第七章 需要、动机和兴趣

第一节需要人文社会科学系心理学教研室一、什么是需要（一）需要的概念是人感觉到有某种缺乏而力求满足的一种内心状态，是生理需求和社会需求在人脑中的反映。需要是个性倾向性的基础。（二）需要的特征1、需要的对象性2、社会历史制约性人文社会科学系心理学教研室二、需要的分类（一）根据需要的起源，分为生理性需要和社会性需要1、生理性需要2、社会性需要（二）根据需要满足对象的不同，分为物质需要和精神需要1、物质需要2、精神需要人文社会科学系心理学教研室三、需要的理论（一）勒温的需要理论假定人与环境之间存在着一定的平衡状态，如果这种平衡状态遇到了破坏，就会引起一种紧张，产生解除紧张的需要或想恢复平衡的某种行为的动机。（二）莫瑞的需要理论把需要分为基本需要和次级需要。基本需要就是身体能量需要，次级需要就是心理能量的需要。人文社会科学系心理学教研室（三）马斯洛的需要层次理论人文社会科学系心理学教研室人文社会科学系心理学教研室生理需要

进食、饮水、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄和性等。人文社会科学系心理学教研室安全需要

生命、财产、职业和心理安全。人文社会科学系心理学教研室爱与归属的需要

归属、关怀、温暖、友谊、爱情、奉献等人文社会科学系心理学教研室尊重的需要

被人尊重、赏识、认可，有声誉、成就、有影响等。人文社会科学系心理学教研室自我实现的需要

人文社会科学系心理学教研室自我实现尊重需要爱和归属需要安全需要生理需要人的基本需要具有层次性人文社会科学系心理学教研室需要的层次性是以力量的强弱和出现的先后为根据的。越是低层次的需要，力量越强，越力求优先得到满足。只有较低层次的需要得到一定程度的满足之后，较高层次的需要才会出现。占优势的需要也是依次出现的。占优势的需要支配人的行为。越是高级需要，越能体现人的特征和人的价值。缺乏性需要和成长性需要前者由缺乏所引起，如果得到满足，紧张就减弱,后者是为了不断地获得新的满足，使自己的潜能得到更多的发挥在有些人身上存在着层次颠倒的现象。

马斯洛估计一般的美国人中，85％生理需要、70％安全需要、50％归属和爱的需要，40％自尊需要和10％的自我实现需要得到了满足。第四节动机理论人文社会科学系心理学教研室马斯洛研究了他所能接触到的一些杰出人物，包括一些著名的科学家和优秀的大学生。同时他还研究了一些历史人物，包括斯宾诺莎、歌德、林肯、爱因斯坦等人。通过这些研究，马斯洛归纳出自我实现的人所具备的如下16种人格特征

