突出学生主体 优化音乐课堂 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选突出学生主体，优化音乐课堂摘要：《中小学音乐新课程标准》中指出：音乐课的全部教学活动应以学生为主体，激发学生兴趣、营造学习氛围、开展开放性课堂、尊重学生个体差异，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置，突出、彰显学生的主体地位。新课程改革带来新的教育教学理念，作为教师要转变角色，建立民主和谐的师生关系，因材施教、发展潜能、树立正确的学生观、发展观，使学生真正成为知识意义上的主动构建者，有效推进教育教学改革，培养适应时代发展的新人。关键词：激发兴趣，尊重个体，分层教学，注重发展引言：《新课程标准》中指出：学生是作为学习主体参与教学过程所发挥的主观能动作用。在整个教学过程中,以学生为载体，以知识为引领，以教师为主导，优化音乐课堂，注重学生发展，是我们从事音乐教育教学工作者的方向。今天，我就如何以“教师为主导，突出学生为主体，优化音乐课堂”谈一谈我的理解和看法。一、激发兴趣，创设情境体现学生主体地位学生在音乐课堂中的学习状态、情绪是否主动、积极，这和学生学习的兴趣有直接关系。前苏联著名教育家苏霍姆利斯基指出：“学习兴趣是学习的重要动力”。那么如何激发学生的兴趣，体现学生的主体地位打造高效课堂教学，我认为，首先要了解不同年龄段学生的心里特征，虽然每个年龄段的学生对音乐的感知和表现不同，但有一个共同特点，那就是对事物都有一颗好奇心。如何能在音乐教学中抓住学生的好奇心，结合音乐教学内容，激发学习的兴趣，并主动参与到教学活动中，体现《新课程标准》倡导的以学生为主体的课堂模式，我认为教学开始前的激趣导入是必要的：营造教学情境，制造问题悬念，激发学生对所学内容的期待与好奇，这样，学生会带着期待、悬念的心理，在接下来教学环节学生就会积极、主动的参与到新的知识点的学习，而且很投入。如在教学二年级歌曲《小红帽》一课的教学中，我用讲故事的方法来导入新课教学，因为二年级年龄段的孩子对故事很感兴趣。学唱新歌前我问学生：同学们，你们都听过哪些故事呢，可以和同学们分享一下吗？大部分学生都很积极的参与讲故事活动中来，接着，我拿出提前准备好的一顶小红帽，说今天老师要讲一个关于小红帽的故事，你们想不想知道呢？学生回答想知道，那就跟着老师一起来听一听吧。（师播放音乐）听完音乐后，我又问学生，你们从歌曲中听出小红帽是一个什么样的孩子呢？谁来说一说？同学们都举起小手，都想表达自己的看法，比如小红帽很很敢、胆大、细心等。在学唱歌曲的过程中，学生对歌曲的情绪把握就很准确，特别是在分角色表演歌曲《小红帽》的时候，学生不但积极地参与表演活动，而且还发挥自己的想象力，增加故事情节，课堂气氛融洽，活跃，师生之间互动很好，真正体现了以学生为主体，优化音乐课堂的目的。二、开展开放性教学活动体现学生主体地位课堂是学生学生获得书本知识途径的平台，也是打破传统思维，梦想起飞的舞台。12022年安徽省中小学教育教学论文评选学生在接收新知识的同时，能融入自己对音乐作品的理解、体验与音乐实践感受；或者在合作学习中，与众不同，发挥个人的潜能和优势，唱出自己的个性、风格，体现了学生在学习中的主体地位。开放性教学活动的实施，可以是课堂，也可以是课外活动。如每年在“六一“儿童节的时候，学校安排各班自行组织庆”六一”的联欢活动，在组织这场庆“六一”的活动时，每个学生积极参与，谁主持、谁表演节目、谁布置场景等，各尽其能，充分发挥个人的潜能和优势，表现出自己的个性、风格，在这样的开放性教学活动中，既增加了同学之间的友谊，又锻炼了学生能力。在音课堂教学中，也可以开展开放性教学活动，激发学生潜能，增强学生的情感体验，促进学生学习的积极性。有的歌曲中角色有很多，比如，在分角色表演歌曲《歌唱二小放牛郎》时，除了主要人物如王二小、鬼子、和众乡亲之外，还有场景需要学生参与，像路边的小树、石头等，每个学生都根据自己的自身条件，选择最适合自己的角色，其中有一个个子很高的同学，主动要求扮演村口的消息树，有几个个子矮小的学生主动要求扮演路边的小石头等等，他们在充分发挥个人的潜能和优势的同时，也享受着自己所扮演的角色。