透过课程游戏化培养幼儿的动手能力-以草莓种植活动为例 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选透过课程游戏化培养幼儿的动手能力——以草莓种植活动为例摘要：学前阶段是幼儿各方面能力发展的关键期，其中也包括幼儿动手能力的发展。幼儿动手能力的发展，往往是在各种实践活动中培养起来的，因此本文以草莓种植实践活动为例，通过创造动手环境，培养动手兴趣；创设探究活动，激发动手欲望；提供动手机会；增强动手信心；选择记录实际，培养动手能力这几个方面来浅谈在课程游戏化中培养幼儿的动手能力。关键词：关键词是指论文中最关键、起决定作用的词语，它是论文内容、观点、涉及的问题和类别等方面的标志和提示。关键词个数根据论文内容需要可多可少，一般3-8个为宜，之间用逗号分隔。引言：陶行知先生曾说要“教学做合一”，即教师要在“做”中教，幼儿要在“做”中学，那就要我们多组织活动，让幼儿在实践操作中学习，游戏对幼儿而言就是一种活动。“大自然中的各种花草树木就是最好的教育资源，运用大自然的各种教育资源，使幼儿在亲近大自然的过程中体会到真实的体验。”因此，在幼儿动手能力发展过程中，我们尝试借助种植活动来促进幼儿间的动手实践，发展幼儿动手能力。幼儿园的自然教育可以通过种植园或自然角活动的开展来实现，在自然教育中，幼儿通过接触自然物、感受自然物，从而认识自然物与天气、气候、土壤、水粉的关系，并通过自身的动手实践获得一些直观、真实的体验，从而激发探索的欲望、获得探究的能力以及动手的能力。一、创造良好的动手环境大自然中的各种绿色植物，能够对人们的视野产生较强的提示作用，能够使幼儿们产生想象和创造力，通过接触大自然中的环境，使幼儿们能够直观的感受到大自然所带来的美，激发幼儿在接触大自然过程中的兴趣，最终提升幼儿的动手能力和创造力。草莓，是春天里十分常见又深受孩子们喜爱的水果，红红的小草莓、绿绿的小帽子、香香的草莓味，这些都让幼儿们感到兴致盎然。有一天清晨，我发现幼儿们围坐在一起聊的开心，还在分享着什么美味的东西。我走过去一看，原来恰逢草莓成熟的季节，王心玥和爸爸妈妈去亲戚家的草莓大棚里摘来了新鲜的草莓，正在热情地与小伙伴们分享这红彤彤、美滋滋的草莓。还说她挖了几颗草莓苗种植在家里的花盆里，等待她结出果12022年安徽省中小学教育教学论文评选实。孩子们边尝着草莓，边展开了热烈的讨论。虽然，大家的经验有限，但不并妨碍他们讨论的热情。种植活动：围墙旁边的空地到底种什么三月的一天，孩子们在活动的时候，发现很多小朋友都围到围墙边的空地上，有的在看地上面的树叶，有的在看长出来的幼苗。于是，我走过去，听到孩子在议论：有的说想看看树叶下面的泥土，有的说可以在这里种上蔬菜，有的说可以种其他的，比如草莓和西红柿。 看到孩子们对这块空地有兴趣，我于是有了灵感，何不利用这块空地进行种植活动，将课程游戏化，根据已有的园内环境创设孩子动手的活动，培养孩子的动手能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的问题和事物包括偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机积极引导。”于是我们开展了一场草莓的探究之旅……

于是，组织孩子进行讨论，然后大家投票到底种什么。我们选择了萝卜、大白菜、草莓和西红柿。通过孩子们投票，赞成种萝卜的3票、种白菜的3票、种草莓的是6票、种西红柿的是2票。最后达成一致，选择种草莓。有的小朋友说出来了自己的心声，有的说想请爸爸妈妈去买草莓苗；有的说要陪草莓一起长大；有的说等草莓长出来第一个要尝尝。图1幼儿投票记录22022年安徽省中小学教育教学论文评选在整个过程中，通过孩子自己的发现、讨论、调查和投票，找到适合孩子又很受他们欢迎的活动，并且将室内课程迁移到室外，将课程游戏化，创设适合孩子动手的环境，培养孩子的动手兴趣。二、创设意外的探究活动幼儿就像是六七点钟的太阳温暖而具有光芒，在日常的生活中，总是伴随的各种乐趣与意外，他们的一日生活乐趣总是来源于生活中，在生活中感受着各种新奇有趣的小意外。陶行知先生在手脑并用的理论过程中也提出，应该让孩子通过直观的感知来感受学习生活中的知识，这就需要创设各种活动让幼儿参与动手实践，在实践中培养幼儿对自然科学的兴趣和探究能力。种植活动：草莓生长过程中的用水量任何植物都有特定的生长习性和种植要点，尤其对用水量的把握很多时候决定了植物生长的优劣，因此种植草莓过程中，必须先搞清楚草莓种子生长过程中的用水量问题。我们可以进行相应的提问，通过向幼儿们提问的形式来提高幼儿的探索积极性。