苏教版第四册《鸟岛》教学设计

苏教版第四册《鸟岛》精品教学设计教学内容：苏教版语文二年级下册教材《鸟岛》。教学设计理念及方法：《语文课程标准》指出：“培养学生崇高的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”“应当着重熏陶感染，潜移默化。”根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生自主学习为主，辅以讲话启迪法、念书自悟等方法的优化组合，有效地打破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到已有的认知构造中，充散发挥教师的主导作用，调换学生的自主能动性，引导他们去学习、去探索，进而达到培养语感、培养能力的目的。在学法上，经过“读一一说一一,悟”，组织学生进行学习。教学目的：1、认知目标：经过对课文的诵读品味，认识我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，进而爱鸟护鸟。2、能力目标：正确、流畅、有感情地朗诵课文。3、情感目标：让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。教学重点、难点：图文比较，理解课文内容。教学准备：海岛景色音乐、海岛背景图、发给学生的图片。教学过程：一、导入上节课我们已经读过课文了，现在请小朋友听一段音乐，听完后告诉老师你仿佛看到了什么？听到了什么？（听鸟叫的音乐，说说你忧如听到了什么？看到了什么？学生经过想象，脑海中描述了一幅鸟儿散步，鸟儿歌唱，鸟儿飞翔，鸟儿栖息的画面，拓展了学生的思维，发展学生的语言。这与用多媒体动画相比，留给学生更多发挥自己想象的空间。）二、学习课文（一）鸟岛正是因为鸟多而有名的。那么鸟岛在什么地方？指名读课文的第一小节。1、你知道了什么？2、齐读第一小节。（二）青海湖鸟岛为什么能有名中外呢？自由读第二节，边读边把表示鸟多的词语找出来，在下面加点。1、沟通：一群群陆续2、出示：“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”1）（图片展示）理解“一群一群”，表示鸟多2）这个“陆续”是什么意思？怎么也表示鸟多？请你再读读句子想一想。（图片展示）：一群鸟飞来，又一群鸟飞来。3）指导读。第1页3、引读：这么多的鸟，飞到这里干什么呀?----生读1）“巢”指的是什么?（鸟的窝）2）齐读第二句。4、指导背诵。师提问题，生用书上的语句回答（三）对于夏天的鸟岛，老师这儿有一份旅游资料，小朋友课前都读过了，从资料介绍中，你认识了什么？学生回答1、我们书上第三小节也有一段优美的文字，特别适合朗诵，你专心去读一读，想想这一小节中你感觉那些词用得好。多遍自读后沟通：鸟的世界、各种各种、一个挨着一个、密密层层、各处。再读。（这一段的描述为学生学习语言提供了很好的依靠。不论是透露着热闹气息的语言描述，仍是作者渗透其中的爱鸟之情，都是那么的形象可感。况且学生的心是与作者相通的，他们也爱鸟。所以，在进入学习语言状态前，松手让学生自读，而且是多遍的自读。在这个基础上进行初步的课文语言的学习一一联合课文重点词语谈出初步感觉。接着，再次回归课文，联合获得的初步感觉，利用课文语言将感觉详细化。）2、虽然我们不能亲眼去看看鸟岛，但是我们能用小手亲自来布置一下我们心目中的鸟岛。（出示蓝天、湖泊、小岛背景图）1）学生拿出剪好的“鸟儿图”“鸟窝图”“鸟蛋图”陆续上黑板布置。（再次让学生理解“陆续”一词。潜移默化不留印迹）（2）鸟岛被小朋友布置的五彩斑斓，可真漂亮。现在，你想说些什么呀？指名回答（教师出示背景图，播放轻缓的音乐，学生拿出剪好的“鸟儿图”“鸟窝图”“鸟蛋图”上黑板布置。孩子们美滋滋的，脸上写满了喜悦，一个个沉醉在无限美好的遐想与创建中。自主创建与儿童心灵想通的情境，有利于儿童的自主体验，想象放飞、个性张扬，诱发和促成孩子梦的发生。）3、课文的作者是怎样写“鸟儿多”的呢？你们去读读领会一下。自读、指名读（学生面对自己创建的鸟岛，已经异样喜悦，此时更能激发学生的阅读热情，真实做到了自读自悟）4、认真瞧瞧，图上这么多的鸟儿都在干什么呀？谁会用上这些话向大伙介绍介绍？（出示投影：岛上的鸟儿千姿百态，有的-----，有的---------，还有的---真是逗人喜爱!）（学生要学会迁移、运用。学生在贴一贴、读一读中融入了情境的基础上，怎样将学生的激情再次升华。“写”对一年级的学生来说太难了，而在讲堂上，我引导学生说一说鸟的姿态。