不危险吗？”当听到这些发自内心的声音,我们感觉无比欣喜,这才是学习啊！这时,吴老师实时保护他们的探究兴趣,引导他们课后持续探究.下课后,各小组经过查阅图书、讨教老师或上网收集资料等途径收集到了其他动物互惠互帮的资料,实时摘录或下载下来,并进行交流与展示.展示的方式也是多种多样的,有精彩的介绍,有剪贴、摘抄本,有图文并茂的手抄报、有趣的网上录象在此过程中,学生多项能力获得锻炼与体现,尤其是在更新知识和应用知识的过程中,他们的创新意识和创新能力获得体现,语文修养更获得进一步提高.阅读感悟让学生个性流淌——《特殊的葬礼》评课课文《特殊的葬礼》是一篇有关环境保护的记述文,作者经过描绘塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现,说明环境损坏给大自然带来的严重危害,告诉我们要珍惜、保护环境,爱惜我们共同的家园.在教学本堂课中,周老师让学生的个性在语言感悟训练中尽兴的发挥.一、读为主线——悟之本文本是主体感悟的语言材料,对文本语言的感悟首先要由读来完成.读是理解、感悟的前提,也是最基本最经常的训练.深刻的感悟是成立在深入阅读、积极思考的基础之上的.对文本读得越多,想得越深,自然感悟就越丰富.教学中,周老师经过让学生个别朗诵、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言.当学生经过朗诵体验到大瀑布的宏伟壮观后,周老师让学生利用课文的语言赞美瀑布；紧接着,出示枯竭后的瀑布课件和品读课文有关段落,学生自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验,周老师不失时机地让学生经过“读”把情感表达出来,这些实践点的落实促成了学生语感的形成.语言实践和感悟入情水乳交融,读中感悟,感悟又更好地促使学生把书读好.二、心灵对话——悟之源在流淌着个性的语文生活中,学生带着个性化的体验,充满了审美的愉悦,多角度地解说了文本的内含.“语文教学应在师生同等对话的过程中进行.”（《语文课程标准》）只有对话,才是真切的引导；只有对话,才能走进心灵；只有对话,才能彼此采取；只有对话,才能相互造就.在这堂课中,周老师让学生亲近文本,与文本碰撞；亲近作者,与作者交流,让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话.专心灵去倾听心灵,达到心灵相通,情感共识,形成独到的阅读体验.让学生的“个性”在语文讲堂中尽兴地流淌,学生就产生了与文本对话的内在需要,变“要我说”为“我要说”,师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程.当周老师用多媒体展示大瀑布两个截成不同的情境,掀起了学生强烈的情感波澜,学生的思维被激活了,从孩子们的语言中可看出他们发自内心的要保护环境、爱惜地球的呼叫.三、走向实践——悟之宗《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.说到底,语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言,把文章感悟与人生感悟有机地联合起来,去生发创立新思路、新问题和新价值.在这一课中,周教师巧用了课文的空白点,让学生当堂准备稿子,当一回巴西总统向巴西人民作一回演讲,巧妙地为学生搭建可供展示的生活平台,激活了学生的内心世界,迸发出学生的情感火花,让真情在学生慷慨激动的演说中流淌.学生在这个平台上与文本对话,对话的实质已超越了教材,跨越了时空,他们激情汹涌,将对瀑布的热爱与同情,对环境的忧虑经过自己的语言尽兴地表达出来.这样的平台是充满智慧的,教师不再是教材的解读者,教案的履行者,是一个善于创设情境,富有教育机智的人,他不单仅是传授知识,更多的是唤醒学生的创立力,提升学生的思维品质.在讲堂上,周老师允许学生“仁者见仁,智者见智”.努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的采取”.让学生们“悟”得其神,“练”得其法,学生的个性与学习智慧获得尽兴展现,讲堂真切成了师生智慧飞扬的天地,成了师生共同创立的舞台,值得我思考和学习！《美丽的小兴安岭》的语文说课稿《美丽的小兴安岭》的语文说课稿首先说说我对教材的理解：《美丽的小兴安岭》是人教版第五册第三单元的一篇精读课文。本组单元是围绕“热爱大自然，保护生太环境，创立美好家园”这一专题而编写的。《美丽的小兴安岭》描绘了小兴安岭的美丽和丰饶，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情。其次，谈谈教学目的的设计：根据本单元训练重点和中年级学生的年龄特点，我设计了以下教学目的：知识目标：会认17个生字，会写15个生字，能正确读写文中词语；能力目标：背诵自己喜欢的段落，领会作者正确生动的语言，学习作者抓住光景特点察看事物的方法；情感目标：有感情地朗诵课文，激发学生热爱祖国大好河山的感情，并产生更建美好家园的观点。第三，说说教法学法：德国教育家蒂多惠斯说过，教育的艺术是激励、唤醒和激励。《语文课程标准指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和思维能力。本课，我采用情境教学法、语言描述法、质疑引探法、先扶后放教学法，学生采用读中感悟、合作探究、自主创立的学习方式，不故意追求语文知识的系统和完整，而是“抓住一段，教活全篇，把握重点，纲举目张”，来增强语言积累，提高语言能力，发展创新思维。第四，说说教学程序本课我设计用两课时达成。第一课时，学生自学生字词，整体感知课文内容，认识课文内容次序，学习课文第一第六自然段。现在重点说说第二课时的教学设计：在这一课时教学中主要解决第二、第三教学目的。《语文课程标准》指出：教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读教学要尊重学生独到的感觉、体验和理解。因此，我以学生为中心，以学生自主活动为基础，重诵读，重感悟，重探究，重创新。整个教学，围绕“美丽”分四步设计：发现美——议论美——赞赏美——憧憬美。第一步：情境激趣，发现美我这样创设：同学们，我们祖国幅员辽阔，山河秀丽。我们曾旅行过北京的古老时尚，曾赞叹过黄山的奇石，曾感觉过天都峰的陡峭与秀美。今天，我们再一同到一个河流交错、山峦起伏的地方去赏析一下吧！这段话，老师充满激情的娓娓导入，学生回想了旧知，激发了求新知的欲望。然后，我让学生边听录音朗诵，整体感知课文，边出示课件图，学生听了后，说出了自己的的感觉：小兴安岭实在是太美了！我再实时设疑：课文哪一句话表达了自己的感觉？学生说出了最后一句。教师再沿着这条中心线索理清课文内次序就很容易了。第二步：品读词句，议论美1、合作探究“春天美”、“夏天美”教师先范读本段，学生边听边认真观图，然后默读，划出作者抓住了春季的哪些光景，划出你认为作者用词正确、生动的句子，再说说这些词句幸亏哪里，最后指导学生边有感情地品读，边想象美景。再经过换词法理解了“抽出”的意思，经过联合实际理解了“散步”“欣赏”，领会了拟人句的作用。学生在个性化阅读中意会到了语言文字的优美，更体现了与作者心灵的对话。紧接着，我这样小结：这段作者抓住了小兴安岭春季的'特点，选用树木、积雪、小溪、小鹿这几种有代表性的光景，描绘了小兴安岭抽新枝、春水涨这一派活力盎然的情景。我的小结，其实教会了学生归纳自然段的意思的方法，落实了训练重点，为后边的学习作了铺垫。“夏天”段，是小兴安岭四季风景中最美的一部分，教师更要引导学生认真领会作者谴词造句的别开生面！我先让学生总结老师教学春天段的步骤（读、划、说、品），然后小组合作探究学习。学生用查词典、联系上下文、联系生活实际的方法领会到“葱葱茏茏”“密密丛丛”“封”“浸”等词