提升潜力生英语学习自我效能感的个案研究 论文

提升潜力生英语学习自我效能感的个案研究摘要：作者通过英语学习自我效能感调查发现，自我效能感是影响初中生，尤其是潜力生英语发展水平的重要心理因素。在此基础上，教师在英语教学中运用自我效能感的提升策略，制定潜力生的帮扶策略，计划潜力生英语自我效能感的训练方法，取得了一定的成效。本文是提升潜力生英语学习自我效能感的一个个案研究。 关键词：潜力生，英语学习，自我效能感，个案研究

引言：自我效能感(self-efficacy)理论是20世纪70年代，美国社会心理学家A.Bandura提出的。他指出，自我效能感是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。[1]

语言学家Krashen的情感过滤假设(Affectivefilterhypothesis)[2]认为，情感等心理因素对语言输入进行过滤，发挥阻碍或促进作用。影响学生二语学习水平与进程的心理因素主要是动机、自信与焦虑。学习者动机弱，自信心差而焦虑感高，则情感过滤作用大，不会主动寻求语言输入。自我效能感（自信心程度）是学生英语学习心理因素的重要组成部分。了解学生英语学习自我效能感现状是提升自我效能感的基础。笔者以**县**初中八年级学生为研究对象，对学生的英语学习自我效能感进行了一次问卷调查。并在调查的基础上，制定潜力生的帮扶策略，提升他们的自我效能感。本文是对潜力生A同学的个案研究。一、初中生英语学习自我效能感调查1.调查工具、对象与方法Schwarzer制订的一般自我效能感量表GSES[3](GeneralSelf—EfficacyScale)是当前测量自我效能感的运用最广泛的工具。为更针对性的评估学生英语学习中的自我效能感，笔者基于一般自我效能感，结合英语教学特点自编的《英语学习自我效能感调查量表》，采用李克特4点量表形式，“极不同意”记1分，“有点同意”记2分，“同意”记3分，“完全同意”记4分。笔者以自己任教的**县**初中八年级三个班计103名学生（其中男生54人，女生49人）为实验对象，实施“英语学习自我效能感调查”。问卷调查采用现场发放、现场回收和学生匿名作答的形式。调查问卷回收后，教师在检查所有问卷的有效性之后，对数据进行了统计。表1英语学习自我效能感调查结果题

号项目极不同意1'不同意2'同意

3'完全同意4'人

数占

比人

数占

比人数占

比人

数占

比1如果我尽力去做的话，我总是能够解决英语学习中的问题。1413.59%4644.66%2726.21%1615.53%2即使别人反对我，我仍有办法实现我所要的英语学习目标。3029.13%4139.81%2221.36%109.71%3对我来说，坚持英语学习信念和达成目标是轻而易举的。3735.92%3836.89%2120.39%76.80%4我自信能有效地应付任何预料中的的英语学习的事情。2928.16%4038.83%2524.27%98.74%5以我的才智，我能应付意料之外的英语学习情况。2625.24%4745.63%1716.50%1312.62%6如果我付出必要的努力，定能解决大多数的英语学习难题。2120.39%4139.81%3231.07%98.74%7我能冷静面对英语学习困难，我信赖自己处理问题的能力。1312.62%4038.83%2827.18%2221.36%8面对一个英语学习难题时，我通常能找到多个解决方法。1716.50%5755.34%1211.65%1716.50%9有英语学习困难时，我通常能想到一些应付的方法。2019.42%3533.98%2827.18%2019.42%10无论什么学习问题在我身上发生，我都能够应付自如。2221.36%3937.86%3634.95%65.83%2.英语学习自我效能感调查结果分析利用Excel对本次学生英语学习自我效能感调查数据进行处理，学生全量表平均得分22.69，每项目平均得分为2.27。这说明以**初中八年级这三个班为样本的初中学生总体而言英语学习自我效能感不高。 大多数学生对于独立寻找英语学习方法、解决英语学习问题、实现英语学习目标等方面都不够自信。通过对调查对象的访谈，笔者发现大多数学生初步接触英语时，对于英语学习有原生的兴趣与自信，但随着英语学习的深入，尤其是遭遇到英语学习困难时，他们的英语学习自信心会受到了冲击。笔者在英语教学中发现，初中学生的英语学习兴趣呈随年级递减的趋势；英语潜力生也有随年级增加的趋势。学生英语学习效能感的降低是其中的重要原因。二、潜力生英语学习自我效能感提升案例寻找有效措施提升英语学习自我效能感是实现潜力生转化的一条思路。笔者在初中英语教学中采用自我效能感提升的策略，在潜力生的转化中取得了一定的成效。以下是笔者实现潜力生转化的一个成功案例。1.个案对象及主要问题研究对象李同学是**县**初中八年级的学生。在“英语学习自我效能感调查”中，李同学总分19分（见表2）。这说明他的英语学习自我效能感低于平均水平。表2A同学英语学习自我效能感调查结果题号12345678910选项不同意同意极不同意不同意同意不同意极不同意极不同意不同意不同意李同学的其他学科学业水平优良，英语成绩低于全班水平。课堂观察发现，李同学英语课前总是表现消极，在参与课堂活动中常表现焦虑，有时与同学简单的英语对话常表现出结巴，引起全班同学的哄堂大笑。后来的英语课，他直接闭口不言。但同学们却反映他在其他课上经常主动举手，表现比较积极。2.问题溯源访谈中笔者知道了问题的根源。小学时，李同学是一个热情、外向的男同学，对各门学科都有兴趣，上课时也比较活跃。但小学英语老师教学风格相对比较保守。李同学在英语课堂上总是问些奇奇怪怪的问题。渐渐班里有些同学也跟他后面起哄，这让英语老师很不舒服。有一次课上，老师有意给李同学出了一道难题，他果然没有回答出来。老师趁机狠狠地批评了他，并要求同学们不要学他，孤立他。从此李同学的英语成绩一落千丈。 3.对症下药选择英语学习自我效能感提升策略