“岛上的鸟儿千姿百态，有的----------------，有的------，还有的---真是逗人喜爱！”学生们展开了“梦”的翅膀，把许多有创意的东西说了出来，把画面美融入了语言美中，每一幅画就是一首奇妙无比的诗歌，每位学生都进行了美的创新。）5、（指布置好的鸟岛图）你还看到了什么？指名回答。理解：一个挨着一个、密密层层、各处。第2页指导朗诵。（指板图）你们布置的鸟窝、鸟蛋太挤了，不漂亮，老师来拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）学生回答。讲得倒是有道理，可是除非你们能用精彩的朗诵来说服我。生投入地读后两句话，力求把一些证明自己观点的词语经过朗诵表现出来。看来，确实不能拿掉。就像你们说的，岛上正是有了那么多鸟儿，才有了这么多的鸟窝和鸟蛋。齐读第三节。我们一同来感觉一下鸟岛上鸟多、窝多、蛋多吧。（过渡：拿小鸟和鸟蛋“奖励”表现好的小朋友）（《语文课程标准》提出了“应当重视语文的熏陶感染作用，着重教学内容的价值取向，同时出应尊重学生在学习过程中的独到体验”的要求。倡导学生对语文材料的多元化体验。在第三自然段结束后，提出“奖励”两个表现好的小朋友，礼品是小鸟和鸟蛋。并提出让学生带回家煮了吃。学生顿了顿，没有接受老师的“奖励”，并说出了自己的建议：小鸟是人类的朋友，不能杀害。正是教师所希望听到的。“鸟是人类的朋友”是课文的核心，但是直接解说，太教条，太生硬了。教师利用如此巧妙的过渡，给人以“峰回路转又一村”的感觉，如沐春风。）（四）其实，不光是我们懂得爱鸟、护鸟，来岛上游玩的人知道。游客们是怎么做的呢？齐读第四小节。三、总结我们知道，鸟是人类的好朋友，鸟类的生存需要适宜的自然环境，同时也需要人类的保护，让我们带着喜爱鸟类、喜爱鸟岛的感情朗诵全文学生齐读。总评：苏教版小学语文第四册《鸟岛》主要写了有名中外的青海湖鸟岛春夏两季的情景和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文表达条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗诵。根据课文的特点。我借助图片以朗诵作为贯串讲堂教学全过程的主线，充散发挥以读代讲的功能，创建性地把读、说、演、问、思等方式聚合交*。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。一、利用背景音乐，给学生创设愿说、乐说、会说的情境。鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中习以为常，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。新授开始，我就播放与课文相符合的音乐乐曲，让学生的耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛和悦耳悦耳的鸟喊声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，为学生创设一个说话的情境。二、利用图片，促使新知识内化对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往碰到的重、难点不易解决。图片使学生在初步阅读课文的基础上对课文进行探究、体验，尔后创设了学生心目中的鸟岛情境，进而内化学生自己的知识储备，让学生在读读、议议中进一步领会夏天鸟岛热闹的特点。进而把这些来鸟岛的信息转变为自己内在知识储备的部分。三、借助图片，让学生领略语言文字的精妙。第3页我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最正确、最开朗的语言之一。学习语文，就是要让学生体味祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。《鸟岛》这篇课文，用词精妙。口：“一眼望去，密密层层的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，各处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”如一味地就句子来理解句子，就显得比较抽象，学生不易理解。借助图片教学，将画面定格在“各种各种的鸟儿聚在一起。小岛成了鸟的世界”上，学生看看想想，读读议议，都沉醉在美的享受之中。真实感觉到了语言的鲜明性、生动性、形象性、领会到隐含在文章字里行间的思想