在这样的情感体验活动中，突出自己的与众不同，彰显个性，体现学生主体。通过不断地音乐实践活动，使我体会到，开展开放性的音乐教学活动，有利于提高学生学习的兴趣，有利于培养良好的学习态度，有利于发展学生的个性，更利于音乐素质的提高，增强师生感情，优化音乐课堂。三、营造氛围注重情感交流体现学生主体在教学中，教师更要注重和学生的情感交流，营造和的学习氛围和师生关系。教师是师生互动交流、心灵对话地舞台。教学活动应注重培养学生自主学习地意识和习惯，营造良好的自主学习氛围，在教学中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。在教学人音版五年级音乐上册第五课《雨花石》时，适逢十一国庆节，有很多学生跟着家长去南京雨花台游玩过，我就设计了这样的教学过程：聆听歌曲《雨花石后，我这样问：同学们，刚才听到的音乐里唱的什么？（石头），你们有谁见过这样的石头吗？下面听老师给你们讲一段故事：（配音乐《雨花石》的伴奏）去年的一个国庆节，我带着我的孩子去了一个地方，就是南京最著名的景点---雨花台。走进雨花台一座高大、雄伟、壮观的石雕映入我们的眼帘，他们都是为了我们过上幸福生活而献出自己生命的英雄们。在那个灾难深重的旧中国，无数革命烈士为了人们能过上幸福的生活，为了建设新中国，不畏牺牲、不畏强暴，与疯狂的敌人进行着英勇的斗争，献血染红了一地，满地的石头就变成红红的----雨花石。（师播伴奏音乐《雨花石》）通过营造氛围，让学生自己去感受词作者是用雨花石隐喻革命烈士，从战争年代的无数烈士的流血牺牲联想到身边的“雨花石”。引起情感共鸣，激发学生自主学习歌曲的愿望，使学生愿意和你交流感受，主动表达自己对歌曲的理解和情感，在表演的过程中理解作品，实现情感态度价值观升四、尊重差异，分层教学体现学生主体教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。充分尊重学生的个性发展，认识个体差异，树立自信心。我认为我们每一个教师不但要转变角色及教学方式，与学生建立良好师生关系，营造和谐、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性得到发展和提升，更要尊重学生个体差异，对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，施以恰当的教育方法，体现以学生主体的课堂教学。在音乐教学中，同时学习一首歌曲，有的同学音准、节奏、演唱等都接受很好，而有的同学出现跑调、节奏不稳、演唱时断断续续的状况；男生女生的音色、音域等也22022年安徽省中小学教育教学论文评选有差异；分角色表演时，对角色的形象把握也有差异。面对这些客观存在的差异，教师要因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。我认为在音乐教学中，应该根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生在同一学习时间内，都能根据自己的能力，解决自己可以解决的问题，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性。在教学《假如幸福的话拍拍手吧》一课时，为了能很好的发挥每个学生地特长，让每个同学都参与教学中来,比如第一乐句：5.5|1.11.11.11.1|7.1200|的第三小节最后两拍时休止符，我就让音准不好的学生给第三小节的最后两拍用打击乐器来伴奏，在分组表演的环节，我分成三组参与表演活动：一组同学演唱歌曲，一种同学用动作来表现歌曲、一组同学打击乐给歌曲伴奏，这样让每个学生都能够参与音乐体验，获得美的享受，使学生的主体性、能动性得到发展和提高。在教学实践中，始终坚持全面育人的教学理念，对每一位学生负责，把素质教育落到实处。学生是知识的载体，是素质教育的起点，也是归宿，作为一名在一线工作的教育者，在教学中始终把重视学生个性发展和潜能开放、突出学生的主体地位和学生对对音乐兴趣