浅探双减背景下小学英语有效作业设计的策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅探“双减”背景下小学英语有效作业设计的策略摘要：在小学英语作业设计过程中，教师要立足于“双减”背景，并结合新课改要求，对作业形式和内容加以创新和完善，并利用满足学生学情的作业来推动学生更积极主动地学习英语，让学生在完成英语作业的同时，切身体会英语学习的乐趣，最终促进学生更好地学习与发展。本文立足于小学英语教学视角，就如何高效设计英语作业，强化学生英语思维，培养学生英语素养，提出相关策略。希望具有一定参考价值。 关键词：双减，小学英语，有效作业设计，策略，突破

引言：在小学英语教学过程中，首先要调动学生的学习自主积极性，树立学生的学习自信心，培养学生良好的学习习惯。而想将课堂教学活动延伸拓展到实际生活中，就需要通过作业这一有效手段。为了有效减轻小学生的学习压力，如何在“双减”背景下设计合理的小学英语作业，也成为当前一线教师亟需思考与解决的问题。随着教育改革的不断深化，作业设计越发重要。因此，对于“双减”背景下小学英语有效作业设计的策略研究有着鲜明的现实意义。一、传统小学英语作业存在的问题 1．千遍一律，缺分层

（1）忽视个体差异

“千篇一律，缺分层”是当前小学英语作业存在的首要问题。在传统的英语教学过程中，教师十分重视单词、语法的抄写和背诵，忽略了语言本身的交际作用。在作业设计时，大多数英语教师采取“一锅煮、一刀切”的方式，即对全班作统一要求，大量的机械重复性作业“人人有份”，这也导致作业内容十分枯燥乏味，和学生的实际生活之间存在着一定的距离。这种作业设计目标不明确，更是缺乏针对性，程度好的得不到拓展与拔高，能力弱的赶不上。作业本身忽视了学生的年龄和性格等特点以及在学习兴趣、能力、水平等多层面存在的个体差异，不利于学生个性化发展。如此教学违背了学生个体身心发展的阶段性规律，长此以往，学生对作业的兴趣和热情会逐渐消失。久而久之，过大的学习压力会导致小学生内心崩溃，对作业产生排斥心理，最终成为了学生的身心负担。12022年安徽省中小学教育教学论文评选 （2）忽略评价反馈

同时，还有部分教师因为受应试教育的影响，十分重视学生的考试成绩，也因此布置了大量千遍一律、机械重复的作业，忽略了训练学生的综合语言应用能力。除此之外，教师会用简单的“√”“×”来批改学生提交的作业，其实，比起老师在作业本上标记的勾勾叉叉，学生更喜欢星星、贴画、笑脸和老师鼓励的点评话语。如果没有对学生的作业内容进行针对性评价，学生就无法通过作业反馈了解自己的不足之处和优点，最终致使学生开始厌烦、排斥英语作业，影响了英语教学效果。因此，优质的作业评价和反馈，不仅让学生感兴趣、有成就感，更能激发学生对作业的期待和热情。教师用心、因人而异的具体评价如果激发了孩子们的成就感、获得感或者被认可的感觉，能让其更积极认真地投入下一次的作业。 2．机械单调，缺趣味

（1）缺乏创造性、趣味性和实践性

“机械单调，缺趣味”则是现行小学英语作业存在的第二大问题。教师在布置作业时几乎如出一辙：“一熟读，二抄写，三背诵”，极少布置合作探究、创新实践类作业。作业形式和内容过于单调，缺乏创造性、趣味性和实践性，缺乏思维的深度和广度，使英语作业本身失去了趣味和意义，更是脱离了日常生活实际。枯燥的作业让学生产生极度的厌烦心理，消退学生完成作业的积极主动性，同时还严重阻碍了学生在语言学习中美好思维品质的发展以及创新能力的培养。那么在设计英语作业时，教师可以考虑添加趣味性、开放性元素，利用有趣的作业内容和开放的作业形式来吸引小学生的注意力，让学生在自主完成教师设计的作业的同时，感受到英语学习的乐趣，从而提高学习效率，做到乐学善学。 （2）缺少人文特征和语言文化

