2信息资源结构标准化与网上共享（BERMS10版）解读

信息资源结构标准化与网上共享

根底教育教学资源元数据标准

〔BERMS1.0版〕解读蒋鸣和上海市教科院现代教育实验室

根底教育教学资源元数据标准根底教育教学资源元数据标准(CELTS-42CD1.6)，包括22个核心元素，其中13个必须元素。标准从起草到修改完善，历时一年，由教育部正式发布，标志着资源建设进入一个新的开展阶段···根底教育教学资源元数据标准

〔BERMS1.0版〕解读

新一代资源库的根本图象根底教育信息资源共享的国际经验根底教育教学资源元数据标准解读我们的实验新一代根底教育教学资源库的

根本图象问题与挑战目标根本特征国家一级资源库的建设思路E-learning:根本图像随时随地的访问朋友，家庭个人信息日程安排学校新闻，活动文件，音乐，电影…任何设备图书馆急速扩张的根底教育网络信息资源2000年2月，列入Yahoo的教育网站59159个，其中约75%面向根底教育，仅K-12网站就有40366个，占68%。2002年4月，列入Yahoo的教育网站77383个，其中K-12网站59184个，占76%。2002年与2000年相比，两年增长46%。列入搜弧教育索引〔ALEXA搜索引擎全球流量排序525位〕中小学教育网站2519个。资源建设的现状不能适应信息化的开展中国根底教育资源数字化刚起步，能实现网上开放和共享的数字化资源更少，估计仅占数字化资源的十分之一。相当局部资源不能适应课程改革需要，不能支持学习方式的全面变革由于缺乏信息资源标准，各地教育资源建设自成体系，无法实现有效交流和共享，大量低水平重复开发工作带来了人力物力的极大浪费，而且不能与国际网上教育资源交流，“车同轨〞已到非解决不可的时候！目标

建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。资源建设的新方向就是要使其从辅助教学的手段转变为学生自主学习的载体。根本特征开放环境下的具有知识交流与再创造功能的动态数据库从单一的素材库走向为新课程设计、实施和评价提供全面信息支持的学习资源库，包括媒体素材、量规集、教与学工具与模板、课件、案例、文献资料、课程和目录索引等八个局部从数据管理走向知识管理，以学习主题〔不仅仅是知识点〕为主线，对素材资源进行集成，呈现给用户的不是素材的堆积，而是真正意义上的主题学习资源，这将有助于学生的自主学习、探究学习和合作学习，也为原始素材的提炼、整合、集成提供了一种可操作的开发思路。国家一级资源库的建设思路建设国家一级内容丰富的、开放的根底教育资源库不是要另起炉灶去重新开发庞大的中央数据库，主要是整合现有的各种各样的知识源，包括从各种资源库、互联网上的各个站点，从教育工作者、学生及至社区那里得到知识的来源，在把知识从它们所在的地方提取出来的同时，还要进一步对它们加以开掘提炼和重新配置，实现基于网络的数字化内容的整合信息资源建设的新方向建设内容丰富的、开放的、国家一级的根底教育资源库不是要另起炉灶去重新开发庞大的中央数据库，主要是整合现有的各种各样的知识源，包括从各种资源库、互联网上的各个站点，从教育工作者、学生及至社区那里得到知识的来源，在把知识从它们所在的地方提取出来的同时，还要进一步对它们加以开掘提炼和重新配置，实现基于网络的数字化内容的整合信息资源建设的新方向〔续〕实现在网络上信息资源共享，需要解决的两大问题，一是如何有效过滤和筛选资料，二是如何有效地描述资料。国际成功经验说明，用元数据〔Metadata〕来描述网上信息资源的格式，并应用资源描述结构〔ResourceDescriptionFramework〕作为携带多种元数据的工具实现网上资源共享和系统互操作是较好的问题解决途径。什么是数字化内容？在数字学习的环境中，内容指的是用于教和学的所有资源，它包括教科书、电影和作业本，也包括实验和课堂演示时所使用的实物。数字内容当然还包括录象、软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、网上讨论、数据文件和数据库等。摘自?数字学习的力量：整合数字内容?美国CEO论坛第三年报告，2000年什么是元数据？“Dataaboutdata〞“关于数据的数据〞“Structureddataaboutdata〞“关于数据的结构数据〞“Informationaboutaresource〞“关于资源的信息〞“Cataloginginformation〞“编目信息〞过滤和筛选资料的一个案例

案例﹕一位小学五年级教师搜索一节关于反复应用的科学课的课例第一次尝试：

AltaVista简单搜索搜索字符串：

+课+年级

+5+重复应用结果：

5960条第一次尝试：AltaVista如果我在每一条上花10分钟，要用

993小时如果我发现10-20条有用的资源，要另外10-20小时总共1000小时!!!过滤和筛选资料的一个案例〔续〕问题缺乏搜索的精确性没有质量控制无法控制资源的类型第二次尝试：GEM搜索：反复应用〔关键词〕，5年级结果发现：49条记录目标搜索根底教育信息资源共享的国际经验