有的幼儿觉得种植草莓种子，觉得应该是10毫升，有的幼儿觉得应该是30毫升，在浇水的周期方面，有的幼儿觉得种子的发芽应该会用到很多的水，所以种子每天都要喝水，应该一天浇一次水，有的幼儿觉得这样会把种子给淹死的，应该是一周交一次水，每次浇水都浇透浇湿。经过了与幼儿们一起探讨草莓种子用水量的过程，大家都有了初步的了解，总之是需要泥土和水分来使种子经过光照的光合作用后发芽。在种植草莓种植活动的开展过程中，小朋友都非常的有兴致，都很愿意加入到种植活动中来，特别是在种植的过程中，需要小朋友们拿着水壶给种子浇水，直接击中了幼儿们的兴趣点，园内，为数不多的水壶成了幼儿们劳动过程中最喜爱的工具，通过实际操作后，我们发现十毫升左右的水是适合草莓苗成长的最合适水量。在草莓种植与探究的过程中，每一个探究的方向都是幼儿们自己提出的，遇到探究瓶颈了也能主动寻求教师的指导与帮助。幼儿们通过自己的动手实践，了解了水的测量方法，获得了种植的经验，并在这过程中体验了动手的快乐。三、提供成功的尝试机会每个幼儿都有自己擅长的方面，在自己擅长的领域中，也是较为容易取得成功的途32022年安徽省中小学教育教学论文评选径，对此，应当挖掘幼儿们感兴趣的方面，增加孩子的自信心，每个幼儿在成长的历程中，最应当建立的就是自信心，因为自信心是幼儿积极主动去动手实践的心理基础，为动手能力的发展提供心理保证。自信心能促进身心健康和谐发展的巨大成长，让幼儿大胆积极的参与各种活动，主动参与知识获取的过程，主动和别人交流。在幼儿一日活动中，教师应该给幼儿树立良好的自信心，使幼儿相信，通过自己的努力，能够解决生活中遇到的小难题，使幼儿认识到自己能够动手解决的事情，都是可以通过努力而完成的。以此发挥幼儿的潜在动手能力，不断的通过自信心来提升动手操作的能力。种植活动：让孩子们探究如何正确采摘草莓午餐后的散步活动，我带孩子们来到了种植园，孩子们边走边观察自己种的草莓苗，突然，有个孩子惊喜的叫了起来：“老师，老师，我们的草莓苗上长了颗小草莓！”这声惊呼引得其他孩子都围上来仔细寻找起来，“这里有颗小的”，“我这也有一颗”，“我这颗长大了，红红的，可以吃了吧”……这话一出，只见这孩子跃跃欲试，打算把草莓摘下来。可是，摘了一半，他又收回了小手，委屈地说：“草莓被我弄破了。”这下，大家都不敢动手摘了，生怕把这么可爱漂亮的草莓给弄坏了。于是，我让孩子们先围成一圈一起讨论怎样摘草莓才能不把它弄坏。大家根据以往吃草莓的经验展开了讨论，最后得出了结论：摘草莓是要两只手一起合作，一只手捏住上面的茎，另一手用指甲掐茎，这样不接触草莓就可以把草莓摘下来了。找到方法后，我又带让孩子们去动手实践，这一次，大家都顺利的摘下了完整不破的草莓。在这个摘草莓的活动中，虽然经历了失败，但幼儿们通过自己的思考找到了解决问题的办法，并勇于在一次尝试，最后取得了成功。我相信在这个过程中，幼儿们不仅收获了香甜的草莓，还获得了动手实践的能力。四、选择恰当的记录时机动手能力是一个人各方面能力的体现，因此教师要在方方面面培养幼儿的动手能力，包括动手记录观察的过程和结果。幼儿虽然还不会书写，但可以鼓励他们用各种符号和图示来做记录，这也是前书写能力的一种。在种草莓的过程中给孩子带来了强烈的视觉冲击和心理感受。在这种情况下，我们及时利用自然环境，顺应孩子的关注点和探究兴趣，并通过谈话、讨论等活动，及时捕捉孩子的兴趣点。在整个活动过程中，一直安排了孩子的记录。在记录过程中一是教师42022年安徽省中小学教育教学论文评选鼓励和引导孩子学习做简单的记录，和孩子共同讨论记录对象、步骤、方法等；二是尽量发挥记录的作用，让学生感受到记录的意义，从而培养孩子的动手能力。种植活动：记录草莓的成长图24月24日长出了花骨朵图45月8日草莓渐渐长大，又新开出了两朵、三朵......图35月3日结出了一颗小草莓图55月15日幼儿发现了一颗红红的草莓 两个月来，孩子们每天都去草莓地，观察、记录草莓的成长。看着叶子的变化，数数花瓣的数量，量量茎的高度，记录下自己的发现……

在种植活动中通过选择恰当的时机让孩子进行记录，有效帮助孩子整理思考，让孩子在记录中发现问题，通过交流解决问题，这样促进了孩子间的分享和交流，增强孩子猜想、验证的欲望，从而提高了孩子的科学素养，培养了孩子的动手能力。良好能力的养成是长期学习和行为习惯养成的过程，培养有良好的动手习惯，可以使幼儿在今后的过程中提高幼儿的自我动手能力。学前阶段是幼儿动手能力养成的重要时期，良好的动手能力养成可以促进脑的发展，手脑并用。在培养幼儿动手能力的过程52022年安徽省中小学教育教学论文评选中，应该需要教师和家长的共同配合，使