人文社会科学系心理学教研室1.客观地认识现实。自我实现的人能客观地看待周围的人和事，而不是把世界看成自己想要的样子。他们对事实、对真伪具有很强的洞察力。2.全面接纳自己、他人及周围的世界。自我实现的人能接受自己的天性，宽恕他人的缺点，但对阻碍人格成长的缺点很敏感，并力图克服它们，如懒惰、思想贫乏、嫉妒和偏见等。3.自然地表达思想感情，而不是矫揉造作。4.专注并热爱工作，有责任感和献身精神，很少考虑金钱、名望和权势等个人利害得失。5.有独处和独立的需要。自我实现的人不回避与人接触，但不依附于任何人。他们不害怕孤独，有时会主动寻求独处，而不是一味地粘连于他人。6.自主地活动。较低层次需要(生理、安全、归属与爱、尊重)的满足主要依赖于外部条件，自我实现者依靠的则是自己内在的潜能，受自我实现的需要所驱动，因此他们能超越环境和传统的限制，自主地去实现自己的目标。7.永不衰退的鉴赏力。对平凡的事物不觉厌烦，对日常生活永感新鲜。8.经历过高峰体验并受到震撼，感受到这种体验对于自己人生具有重要意义。人文社会科学系心理学教研室9.爱人类并认同自己为全人类的一员。10.与为数不多的人有深厚而亲密的关系。11.民主的态度和作风。12.明确地分辩善恶，区别手段和目的，在不同的情境下一贯地坚持自己的道德标准。13.富于哲理的善意的幽默感。14.富于创造性。15.抵制适应现存文化。在重大问题上不随波逐流、墨守陈规，但并不故意违反社会准则以表示独立自主。16.能弥和各种分裂和对立从而达到整合协调的状态。但自我实现的人并不是完美无缺的，他们有时也可能愚蠢、固执、蛮横、自负，也有内疚、焦虑、烦恼和冲突，只是相比较而言，自我实现的人比大多数人更接近完善罢了。人文社会科学系心理学教研室怎么做才能走向自我实现呢？马斯洛指出了通向自我实现的八条途径1.充分地、活跃地、忘我地体验生活。2.面临选择时，总是做出朝向成长的选择，而不是做出趋向倒退的选择。3.倾听自己内心的呼唤，让自己的天性自发地显现出来，而不是做权威或传统的传声筒。4.不隐瞒自己的观点。诚实地说出来意味着承担责任，每一次承担责任就是一次自我实现。5.敢于面对真实的自己，敢于与众不同。6.用一流的标准要求自己，并通过勤奋的努力去达到这一标准。自我实现不只是一种结局状态，而且是一个过程。7.创造条件去经历高峰体验。8.善于识别并有勇气放弃自己的防卫心理，揭去压抑和遮蔽生命的层层屏障，但不是否认任何神圣的价值，而是能从生命本身的存在中发现神圣、永恒、象征和诗意。人文社会科学系心理学教研室需要层次理论在我国古代已具雏形忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。人文社会科学系心理学教研室第二节动机人文社会科学系心理学教研室小张为什么这么努力学习？有特殊兴趣？考好成绩，深造？获得奖学金？博得家长老师表扬奖励？赢得同伴认同赞许？提高就业竞争力？……？人文社会科学系心理学教研室你觉得饿了吗？人文社会科学系心理学教研室想吃吗？人文社会科学系心理学教研室一、什么是动机（一）动机的概念是指激发、指引和维持个体进行活动，并使活动朝向某个目标的动力或内在心理倾向。（二）动机产生的条件1、内在需要和外在诱因相结合。2、引起机体动机行为的外部刺激称之为诱因，诱因是指明有机体活动的方向，满足有机体需要的刺激物或环境3、诱因可以分为正诱因和负诱因。正诱因是指凡是引起个体趋向或接近并由此引起个体从中获得满足的刺激物；负诱因是指凡是因逃避或躲开而使有机体得到满足的刺激物。人文社会科学系心理学教研室（三）动机的功能1、启动功能2、指向功能3、维持功能4、强化功能（四）动机水平人文社会科学系心理学教研室人文社会科学系心理学教研室二、动机的分类（一）生理性动机以生理性需要为基础而产生的，如饥、渴、睡、性、温暖等动机。1、饥饿动机是由于血糖量的降低、内分泌的变化和胃部收缩三者的综合作用，还与下丘脑的机能有关。2、干渴动机人文社会科学系心理学教研室什么样的体形吸引人？