新课标视域下初中语文学习任务群设计和实践例谈 论文

新课标视域下初中语文学习任务群设计和

实践例谈摘要：语文学习任务群充分体现了语文学科内容结构化、整体化、综合化的特点，也预示着传统语文教学模式的变革。比照义务教育阶段和高中阶段任务群，我们对其会有更加系统全面的认识。把握好任务群设计立足课标、语文性和综合性原则；对任务群设计和实践流程进行建模一一从提炼学习主题、确立素养目标、设置真实情境、整合任务驱动、贯穿实践活动、搭建学习支架、选用评价工具到进行总结反思形成闭环。关键词课标，语文学习任务群，设计与实践流程，核心素养，任务，情境、学习支架、评价《义务教育语文课程标准（2022年版）》新课标的修订呈现出整体性、结构性、综合性、跨学科性等特点。这种新型的课程组织形式颠覆了传统语文课堂的“满堂灌”、知识静态教授的教学方式。当下不少语文教学杂志中提到的任务群具体设计案例大都来自高中，且缺少具体的操作流程。笔者研读新课标后，结合自己设计的“文学阅读与创意表达”任务群的大单元教学设计案例，具体剖析任务群设计和实践流程环节，以期为初中语文教师提供任务群设计和实践的具体操作抓手，以供教学参考。一、比照认识语文学习任务群义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，将任务群分为基础型、发展型和拓展型，设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习"六个学习任务群。“语文学习任务群”是课程内容的组织形态，这一专业术语最早岀现在《普通高中语文课程标准（2017版）》中。比较义务教育阶段和高中阶段的学习任务群（见表1）,我们发现它以进阶形式贯穿学生十二年成长学习发展期，体现出语文课程体系的统一性、连贯性和发展性。比如语言文字积累与梳理任务群在高中阶段的要求多了一个“探究”的更高

能力层次的要求；文学阅读与创意表达等任务群还有专题化研讨及分类细化的特点。我们应当紧扣义务教育阶段任务群内容制定任务群设计原则，构建流程模型。表1义务教育阶段和高中阶段语文任务群结构比照表《义务教育语文课程标准（2022年版）》《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》必修选择性必修选修基础型学习任务群语言文字积累与梳理语言积累、梳理与探究语言积累、梳理与探究汉字汉语专题研讨发展型学习任务群文学阅读与创意表达文学阅读与写作中华传统文化经典演习中华传统文化专题研讨中国革命传统作品研习中国革命传统作品专题研讨思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达中国现当代作家作品研习中国现当代作家作品专题研讨外国作家作品研习跨文化专题研讨实用性阅读与交流实用性阅读与交流科学与文化论著演习学术论著专题研讨拓展型学习任务群整本书阅读整本书阅读理解与研讨跨学科学习当代文化参与跨媒介阅读与交流二、语文学习任务群设计原则与建模设计原则语文学习任务群是由一个个学习任务分解并承载的，六个语文学习任务群前后衔接、贯穿，且呈螺旋式上升，因此在设计语文任务群时我们应遵循以下几个原则。（1）立足课标原则课程标准是国家制定课程、编写教材、教学指导和考试评价的指导方针和依据。新课标确定了核心素养导向的学习目标课程内容部分全部更新，增设6个学习任务群，且在每个学段都规定了相应的学习内容和具体的教学提示供教师参考。这些内容具有为我们进行学习任务群设计提供具体指导的意义。立足课标原则是语文学习任务群设计的基础原则。（2） 语文性原则课标规定“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。⑴工具性和人文性决定了语文学科生活性、实用性、交融性等特点，任务中生活情境、跨学科整合等无论何种设计一定都是基于语文学科的属性，语文性是语文学习任务群设计的根本原则。（3） 综合性原则语文学习任务群是语文课程内容的组织形式和呈现载体。将零碎的语文知识整合、综合在相互关联的学习任务中。教师设计学习任务群时要有大单元整合的“大”意识，并根据课标规定的学习内容和教学提示，围绕学习主题将教学资源进行有机整合，设置情境。这种有意识的整合体现了任务群教学的综合性，是任务群设计的必备原则。流程建模新课标针对不同任务群都给出了教学提示，且在学业质量章节也对不同学段的学业质量进行了描述。结合教学提示和学业质量描述，笔者对任务群的设计和实践流程进行了建模，这是一个包含八个步骤的闭环流程图（见图1）:0801学习学习06语文学习任

