创造性的使用教材的教学反思

第第页创造性的使用教材的教学反思

一、着重现实性，使教材“实”起来

如今的学校英语教材版本众多，从国家到地方，可谓异彩纷呈。但无论是何种版本的教材，都应留意到由于教材编写的指导思想和版面的缘由，现有教材中所呈现的教例与实际生活及同学已有的知识背景还有一段差距。如何使陈旧的教材时代化，落后的教材同步化，有以下两种方法。

1.联系生活，补充更改。

现今英语教材中不少单词都是以其书面形式涌现，但随着时代的'进展，这类单词已经不用或少用了。对于这些单词，我们可以在简约介绍之后，另外再教给同学一些口语中常用的单词，以使我们的教学能跟上时代的步伐。如“冰箱”一词，教材中为refrigerator，但日常口语中那么多运用fridge，也有icebo*，针对这一运用状况，我们可按上述方法调整教学。同样，对于教材中涌现的不符合交际习惯的句型、对话，我们也可予以更改。如学习句型：—Howmanypencilsdoyouhave？—Ihave6pencils.事实上，我们在回答这一问题时，常简答为“Ihave6.”或径直回答“6.”故可在教学中针对这一交际实情对教材进行更改、调整，从而充盈教材内容，转变教材滞后于社会进展的一面。

2.针对学情，调整变通。

同学在学习每一新知前，并不是一物不知的。在他们长期的学习和生活中，已经积累了大量的学习、思想方法，具备了一些必备的认知基础。因此，我们在运用教材时需要尊敬并充分利用好同学的原有认知，合理调整，充盈教材。如教学字母一课，依据同学事先对部分字母已有认识，同时从英语学科与语文学科之间的联系出发〔同学在二班级时已能背诵并默写音序表〕，可以这样整合教材：〔1〕说一说：你已经认识了哪些字母？你是从哪里学会的？〔2〕读一读：跟〔录音机、老师〕读字母表，对于难读、易混淆的如H、I、*、Z重点强调。〔3〕比一比：从读音、字形方面比较英文字母与音序表中的字母的异同。〔4〕认一认：自编儿歌或谜语识记字母，如山连着山〔M〕；像把小椅子〔h〕；1—1〔H〕……〔5〕写一写：观测字母在四线格中的位置，并找出其规律〔大写字母占上两格〕，重点识记一些位置非常的字母〔j,g,i等〕，同时强调字母的笔顺。〔6〕找一找：出示如CCTV、FBI、H．K．等缩写形式，并让同学说说在生活中还见到哪些类似的缩写形式。

这样的整合，既使同学掌控了教材规定的内容，又拓宽了其知识视野，同时也加强了英语与母语的联系，促进了学科融合，尤其是充分开发、挖掘了同学自身潜能，改善了教材落后于同学进展的一面。

二、表达探究性，使教材“立”起来

新课程标准在原教学大纲对知识要求达到“理解、掌控、运用”的基础上，同时强调同学“经受了什么”“感受了什么”“体会了什么”，着重的是同学的学习过程。它指出应让同学通过自己的努力和亲身体验，主动猎取知识或信息。因此，我们提供应同学的外部学习材料要表达探究性，给同学留有一个比较充分的思索、探究的空间，把教材中的素材从原来供老师说明和分析转变为给同学争论和探究，从而使知识栩栩如生地被同学掌控。

如教学“Thereis/are...”一节时，我们可以这样处理教材：

〔1〕创设情境，复习旧知。课件出示1个

苹果在桌上，1个西红柿在篮子里，引导同学说出句子：Thereisanappleonthetable.Thereisatomatointhebasket.

〔2〕变换课件，引入新知。将1个苹果、1个西红柿变成3个苹果、4个西红柿，引出句子：Thereare3applesonthetable.Thereare4tomatoesinthebasket.

〔3〕小组争论，探究新知。如：这四组句子有什么不同？它们的区分在哪里？从这些区分中，你可以总结出什么规律？

以上教学案例遵循了“呈现情境—形成问题—建立模型”的一般学习规律，符合同学的认知心理，同时又给同学留下了极大的想象和探究空间，激发了同学的探究欲望，使他们在自主争论、合作过程中理解和掌控了知识。

面对全体同学，为同学全面进展和终身进展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓舞同学大胆地运用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采用宽容的立场。

2、为同学提供自主学习和径直沟通的机会，以及充分表现和自我进展的一个空间。

3、鼓舞同学通过体验、实践、合作、探究等方式，进展听、说、读、写的综合技能。

4、制造条件让同学能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

三、突出整体性，使教材“活”起来

教材的整合，不仅仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书，乃至整个学校英语教材，让同学从整体上掌控，充分发挥整体结构的功能。如助动词在人称中的改变这一知识点，在书中涌现“Ilike/don’tlike...Doyoulike...?”而“She/Helikes/doesn’tlike...Doesshe/helike...?”那么没有同时涌现，这样安排，其优势在于分散难点，降低难度，但却减削了知识点之间的联系对比，使同学涌现助动词混用的状况，故我们可尝试将这两部分合为一个整体，并同时添加they，it为主语的状况，引导同学通过观测、对比，发觉它们之间的联系与区分，弄清规律，理顺规章，主动建构知识，形成互补的认知结构。

四、关注人文性，使教材“宽”起来

语言是文化的重要载体。学校英语教学除了要让同学掌控必备的语言知识与技能，还要让同学在学习英语的过程中了解外国〔尤其是英语国家〕的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，进展跨文化交际的意识和技能。因此老师应进一步丰富英语的文化积淀，挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。

制造性地运用教材是一个永恒的课题。但