——来自男女的不同想法人文社会科学系心理学教研室人文社会科学系心理学教研室Warden(1931)的障碍箱人文社会科学系心理学教研室人文社会科学系心理学教研室将微电极埋在白鼠脑内某一部位，将相连的电路开关摆在动物面前，按一下开关就会使脑内那一部位受到一次电刺激，随后电路自动被切断，必须重新按开关才能再得到电刺激。研究发现白鼠很快学会自己按开关，并且连续地按开关以便不断地得到脑内的电刺激，甚至可达每小时八千多次按开关动作，直到累倒为止。人文社会科学系心理学教研室小白鼠按开关获得脑内电刺激的实验人文社会科学系心理学教研室（二）社会性动机是与社会性需要相联系的动机，又称心理性动机1、好奇、探索和操作个体对新奇事物注意、探索和操作等行为的内在动力称为好奇动机。2、成就动机是指个体在从事有意义的活动时力图取得圆满结果和成功的动机。影响成就动机的因素主要有。一般有成就的人都有哪些特征。成就动机应用于学习上都有哪些要求。人文社会科学系心理学教研室3、交往动机（亲和动机）是个体愿意与别人接触并得到别人接纳和关心的动机。恐惧使人类的合群倾向加强，忧虑使人类的合群倾向减弱。4、权力动机是指人具有的某种支配和影响他人及周围环境的内驱力。分为个人化权力动机和社会化权力动机。持个人化权力动机的个体，寻求权力目的是为了满足个人的私欲或利益。具有社会化权力的个体，追求权力的目的是为了他人。人文社会科学系心理学教研室5、根据动机影响的范围和持续的时间可以分为长远的、概括的动机和短暂的、具体的动机；根据动机的性质和社会意义可以分为高尚动机和低级动机；根据动机在活动中作用的大小可以分为主导动机和辅助动机。人文社会科学系心理学教研室三、动机理论（一）本能理论（二）驱力理论和诱因理论驱力是指个体由于生理需要引起的机体紧张状态，能激发或驱动个体的行为，以满足需要，消除紧张，恢复机体的平衡状态。有些驱力来自先天的，不学而会，称为原始驱力，有些驱力来自外部世界，是后天习得的，称为获得性驱力。人文社会科学系心理学教研室（三）归因理论1、归因是指人们对他人或自己的行为进行分析，推论行为的内在原因的过程。2、韦纳的归因理论（1）内外性（2）稳定性（3）可控性人文社会科学系心理学教研室第三节兴趣人文社会科学系心理学教研室一、什么是兴趣（一）兴趣的概念是指建立在需要基础上的，带有积极情绪色彩的人力求认识、探究某种事物或从事某种活动的认识倾向。（二）兴趣的种类1、直接兴趣和间接兴趣2、个体兴趣和情境兴趣3、积极兴趣和消极兴趣人文社会科学系心理学教研室二、兴趣的品质（一）兴趣的指向性是指兴趣指向的对象或内容（二）兴趣的广阔性是指兴趣范围的大小，即兴趣的广度（三）兴趣的稳定性是指兴趣维持时间的长短和稳固程度，也称兴趣的持久性（四）兴趣的效能性是指兴趣对实际活动产生作用的大小人文社会科学系心理学教研室第四节小学生学习动机及学习兴趣的培养人文社会科学系心理学教研室一、小学生学习动机的培养和激发（一）学习动机的培养1、加强学习目的教育，激发学习需要2、激发求知欲，增进学习需要3、利用动机迁移作用，发展新的学习需要4、引导小学生参加实践活动，培养新的学习需要（二）学习动机的激发1、帮助小学生学习有成，增强进一步学习的动机2、及时反馈学习结果，强化学习动机3、适当利用表扬与批评，激励学习动机4、适当开展竞赛，激发学习动机人文社会科学系心理学教研室二、小学生学习兴趣的培养（一）通过教学活动，培养小学生学习的直接兴趣（二）加强学习目的教育，培养小学生学习的间接兴趣（三）在课外活动中培养和发展兴趣（四）根据小学生不同的兴趣特点，培养兴趣人文社会科学系心理学教研室思考题1、什么是需要？简述马斯洛的需要层次理论和对现实的指导意义.2、什么是动机？动机的引发条件是什么？简述动机的功能。3、什么是学习动机？如何培养和激发学生的学习动机？4、什么是兴趣？兴趣的品质有哪些？5、联系实际说明如何培养小学生的学习兴趣？人文社会科学系心理学教研室练习题第一套单项选择题：1．个体的成就动机中含有二种成分：（）和回避失败的倾向。A.追求利益的倾向B.追求刺激的倾向C.追求成功的倾向D.回避困难的倾向2．个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和()A.追求利益的倾向B.回避失败的倾向