小学英语课堂中，很少有涉及人文相关的知识内容，这也导致学生的英语作业缺少特有的人文特征和语言文化，学生学习的英语过于中式化，且无法了解中西方文化差异。这样的作业内容会在一定程度上局限学生的思维，使学生缺少独立思考以及读写的空间，也无法有效提升学生的听说能力。 3．主体单一，缺合作

“主体单一，缺合作”是当下小学英语作业存在的第三个问题。主要体现在布置作业的主体单一和完成作业的主体单一。首先，布置作业的主体单一。在作业布置中，教22022年安徽省中小学教育教学论文评选师占主导地位，往往忽视了学生的主体性，从而只能被动地完成教师布置的作业。其次，完成作业的主体单一。现行的作业设计，大多数都是由学生自己独立完成抄、读、背，极少有结对、小组、师生或亲子合作的合作探究型作业。主体单一，必然造成学生在完成作业的过程中会一直处于“独当一面”的境地。渐渐地，他们失去完成作业的积极主动性，慢慢感受不到学习英语的乐趣，逐步散失学习英语的信心。 2022年3月，笔者选取了所在城市3所小学，连续记录了3个班1个月的英语作业布置情况，随机抽取其中一周（3课时）的作业布置如下表（用词、表达未作任何改动）：表1一周英语作业布置情况学校时间作业内容学校A

五年级3班3月14日3月15日3月17日听录音，熟读课本第11页Storytime；完成英语基训第一单元练习题。抄写课本第18页新学的四个词组各5遍；背诵第18页整页内容，力争熟练。背诵课本第17页Let’stalk对话，并在组长那里签字；仿照Askandanswer中的对话，两人一组编写对话。学校B

四年级2班3月14日3月16日3月18日抄写P15Let’slearn的六个单词或词组各8+1遍；配合动作读熟Let’sdo，并完成基础训练第一单元练习。听录音，模仿跟读并背诵P14Let’stalk；

参照P14Let’splay的示范对话，仿写两组对话。抄写P16Let’sspell的四个单词各8+1遍；并收集包含字母组合“ir，er”相关单词。学校C

三年级6班3月15日3月17日3月18日听录音熟读第15页课文十遍以上并背诵；抄写第15页生字各八遍，翻译一遍。听录音熟读第16页单词，注意字母e的发音；抄写第16页四个单词各八遍，注意书写规范。听录音熟读第18页课文、单词并背诵；完成基础训练第二单元A部分。上表显示，三个班一周的作业布置目标任务不明确，指令用语不具体，内容较枯燥，形式单一，有时量过大。这样的作业布置较为普遍，其明显不足是对小学生们的学习心理关注不够。总体来看，当前小学英语作业设计普遍存在的主要问题表现在以下几个方面：一是忽视个体差异；二是作业内容和形式都比较老套、随意；三是作业效度不高。32022年安徽省中小学教育教学论文评选二、“双减”背景下小学英语有效作业设计的策略 1．关注新课标要求，设计表达类作业

《义务教育英语课程标准》（2022年版）中明确指出教学目标是培养与提升学生的英语素养，利用英语完成交际是英语教学内容的重要组成部分，要求学生具备日常交流能力。对于教学活动来说，课堂时间是有限的，需要学生利用课外时间进行不断的练习。例如，在学习PEP教材三年级下册“Unit4Whereismycar?”的核心句型“Whereismycar/boat/cap…?It'son/in/underthe…”时，同时做到强化输入重点句型“Whereismyboat?/Isitinyourtoybox?/Yes,itis./No,itisn’t.”，就可以充分利用多媒体课件或者其他信息技术学习软件，布置角色扮演，结对活动，小组讨论等学习活动。或者利用趣味化的口语表达类作业，打破学生对作业的抵触心理，使其更加积极主动地参与表达，一方面巩固了所学知识，另一方面锻炼了学生的听说交际能力，有利于英语综合能力的锻炼与培养。笔者基于本单元的课时教学目标，设计了小侦探情境式作业，以此激发学生的求胜欲，促进学生主动输出并应用重点词汇句型。表2课时作业案例作业名称操作简介作业要求ICanSpot

金牌小侦探学生化身金牌小侦探，找出家人藏起来的文具，并用英语描述文具所处位置。1) 请爸爸妈妈准备两个不同颜色的盒子，比如一个 黄色，一个红色；

2) 找出ruler,eraser,pencil,crayon,pen,book,pencil box等文具；

3) 学生蒙上眼睛，爸爸妈妈将文具依次拿出，放在 任意盒子里面或下面；

4) 爸爸妈妈询问“Whereisthe...?”；

5) 学生猜测并回答“It’sin/on/undertheyellow/ redbox.”