务群设计实

践流程图02目标情境04整合驱动0801学习学习06语文学习任

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践流程图02目标情境04整合驱动图1语文学习任务群设计实践流程图三、“文学三、“文学阅读与创意表达”任务群设计与实践例谈“文学阅读与创意表达”属于发展型学习任务群。课标中规定该任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味：观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”口下面以笔者设计的统编初中语文教材七年级上册第二单元的大单元教学设计为例，简要剖析该任务群设计实践的八个流程环节。1.提炼学习主题任务群是以学习任务的形式展开，这些学习任务有着内在逻辑关系。这些学习任务是围绕特定的学习主题展开的。“学习任务群建构的起点和关键是明确任务主题，挖掘文本背后的语文核心知识。”【司教师可以根据统编教材单元导读的提示提炼学习主题，在不同文章的联读比较中，激发课程资源的“互补共生性”，挖掘提炼语文学科的核心知识。比如七上第二单元共有《散文诗二首》、《散步》、《秋天的怀念》、《V世说新语,二则》四篇课文，根据单元提示和各篇课文的特性（见图2）,我将本单元学习主题定为“探文品义话亲情”。四篇课文交叉对比、立体阐释、多元理解，在重叠、矛盾、补充中同中求异、互相生发。内容 帔翻跡念《蝴ff会〉直七’庁琳伽tt钮8对生舔52譎的斯铤-散***•&含看耘整的常腱：李艾3口彻渉驿好.期三困噬酊小她能■ 语言朴粽切顶又信關離対爭誰砌或訥5d铤版仿丿题顷3湧舘馥,口》t《83育二首） 饅青哙g^ggg醐憐-絕嘶次顶彩爭遂言岫城椭乖兼弾§3澤襲 躬g适新政W；師图2统编语文七年级上册第二单元课文梳理解析图确定素养目标新课标确立了语文课程的核心素养的内涵是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。可以说素养目标是对过去双基和三维目标的深化。素养目标的制定，教师不妨从四个方面展开来参考：文化自信层面旨在引导学生在语文实践活动中阅读、欣赏中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等主题的优秀文学作品，増强学生的文化自信和文化自觉。语言运用层面旨在学习欣赏、品味、评价和积累文学作品语言材料，积累言语经验，培养良好语感，通过对文学作品经典语言范例的习得、理解、模仿，举一反三，尝试文学创作。思维能力层面着重培养学生思维能力，提升思维品质。初中阶段应进一步训练学生的形象思维、直觉思维，培养发展学生的逻辑思维、辩证思维和创造性思维。审美创造层面通过整体感知、联想想象，感受品析语言和形象，理解作品思想情感内涵，并能运用多种方式交流、表达自己的审美感受，形成自己的审美观。七年级上册第二单元人文主题是亲情，语文要素是重视朗读，把握感情基调，感受语气和节奏的变化体会不同文章的抒情特点。笔者为本单元制定的素养目标如下：（1）训练朗读，积累词语，培养语感，创造运用。（2）促进学生由形象思维向抽象思维过渡，提升思维品质。（3）初步了解文体特征及意蕴，掌握语言鉴赏和表达的技巧。（4）结合自身体验，情感、态度、价值观内化为品格。设置真实情境学习任务群呈现出情境性、综合性和实践性任务的动态获取、理解和运用学科知识的特征。“所谓'情境'指的是课堂教学内容涉及的语境；'真实'指的是这种语境对于学生而言是真实的。设计真实的语言运用情境的冃的在于培养学生解决当下或者未来生活中可能面对的实际问题的品格和能力。”【4】设计真实情境应当符合学习者的年龄特征和心理特点其次将学习主题和素养目标与日常生活场景和问题建立联系最后不论是真实情境或拟真实情境，都应赋予学生“角色”意识、确定活动开展场景、成果输出汇总。第二单元主题是亲情，四篇课文贴近七年级学生生活，笔者始终设置的都是与学生家庭生活相关的頁.实情境，易于唤醒学生的情感体验。整合任务驱动新课标倡导要以学生的“学”为主，任务驱动可以很好调动学生积极性，整合单元主题和真实情境及教学资源，设计系列内在逻辑紧密的语文学习任务。本单元的核心任务是制作我的家谱，完成一篇记录我和我家的亲情故事，抒发独特亲情体验的记叙文。围绕这一核心任务我设计了三个小的学习任务（见图3）:任务一：我的家庭相册中设计了“制作我的家庭相册”和“聊聊相册里的故事”两个活动，目的是让学生寻找温暖记忆，带着丰富情感体验走进文本任务二“阅读名家笔下的亲情故事”：设计了三个活动“我是朗读者”一一整体感知四篇文章；“我是发现者”一一比较硏读《散文诗二首》，梳理托物言志类散文中借物象表情达意的路径，并建模“我是探究者”一一学习《秋天的怀念》和《散步》两篇课文进行比较联读，引导学生比较体会记叙文的不同感情基调和抒情特点，品析、总结细节描写、人称等的妙用；任务三“我和我的家庭故事”——比较研读《V世说新语》二则》，感受世族家庭的生活情趣和文化修养，获取选择写作素材的启发。图3统编语文七年级上册第二单元大单元设计框架圏贯穿实践活动任务是由活动组成的，在安排活动的同时要注首先活动的本质是听、说、读、写语文能力的训练；其次合理安排活动的密度；然后精心设计系列活动的梯度；最后保证活动的开放性指向，事物的答案不止一个，实践活动的设计应当具有开放性，给予学生思考、发散和创新的空间。本单元的学习活动设计从制作家庭相册到制作家谱，都是紧扣语文听说读写综合能力的训练。搭建学习支架“维果斯基的'最近发展区理论'认为：学生的学习状态有两种水平，一种是目前己达到的水平，一种是潜在的可能达到的水平。教学中教师建立支架的冃的是以学生为中心，利用情境协作、探索、会话等方式充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。”【切学习支架可以是相关知识，可以是学习方法，可以提供学习资源、思维路径和方法、学习工具……例一：在第二单元任务二“阅读名家笔下亲情故事”的第二个活动“我是发现者”中，阅读《散文诗二首》梳理发现名家托物言志散文借助物象表情达意的路径且建模。这个任务较难，笔者提供了两个支架，一个是本课课文后的“阅