C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向3．为了获得某种奖励而产生的动机，属于()动机。A.外在B.内在C.主导D.社会4．由个体的内部需要所引起的动机属于()动机。A.外在B.内在C.自然D.从属5．人们力求获得成功的内在动力是______动机。()A.生理性 B.社会性C.主导 D.成就人文社会科学系心理学教研室6．美国心理学家()将人的动机分为匮乏动机和成长动机。A.斯腾伯格B.斯金纳C.马斯洛D.华生7．人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员，并被其他成员所认可。这种动机属于(

)。A.工作动机 B.成就动机C.交往动机 D.生理动机8．一般说来，由（

）支配下的行为更具有持久性。A.交往动机 B.外在动机C.内在动机 D.无意识动机9．________是有机体内部生理与心理的不平衡状态，是有机体活动的动力和源泉。（

）A.动机 B.需要C.诱因 D.目标10．有机体活动的动力是()A.动机B.诱因C.需要D.目标人文社会科学系心理学教研室11．动机产生依赖于需要，请问下列哪项属于需要？（）A.水 B.饥渴 C.寻求水源D.喝水12．口渴会促使个体作出觅水的活动，这是动机的（

）。A.导向功能 B.激活功能C.调节与维持的功能 D.强化功能13．最有利于发挥最佳工作效率的是()强度的动机。A.高B.低C.中等D.无14．在活动难度较大时，动机强度越强，工作效率会（）。A.较低 B.中等 C.较高 D.不变15．根据动机强度与工作效率的关系原理，要想获得最佳的工作效率，需要（

）A．较低强度动机 B.较高强度的动机C.中等强度的动机 D.很高强度的动机人文社会科学系心理学教研室16．在_________中，最佳动机水平偏高。（

）A.中等难度的活动 B.简单容易的活动C.难度较大的活动 D.复杂程度高的活动17．在活动任务较容易时，要想工作效率较高，动机水平应该怎样？()A.较高 B.中等C.较低 D.任意强度18．根据_________，在工作激励中，应创造一个自由的工作环境，让工作者有充分的空间发挥他们的创造力，满足他们对工作的内在需求。（

）A.X理论 B.Z理论C.V理论 D.Y理论19．按认知与期待理论，（

）A.动机力量=效价×期待 B.动机力量=抱负×期待，C.动机力量=效价×目标 D.动机力量=抱负×目标人文社会科学系心理学教研室多项选择题1．一般认为，动机具有以下几种功能()A.选择功能B.激活功能C.指向功能

D.调节与维持功能E.集中功能2．动机具有()功能。A.社会B.成就C.激活D.指向E.维持3．社会性动机包括()。A.交往动机B.成就动机C.工作动机D.权力动机E.归属动机4．根据需要的不同性质，可以将动机分为（）。A.内在动机 B.外在动机 C.生理性动机D.社会性动机E.主导动机5．一般来讲，成就动机水平较高者具有以下特征（）。A.具有挑战性与创造性B.具有坚定信念C.能够正确归因D.计较个人得失E.不打无把握之仗6．()属于社会性动机。A.工作动机B.交往动机C.成就动机D.成长动机E.进食动机人文社会科学系心理学教研室单选1-5CBABD6-10CCCBC11-15BBCAC16-19BADA多选1.BCD2.CDE3.ABC4.CD5.ABC6.ABCD人文社会科学系心理学教研室第二套1．推动、引导和维持人们进行学习活动的内部力量或内部机制是（）。A．学习目的B．学习兴趣C．学习动机D．学习态度【答案】2．动机强度与学习效率之间的关系是（）。A．动机强度与学习效率之间成正比B．动机强度与学习效率之间成反比C．动机强度与学习效率的关系是线性关系D．动机强度与学习效率之间成倒U型曲线关系【答案】3．一个学生在考试时要求获得好成绩的愿望过分强烈，以致十分紧张而产生了“怯场”现象，竞答不出自己本来十分熟悉的问题，这种现象是由于（）。A．线索不足导致了遗忘B．动机强度过低造成的C．动机强度过高造成的D．狭隘的动机造成的【答案】4．父母的鼓励、教师的表扬激发学生产生的学习动机属于（）。A．近景性动机