为提升学生英语学习自我效能感，转化以李同学为代表的潜力生，笔者在英语课堂教学及课后辅导中，仔细分析每一个学生的特点，因材施教的采取不同的提升方法。针对李同学的情况作者制定了帮扶方案。表3潜力生英语学习自我效能提升帮扶方案潜力生基本信息班级801姓名李同学自我效能感降低原因溯源与原来的英语老师教学风格不协调，产生了师生间隙，从而挫伤了英语学习的兴趣与自信心，导致英语学习自我效能感的降低。但该同学的学习能力突出，是典型的英语潜力生。序号提升策略帮扶思路1正确对待成败经验引导A同学正确归因英语学习成败。一方面要看到自己所取得的成就，同时看到自己的失利有许多偶然的客观条件。相信自己坚持不懈，就一定能取得英语学习的成功。2利用榜样示范作用利用A同学身边英语优秀学生的成功范例，通过学习同伴的成功经验，培养学好英语的信心，激励学习动机，从而提高他们的英语学习自我效能感。3善用正面语言引导分析英语作为国际语言的重要性，对于A同学未来发展的意义，帮助树立学好英语的决心；通过激励性的语言，帮助坚定学好英语的信心，提高英语学习的自我效能感。4优化英语学习情感优化英语学习的情感因素，提高A同学的英语学习的自我效能感。在实际教学中，多尝试新颖有趣的教学方法，让学生在英语学习中体验学习的快乐与成就。5改善英语学习情境在教学中通过情境的设置，让A同学在情境之中，自然的运用目的语进行交际。 4.潜力生英语学习自我效能感提升训练

根据潜力生英语学习自我效能感提升的帮扶方案(如表3)，笔者结合他们的特点，依据自我效能感提升策略，因人而异的采取了不同的办法。以下以李同学为例开展的自我效能感提升训练方案。根据Bandura等对自我效能感提升策略方法的研究，笔者在提升李同学的英语学习自我效能感的训练主要围绕以下几个方面进行（如图1所示）。提升训练基于以下的意图。图1李同学英语学习自我效能感提升训练图（1)反复的失败会降低自我效能感；而失败时若倾向于归因内因，则会进一步降低自我效能感。这对于作为英语初学者的初中学生尤其如此。因而教师要帮助学生形成正确的归因。 （2）学生需要正确的榜样引导，而身边的学习伙伴的英语学习的成就，对于英语学习者的触动是最大的。 （3)初中学生对于学好英语的意义还认识不清。因而正确引导学生英语学习对自我发展的作用，对提升他们的学习动机是有必要的。(4)学习动机强，自信心高，焦虑小的学习者比学习动机弱，自信心低，焦虑多的学习者在情感上遇到的屏障少。因而教师在教学中多创新教学方法，优化学习心理。 (5)英语学习强调外语学习者的学习体验；创设情境，让学生在情境中感知语言、提高语言学习的效率。这对于初中学生而言，尤其重要。教师可以尝试三、个案英语学习成就及自我效能感提升效果 第二次英语学习自我效能感的测试是在笔者施行英语学习自我效能感提升实践的第二年。表1英语学习自我效能感调查结果题号极不同意1'不同意2'同意3'完全同意4'人数占比人数占比人数占比人数占比143.88%2625.24%5250.49%2120.39%22120.39%1110.68%4139.81%3029.13%376.80%2120.39%3836.89%3735.92%498.74%3533.98%3634.95%2322.33%51716.50%1312.62%4139.81%3231.07%698.74%2120.39%3231.07%4139.81%71312.62%2221.36%4038.83%2827.18%82221.36%2120.39%1918.45%4139.81%91514.56%2524.27%2827.18%3533.98%102221.36%65.83%3634.95%3937.86%学生全量表平均得分28.52，每项目平均得分为2.85。除去之前测试产生的练习效应外，总体而言，经过英语学习自我效能感提升以**初中九年级三个班为样本的初中学生总体而言英语学习自我效能感有明显提升。李同学的英语学习自我效能感的测试更是由之前的全量表得分1.89提升到3.01；李同学在英语课堂上的自信也逐渐回归，英语课堂上的笑容明显增加，英语学业成绩也有了提高，英语不再是他的薄弱学科了。结束语英语学习的自我效能感偏低，会严重影响初中生英语学习的信心、兴趣；并进而影响他们的英语学习的效率，这也是许多英语学困生产生的原因。因时制宜、因地制宜地采取切提升学