6) 3分钟内看能猜对多少次，将结果发送至班级群。图1小侦探情境图42022年安徽省中小学教育教学论文评选表3课时作业分析作业目标帮助学生提升应用本课重点对话句型及文具单词进行输出表达的能力。设计意图设置小侦探情境，激发学生的求胜欲，促进学生主动输出并应用重点词汇句型。语言技能听说读写认知水平记忆理解应用分析评价创造完成时间10分钟课前课中课后作业类型预习感知巩固应用拓展提升表4课时作业评价方案评价主体学生同伴或家长老师评价标准能在游戏中准确地运用重点词汇和对话句型，表达清晰规范。能在游戏中快速反应并流利地输出重点对话句型，表达流畅。反馈方式口头点评课中集体评议批改+评语 2．根据学生差异，设计层次性作业表

学生接受英语知识的能力是不同的，教师在课堂中要采取正确的方法才能最大程度优化整体学生的学习质量。同样在英语作业布置中，教师也应尊重学生个体差异，改变传统作业布置“一刀切”的现象，打击学生完成作业与学习的积极性。教师需要根据学生个体差异来设计层次性的作业，促使每位学生在自己能力范围内高效度地完成作业，提升英语学习的自信心。将“双减”政策对学生减负增质落实到底，促进学生进步，增强学生对英语学习的兴趣与积极性。例如，在讲解PEP教材五年级下册“Unit2Myfavouriteseason”这一单元时，学生需要掌握“spring,summer,autumn,winter”等四会单词；“goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman”等四会词组；学会运用“Ilike+季节best.”来介绍自己最喜欢的季节，并用“BecauseIcan+动词词组+in+季节”来描述在该季节可以进行的运动等。教师在布置作业时，要落实“双减”政策要求，创新作业内容与作业形式，根据教学内容设计学习任务，引导学生主动思考，发挥想象，利用图文形式的作业内容来激发学生对英语的学习兴趣。在这一作业设计中，不同阶段、不同层次、不同水平的学生会根据自己掌握英语知识的情况，在能力范围内高质量完成作业，这会在一定程度上提升学生的成就感与自信心，同时还激发了学生对英语学习的兴趣与自主性。52022年安徽省中小学教育教学论文评选笔者基于主题意义和单元核心语言项目，在课堂教学中，精心设计了合作与实践类的作业之Groupwork(小组活动):Makeyourseasoncardfromfouraspects:Weather,Activities,FoodandClothes.展开讨论，给学生们创造了大量的语言输出环境。根据小组分工，给具备不同学习能力的小组成员分配相对应的任务。教师则通过“Why”这一中心词汇让学生发散思维去挖掘四季的美好，与目标句型“Ilike…best.Because…”充分融合,并加入了语言构架“It’s…and…/Ican…/Iwanttowearmy…”，在情境的铺垫和补充中再次复现并拓展教学内容，由此延伸主题内涵，自然完成课中作业。学生能够相对完整地体验和理解语言的意义和用法，进一步丰盈主题，打开学生的思维。Tips:

1.Writeandstick.(4人一组，完成季节卡)

2.Chooseandsay.(小组合作，每人介绍一个季节)

3.Showandshare.(小组代表展示分享)

（设计意图：通过小组活动，让学生互动交流，分工合作。有意识地引导学生走出文本，在学习理解类活动中获取、梳理语言，建立知识间的关联，加深理解并初步运用，坚持学用结合，培养其语言运用能力。）图2课堂实践图 图3小组合作交流图图4空白季节卡 图5若干作业生成图62022年安徽省中小学教育教学论文评选 3．根据学生特点，设计多样性作业