B．远景性动机C．内部劫机能

D．外部动机【答案】5．在行为的动机体系中起主导作用的是（）。A．内部动机B．外部动机C．意识到的动机

D没有意识到的动机【答案】人文社会科学系心理学教研室6．试图论证成就动机与经济发展的关系的心理学家是（）。A．耶基斯B．阿特金森C．勒温D．麦克里兰德【答案】7．最能说明“激发和培养儿童的成就动机水平，不仅有助于个体的成就发展，而且对社会的发展也有着巨大的推动作用”的理论是（）。A．麦克里兰德的成就动机观B．行为主义的强化理论C．阿特金森的成就动机理论D．韦纳的归因理论【答案】8．属于麦克里兰德成就动机观的是（）。A．高成就动机者能积极地全力以赴地完成某种困难的任务，并获得成功B．社会成员的成就动机水平的高低，关系到社会经济与科技发展的速度快慢C．人们在完成任务时，都同时存在着争取成功和回避失败两种行为趋向D．人们参与学习活动，并非只是使成就需要得到满足【答案】9．从微观的角度出发，对成就动机进行研究的代表人物是（）。A．班杜拉B．麦克里兰德C．阿特金森D．韦纳【答案】10．对数学或音乐的特殊兴趣和爱好是（）。A．广泛性动机B．狭隘性动机C．内部动机D．外部动机【答案】人文社会科学系心理学教研室11．耶基斯一多德森定律指的是（）。A．学习动机与学习目的之间不是一一对应的关系B．学习动机与学习目的是可以彼此交替、相互转换的C．动机强度与学习效率之间是成倒U曲线关系D．学习动机的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同【答案】12．不同的归因，对学生的影响不同，教师有责任帮助学生形成的努力归因是一个（）。A．内部但可变的归因B．内部仍不时变的归因C．外部但可变的归因D．外部但可控的归因【答案】13．使学生对自己的学习处于无能为力、听天由命的状态的归因方式常常是（）．A．将成功归因于自己的能力和努力，将失败归因于努力下够B．将失败归因于缺乏能力，将成功归同于偶然的外部同素C．将成功归因于运气不错，将失败归因于运气不佳D．将失败归因于学习太难，将成功归因于天资聪明【答案】14．阿特金森的成就动机理论认为（）。A．求成的动机、成功的概率、成功的诱因价值三者数值越大，则争取成功的行为趋向也越强B．任务越难，成功概率就越小，故诱因价值越小C．任务越易，成功概率就越大，故诱因价值越大D．当一个人有了较高的求成动机水平，成功的概率越大，最有可能做出争取成功的行为【答案】15．学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为是属于（）。A．直接强化B．替代性强化C．自我强化D．正强化【答案】人文社会科学系心理学教研室16．问题情境就是（）。A．有问题摆在学生面前B．有让学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法上解决的问题C．学生能否自己发现问题D．学生能否自己提出问题【答案】17．教师应该帮助学生形成（）。A．能力归因B．努力归因C．运气归因D．任务难度归因【答案】18．将动机分为近景性动机与远景性动机的根据是（）。A．动机持续作用的时间B．学习动机的来源C．学习动机的性质D．动机影响的范围【答案】19．阿特金森认为，当两个人所处的任务难度和诱因价值相同时，越有可能做出争取成功的行为的是（）。A．求成动机越高者B．能力水平高者C．心理素质稳定者D．能意识到自己行为的动机者【答案】20．两名在测验中都取得了高分的学生，一名自信心增强，一名则觉得自己运气不错，这是因为他们（）。A．成就动机水平不同B．学习目标不同C．归因方式不同