应用范例:GEM

〔GatewaytoEducationalMaterials〕简介GEM元数据元素集GEM受控词汇与词汇分类表GATEWAY门户网站简介GEM〔GetewaytoEducationalMaterials〕集团作为全美第一个使用DublinCore的组织，GEM建立了适应于中小学教育的信息资源元数据标准，并开发了基于资源描述框架〔RDF〕的元数据开发及编辑工具GEMCat，创立门户网站GATEWAY，作为教育资源的在线搜索引擎，整合ERIC、Discovery以及其它教育资源，为教师提供丰富的网上课程方案、课程单元和其它教育资源。简介〔续〕

至2001年11月，Gateway网站通过索引方式联结了425个单位23654个资源记录，其中有著名AskERIC、探索者频道等Gateway2001年1至9月访问者达136万人次，点击数达1174万次，成功地实现了网上教育资源的广泛共享。GEM元数据元素集DUBLINECORE的15个核心元素GEM的8个扩展元素受益对象编目时限根本资源年级教学方法质量标准GEM受控词汇与词汇分类表受益对象格式年级语言教学方法关系资源类型学科词汇分类表样条学科资源类型编目样条:平庸画家

编目样条艺术智力竞赛GATEWAY门户网站根底教育教学资源元数据标准解读概况制订标准的原那么标准介绍概况?根底教育教学资源元数据标准?由三局部内容组成，一是提出了一组核心元素集；二是定义了一组限定修饰词汇，对核心元素的属性描述作进一步限定，以防止使用过程中的歧义和不同理解；三是定义了一组编目词汇表，对局部核心元素的赋值作进一步的界定，有助于实现元素值的互操作。制订标准的原那么最小化原那么跟踪国际标准和标准的外乡化、专业化相结合应用工程推进标准建设最小化原那么标准的最小化、有用性和可操作性，特别表达在技术上的可行性、商业的可实现性和可扩展性上。用户对技术标准的选择一定程度上取决于核心集的规模，一个规模庞大、结构复杂的核心集很少会被广泛采用。问题并不是是否要支持那么多元素，而是何时去支持它们。跟踪国际标准和标准的外乡化

与专业化相结合跟踪国际标准，保持一致性有利于教育面向世界，也有利于网络环境下教育信息资源的广泛共享和系统的互操作。LOM摒弃了必需元素的界定，DUBLIN提出向上兼容原那么，都是旨在鼓励制定标准的外乡化和专业化。根底教育是in—school模式，BERMS要适应课程改革提出的新要求，表达中国文化特点。一致性与外乡化、专业化的结合，是制定标准的根本原那么。应用工程推进标准建设标准包括核心集及分类词汇表是在应用中逐渐丰富的，BERMS只有在应用试验中才能进一步具有针对性和完善。应用工程往往对各个国际标准兼容并蓄，而国际标准的完善、丰富也并非局限于使用采用自己标准的工程。例如，GEM采用DUBLIN核心集为根底，但LOM仍以GEM作为其修订、扩充的依据。元数据核心元素表标题*作者*学科*关键词*描述*出版者其它作者日期*类型*格式*标识*相关资源关系描述语种*覆盖范围权限适用对象*评价评价者版本元数据标准*元数据语种*BERMS分类词汇表BERMS资源类型分类词汇表BERMS教育类型与年级水平分类词汇表BERMS-学科课程分类词汇表BERMS1.0版编码器我们的实验新课程资源的开发新一代资源管理平台的开发概况开发支持课程改革的信息资源对信息资源按BERMS1.0版进行标准化编码对实验单位现有信息资源根据课程改革要求进行重组，形成新一代资源库构建门户接口，用学科树与目录索引及应用连接案例一:学习主题目录索引按新课程标准整合课程资源应用目录索引形式呈现网络课程资源由一线教师开发，通过做中学提高课程资源信息搜集、筛选和应用能力案例二：基于网络的研究性学习资源包网络课程教学设计模板与量表教师教学设计案例学生学习作品案例教师培训教学方案案例三﹕学生自主探究的互动课程围绕JAVA互动活动程序〔MathandScienceApplets〕构建的数学和科学互动课程，是以问题为导向，应用计算机模型的模拟开展学生自主探究和学习的新型课程。它具有在线、交互、多媒体的特点，既用于基于工程的研究性学习活动，也作为学习支架和工具广泛用于日常的数学和科学教学中。案例五﹕课堂教学录像分析方法课堂教学录像分析方法，是借助信息技术手段，对课堂教学中丰富而又复杂的师生交互过程的信息进行编码，也就是收集、分析和再加工信息的分析方法。教学评价的结果应来自对编码的信息的比较和综合，这就为构建科学的开展性评价体系奠定了方法根底。案例六﹕评价量规集真实性评价〔authenticassessment〕，是检验学生学习成效的一种评价方式，要求学生运用所学的知识和技能去完成真实世界或模拟真实世界中一件很有意义的任务〔JonMueller，1992〕。因而，与其他评价方式相比，真实性评价尤其重视知识和技能的结合，能更直接、更真实地考察学生的学习成效。数字化学习平台的概念模型解决方案标准﹕根底教育教学资源元数据标准BERMS及系统互操作标准知识集成及应用工具包数据编码器知识发现搜索器在线与离线资源的集成搜索器目录索引知识应用的工具与模板数字化学习资源库﹕以目录索引形式呈现的在线与离线课程资源整合