小学生对一切都充满好奇心，比较活泼好动，愿意在他人面前展现自己的能力。在传统作业布置中，教师布置大量与教学内容相关的作业，没有考虑学生的年龄以及学习方式的特点，使得学生面对英语作业产生消极怠慢心态，这便影响了学生完成作业的质量。因此，教师可根据学生的心理特点，打破传统作业形式，落实“双减”政策，为学生设计和布置高效作业，使得学生乐意并认真完成作业，并能牢牢掌握所学英语知识。例如，在讲解PEP教材三年级上册“Unit2Colours”这一单元时，学生需要掌握一些有关颜色的三会英语单词，如“red，blue，yellow，black，white，green”等，学会运用核心句型“It'sred/blue/yellow...”来描述物体的颜色。教师应围绕本课时重点内容，根据学生特点来布置作业。将作业主题设计为“展示自己本领强”，要求学生用“It'sred/blue/yellow...”等句型向家长介绍苹果、橘子、树叶等生活中常见的物体颜色。在这一过程中，既改变了传统的作业设计方式，又激发了学生完成作业的主动积极性，在减量的基础上促使学生高效完成作业。 4．根据学生性格，设计趣味性作业

小学阶段的学生是活泼好动的，无法长时间集中注意力，教师在布置英语作业的过程中，要创造性地吸引学生的注意力。因此在“双减”政策背景下，教师要改变传统作业带给学生的枯燥感与压力感，避免英语作业出现反复抄写和大量练习的现象，通过新奇的、适量的、合理的英语作业来满足学生的好奇心和求知欲，增强英语作业的趣味性，促使学生能够积极认真地完成英语作业，牢固地掌握知识，增强对英语学习的自信心。例如，在讲解PEP教材六年级下册“Unit3Wheredidyougo?”这一单元时，学生需要掌握“rodeahorse,rodeabike,wentshopping,hurtmyfoot,wentfishing”等过去式动词词组，能够区分和正确使用句型“Whatdidyoudolastweekend?”与“Whatdoyouusuallydoontheweekend?”,明确区分一般过去时和一般现在时。周末活动是学生生活中常常经历的事情，教师在设计这一英语作业时，可以引导学生进行生生合作、小组合作学习，模拟假期情境，在情境中灵活运用英语知识完成交流。值得注意的是，教师要提醒学生正确区分并使用“Whatdidyoudolastweekend?”与“Whatdoyouusuallydoontheweekend?”这两个句型以及相应回答。在双减政策背景下，教师通过创建假期情境这种新奇的、趣味性的活动方式满足学生好奇心，促使学生在合作学习中提升学习能力。72022年安徽省中小学教育教学论文评选三、“双减”背景下小学英语有效作业设计的突破 1．加强学段衔接，初探情景化作业设计

《义务教育英语课程标准》（2022年版）中明确提出：要加强学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习以及相应的作业设计。所以，在日常的英语作业布置中，教师可以给予学生一些情景化、生活化的作业设计，让学生深入多个情境中，感受英语语境，体验英语的有效性，学会正确使用英语，改善“哑巴英语”的现状。这不仅是对英语课堂教学的有效延伸，也能让英语学习真正融入到生活中去。当学习PEP教材五年级下册“Unit3Myschoolcalendar”时需要学生增进对自然与时间以及中西方文化节日的了解，培养良好的时间概念，养成提前规划的良好习惯。对此，教师可以布置给学生贴近生活的作业，如：BirthdayLog(生日备忘录)，通过核心目标语言句式采访自己家人及好朋友的生日，制作生日备忘录，这样可以提升学生的综合语言素养，还能互相增进感情，体现情感态度价值观。 2．融合其他学科，尝试多元化作业设计

布置英语作业时，还应考虑不同学科在英语作业内容、要求与能力上是否具有关联性与协同性，做到融会贯通，以此发展学生的核心素养。英语教师可以根据适当的授课内容以及学生的兴趣布置不同形式的“多元化”实践作业，培养学生的综合语言运用能力，开发学生的多元智能，促进其全面发展。小学低年级段的学生对于涂涂画画很感兴趣，所