D．家长的期望不同【答案】人文社会科学系心理学教研室21．学习动机与学习目的的关系是（）。A．同原因与结果的关系相同B．虽有联系，但也不是不可分割的C．不能够相互交替、彼此转换D．关系虽复杂，但却是一一对应的【答案】22．动机概念的核心是（）A．始发性B．维持性C．指向性D，动力和方向性【答案】23．需要和目标成为推动个体行为的动力时，我们就说个体形成了（）A．诱因B．内驱力C．强化D．动机【答案】24．赫尔认为（）与生理需要状态相伴随并和有机体的生存有直接关系。A．原始内驱力B．生理内驱力C．继起内驱力D．心理内驱力【答案】25．（）明确指出，学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。A．奥苏伯尔B．阿特金森C．加涅D．马斯洛【答案】人文社会科学系心理学教研室26．当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣和动机以前，教师应（）A．务必推迟教学活动，首先去培养学习动机B．加强对学生的知识灌输，忽视学习动机的培养C．批评和训斥学生D．使学生学懂学会。学生尝到了学习的甜头，自然就会产生学习动机【答案】27．研究表明：（）程度的“认知不协调”对动员学生的注意最为有效。A．较低B．中等C．很低D．很高【答案】28．考试中越着急越回想不起来是因为（）的学习动机的再现效果最好。A．过弱B．较弱C．过强D．适中【答案】29．耶克斯和道德牛定律表明：对于高度复杂的学习，达到最高学习效率的学习动机水平应（）A．适中偏低B．很低C．适中偏高D．很高【答案】30．学生为获得优良的学业成绩而努力学习，是（）动机的表现。A．追求成功的B．成就C．避免失败的D．社交【答案】人文社会科学系心理学教研室31．阿特金森认为，成功倾向高的人在选择不同的成功期望概率的任务时，更倾向于选择PS为（）的任务。A．25％

B．75％

C．50%

D．100％【答案】32．阿特金森认为，大败倾向高的人在选择不同的失败期望概率的任务时，更倾向回避PS为（）的任务。A．25％

B．75％

C．50％

D．100％【答案】33．阿特金森认为，在追求成功的倾向和避免失败的倾向相等的情况下，无论期望概率大小，成就动机总为（）A．0

B．0.5

C．0．84

D．l【答案】34．当前．教育心理学家越来越重视（）的作用，强调以理解知识作为激发学习动机的主要力量。A．外部动机B．自我提高的内驱力

C．内部动机D．附属内驱力【答案】35．马斯洛是（）心理学家，他将人类的基本需要由低到高依次排列成二个层次、位于最高层次的是（）A．人本主义，生理需要

B．人本主义，自我实现的需要C．认知，生理需要

D．认知，自我实现的需要【答案】人文社会科学系心理学教研室36．马期洛认为：音乐家必须演奏音乐，画家必须绘画，这样才能使他们感到最大的快乐。这种需要叫做（）A．自我实现的需要B．安全需要

C．尊重需要D．生理需要【答案】37．不管正确反应发生的次数，而是按一定的时间间隔予以强化。这种强化叫做（）A．定时间隔强化B．不定时间隔强化

C．定比间隔强化D．不定比间隔强化【答案】38．下列（）强化的效果最好。A．定时间隔B．不定时间隔

C．定比间隔D．不定比间隔【答案】39．在实际生活中，人们最常受到的是（）强化。A．定时间隔B．非定时非定比的间隔C．定比间隔D．不定时间隔【答案】40．斯金纳实验中的行为塑造是通过（）进行的。A．定时间隔B．定比间隔C．逐渐强化D．自我强化【答案】人文社会科学系心理学教研室41．有一名学生在语文课上受到了表扬，由此而喜欢上了语文课，后来更换了语文老师，他的学习动机就随之消失了。这说明，该生的学习动机属于（）A．外部学习动机B．远景学习动机