读提示”内容：一个是将这个活动分解成两个教学环节落实，一梳理文中具体物象的外在特征（见表2）；二根据阅诙提示提取关键词填在建模图表中（见图4和图5）0表格和思维路径图为学生提供了学习工具和思维路径。两个环节的分解由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由单篇课文路径梳理到一类课文建模,由个别到一般，学生在合作探究中阅读、理解、提取、抽象、归纳、建模。母亲（伟大）内在精神母奈对女丿如灵的庇护（-坐在我的身旁母亲（伟大）内在精神母奈对女丿如灵的庇护（-坐在我的身旁"）哲思表2《荷叶母亲》物象特点梳理表时间之前早起徘徊了一会子最后天气繁杂的雨声浓阴的天窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大雨势并不减退，雨点不住地打白莲亭亭地在绿叶中间立着——红莲菌舊的大荷叶——“我”的表现和感受仍不适意，不敢下阶，也无法可想。对屋里母亲唤着，连忙走过去，坐在母亲旁。大荷叶（由芸龄怜）外在特征侦叶红gj―婚红蓮无遮蔽天空下一＞被繁密的雨点打的左右敍斜一＞不动揺了-我 无遮拦天空下 ►心中的风雨一图4《荷叶母亲》物象传情达意路径图［到疡间灵困a. 捉■ 格卜特征一致 . 物象的内在Mhj

H想、蜃象是桥渠丰富上京、砌暂G图5托物言志类散文物象传情达意路径建模图例二：“我是探究者”活动为了让学生体会《秋天的怀念》和《散步》两篇文章不同的感情基调和作者的情感内涵。环节一学生们梳理比较了两篇课文中“我”的情感流动轨迹，环节二研读追溯作者情感流动的根源。情感根源剖析很抽象更难以比照，为此笔者提供了两个学习支架一根据课文内容，各画一条曲线表现史铁生瘫痪后，他和母亲的生活变化，并从人物描写和词语运用角度说说理由（见图6）。二根据课文内容，请用一种形状或图形来表示莫怀戚一家人的关系。请从人称、句式、词语运用等角度说说原因（见图7）o最终学生借助绘制图形理解到史铁生和母亲的生命状态完全相反，母亲的喜怒哀乐都由史铁生的情绪、状态牵动，最终母亲病逝，徒留史铁生忏悔自责；《散步》文中用了11次“我的”称谓，可见一家人互相照顾、关心，温馨美好。两相比较看出爱是需要双向奔赴的。《散步》《秋天的怀念》情节■情感时间情感散步之前担忧 双腿瘫痪后暴怒无常平静、无奈、悲伤产生分歧犹豫……一年秋天解决分歧满足……又是秋天释然……图6两篇文章作者情感流动轨迹比较圏

7.选用评价工具“美国教育评价专家瑞克-斯蒂金斯将促进学习评价分为四种类型，即表现性评价、论述式评价、交流式评价和选择性反应评价。表现性评价尤其受到重视。表现性评价就是在学生执行具体的操作时直接观察和评价他们的表现。”⑹我们可以通过开发评分标准、检测表等评价工具。借助这些工具，学生可以在操作前直观了解自己需要达到的目标和标准；操作结束后可以清晰得到自己操作的反馈，以便及时调整。下表是第二单元教学最后写作任务的评价表，将自我评价、生生互评、教师评价多元结合，多角度反馈。表3单元核心任务写作评价表“学会记事”写作评价表写作要求评价标准自我评价小组评价教师评价写清楚能围绕中心写清楚一件事情，交代清楚事件的起因、经过和结果。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆写具体能运用方法添加细节，把事情写得生动具体。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆写真切能使用贴切表达情感的词语或句子，抓住感人的细节，恰如其分地表达感情。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆修改意见老师建议每一个课段结束后，笔者都设置了自我表现评价表。如任务三结束时，第三课段的阶段自