C．内部学习动机D．近景学习动机【答案】42．下列关于学习动机的变化的认识，不正确的是（）A．近景动机比较具体，其效果也显而易见，但其作用不大稳定，容易变化B．远景动机同学习的社会意义与个人意义相联系，比近景动机稳定而持久C．在同一时间，主导性学习动机不只一个D主导性学习动机和辅助性学习动机的地位与作用不是一成不变的【答案】43．学习目标的高低、大小，往往与一个人的抱负水平呈（）A．零相关B．负相关C．积差相关D．正相关【答案】人文社会科学系心理学教研室1-5CDCDC6-10DABCB11-15DABAC16-20BBAAC21-25ADDAA26-30DBDAB31-35CCACB36-40AADBC41-43DCD人文社会科学系心理学教研室第三套单项选择题

1．激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为(

)。

A．学习需要B．学习期待C．学习动机D．学习态度

2．把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是(

)。

A．奥苏贝尔

B．桑代克C．布鲁纳D．斯金纳

3．根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为(

)。

A．直接动机和间接动机B．近景的直接性动机和远景的间接性动

C．内部动机和外部动机D．高尚的动机和低级的动机

4．把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于(

)。

A．间接的远景性动机B．直接的近景性动机

C．间接的近景性动机D．直接的远景性动机

5．具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为(

)。

A．诱因B．问题情景C．学习期待D．强化

人文社会科学系心理学教研室6．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为(

)。

A．需要B．动机C．强化D．诱因

7．在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于(

)。

A．内部的、稳定的、不可控制的B．外部的、稳定的、不可控制的

C．部的、不稳定的、可控制的D．外部的、不稳定的、可控制的

8．人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为(

)。

A．自我期待感B．自我归因感C．自我预期感D．自我效能感

9．根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的(

)。

A．自我预期B．成败经验C．自我归因D．期待

lO．最早提出自我效能感的概念是()。

A．班杜拉B．奥苏贝尔C．桑代克D．布鲁纳人文社会科学系心理学教研室1．C．见学习精要中学习动机的定义。

2．A．奥苏贝尔把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

3．D．根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚的动机和低级的动机。

4．A．把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于间接的远景性动机。

5．B．见学习精要中问题情景的定义。

6．D．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为诱因。

7．B．在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于外部的、稳定的、不可控制的。见维纳的成就动机归因模式表。

8．D．自我效能感是人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。

9．B．根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

10．A．班杜拉最早提出了自我效能感这一概念。人文社会科学系心理学教研室第四套1.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做

A．注意B．需要C．动机D．光趣()

2.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高

A．也是中等B．不利C．关系不大D．最有利()

3.小明为了获得老师和家长的表扬。学习非常刻苦，她的学习动机表现为

A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属的内驱力D．求知欲()

4.自我提高内驱力和附属内驱力属于

A．内部动机B．直接动机C．外部动机D．间接动机()

5.需要层次理论中的成长性需要是指

A．自我实现的需要B．归属与爱的需要C．生理的需要D．尊重的需要()

人文社会科学系心理学教研室6.教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是

A．晕轮效应B．有晕效应C．罗森塔尔效应D．名人效应()

7.最重要和最良性的学习动力是

A．学习兴趣和教师的期待B．学习兴趣和远大的理想C．教师的期待和远大的理想

D．教师的期待和家长的期待()

8.个体对学习活动所要达到的目标和主观估计是

A．学习需要B．学习动机C．学习迁移D．学习期待()

9.成就动机理论的主要代表人物是

A．马斯洛B．韦纳C．阿特金森D．班杜拉()

10.维钠将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是

A．能力高低B．努力程度C．任务难易D．身心状态()

人文社会科学系心理学教研室11.口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的

A．导向功能B．激活功能C．强化功能D．调节与维持功能()

12.根据维钠的旧因理论，如果学生把成功、失败归因于自己的能力，学生会感到

A．惊喜和感激B．满意和自豪C．内疚和无助D．学习没有积极性()

13.小张为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是

A．高尚动机B．内部动机C．外部动机D．低级动机()

14.一般来说，由支配下的行为更具有持久性。

A．内在动机B．外在动机C．交往动机D．无意识动机()

15.根据学习动机的来源，可以把学习动机分为

A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．内部动机与外部动机()人文社会科学系心理学教研室16.马斯洛需要层次论中的最高层次是

A．安全需要B．尊重的需要C．爱与归属需要D．自我实现的需要()

17.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务，当一项人物的成功率为50%时，他们会

A．可能选择B．犹豫不决C．回避这项任务D．坚决选择()

18.与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是

A．近景的直接性动机B．内部动机C．远景的间接动机D．外部动机()

19.来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是

A．高尚的动机B．远景的间接性动机C．低级的动机

D．近景的直接性动机()

20.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的

A．作用B．社会意义C．动力来源D．个人的前途()

人文社会科学系心理学教研室选择题

1、C2、D3、C4、C5、A6、C7、B8、D9、C10、C

11、B12、D13、C14、A15、D16、D17、C18、C19、D20、B

人文社会科学系心理学教研室第五套一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（）附属内驱力最为突出。

A．儿童早期B．少年期C．青年初期D．青年晚期

2．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（）。

A．学习需要B．学习动机C．学习迁移D．学习期待

3．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）。

A．认知内驱力B．附属内驱力C．自我提高内驱力D．交往内驱力

4．自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。

A．内部动机B．直接动机C．外部动机D．一般动机

5．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为（）。

A．认知内驱力B．自我提高的内驱力C．附属的内驱力D．求知欲

人文社会科学系心理学教研室6．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（）。

A．社会意义B．动机的作用与学习活动的关系

C．个人的前途D．动力来源

7．由个体内在需要引起的动机是（）。

A．高尚动机B．内部动机C．低级动机D．外部动机

8．阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是（）的动机。

A．追求利益B．追求刺激C．避免困难D．避免失败

9．以下哪种学习动机属于内部动机（）。

A．“万般皆下品，唯有读书高”B．读书是一种乐趣

C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”

D．“为中华之崛起而读书”

10．学习动机的强化理论是由（）学习理论家提出来的。

A．格式塔派B．认知派C．联结派D．建构派

人文社会科学系心理学教研室11．学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。

A．作用B．社会意义C．动力来源D．个人的前途

12．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（）。

A．高尚的动机B．远景的间接性动机C．低级的动机D．近景的直接性动机

13．与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是（）。

A．近景的直接性动机B．内部动机C．远景的间接性动机

D．外部动机

14．个体的成就动机中含有两种成分：（）和回避失败的倾向。

A．追求利益的倾向B．追求刺激的倾向

C．追求成功的倾向D．回避困难的倾向

15．维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指（）。

A．努力B．能力C．任务难度D．运气

人文社会科学系心理学教研室16．学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（）。

A．高尚动机B．内部动机C．外部动机D．低级动机

17．一般说来，由（）支配下的行为更具有持久性。

A．内在动机B．外在动机C．交往动机D．无意识动机

18．需要层次理论的提出者和代表人物是（）。

A．马斯洛B．韦纳C．阿特金森D．班杜拉

19．成就动机理论的主要代表人物是（）。

A．马斯洛B．韦纳C．阿特金森D．班杜拉

20．需要层次论中的成长性需要是指（）。

A．自我实现的需要B．归属与爱的需要

C．生理的需要D．尊重的需要人文社会科学系心理学教研室21．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动机理论属于（）。

A．强化理论B．成就动机理论C．成败归因理论D．需要层次理论

22．根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的能力，学生会感到（）。

A．惊喜和感激B．满意和自豪C．内疚和无助D．学习没有积极性

23．人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入了（）之中。

A．安全需要B．尊重、成就需要C．自我实现需要D．归属和爱的需要

24．著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高（）。

A．也是中等B．不利C．关系不大D．最有利

25．教师对所有的对象都抱有较高的期望和肯定以提高教育效果，其运用的是（）。

A．晕轮效应B．有晕效应C．罗森塔尔效应D．名人效应

人文社会科学系心理学教研室26．需要层次理论是（）提出的。

A．罗杰斯B．班杜拉C．奥苏泊尔D．马斯洛

27．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（）。

A．近景性内部动机B．近景性外部动机C