问渠那得清如许为有源头活水来-浅谈高中语文阅读教学与作文教学的有效结合 论文

问渠那得清如许，为有源头活水来——浅谈高中语文阅读教学与作文教学的有效结合摘要：阅读教学和写作教学本应是相辅相成、互相促进的。但在语文教学实践中，阅读教学和写作教学却是长期脱节的。面对这种局面，教师应敢于打破原有教学思路，积极创新教学模式，通过有效的方法将阅读与写作教学结合在一起，指导学生读写结合，以读促写，从而提升学生的语文综合素质。关键词：高中语文，阅读教学与写作教学，有效结合南京大学徐雁教授曾说过：“高分作文都是不同凡响的文章，而不同凡响靠的就是见识，就是长期的阅读积累。”阅读是写作的基础，阅读是积累素材，写作是运用素材；阅读是品味语言，写作是运用语言；阅读是升华思想，写作是表达思想。依靠阅读这个“源头”，写作才能成为汩汩流淌的“活水”。阅读和写作本应高度融合，但是在传统的语文教学中，读写却是长期分离的。一到写作文，很多学生就会无话可说，对“写什么”、“怎么写”一片茫然，绞尽脑汁、东拼西凑出来的文章更无质量可言。为了打破这个尴尬局面，教师需要改变原有的教学思维，整合教学内容，加强阅读教学与写作教学的结合，促进学生语文综合素质的提升。一、用阅读丰富写作素材，让学生有话可写

大部分学生在写作中无话可说，主要是因为生活阅历尚浅和平时的阅读积累太少。教育部规定高中三年学生的阅读总量不得低于150万字，但在高考升学的压力下，学生把时间都投入到完成大量作业里去了，根本无暇进行课外阅读，有些学生甚至到高中毕业都没读过古典四大名著。课外阅读的时间无法保证，就要在课内让学生有时间阅读。笔者在每周的语文延时课堂上，抽出一节课的时间让学生进行自主阅读，阅读内容是师生共同确定的，包括自然科学，人文社科等多个领域。学生既能读到感兴趣的内容，又能走出“舒适圈”，深入接触一些很少会关注的书籍，增长见识，开拓视野，为写作打下基础。教师指导学生边读边写，可以做批注，可以提疑问，也可以摘抄好词好句，想写什么就写什么。在这个过程中，学生提高了阅读理解能力和逻辑思维能力，同时也大大增强了写作的兴趣，收到了一加一大于二的效果。教师若能立足课堂，深挖教材，指导学生理解并利用好教材，一样可以帮助学生在阅读中积累写作素材，提升写作水平。高中语文教材可以称得上是最好的阅读范本。新课程标准下的语文教材包容性极强，既保留了经典的名家名篇，又增添了洋溢着时代气息的新文章。语文教材中有很多鲜活生动的的人物形象，除了大家所熟知的万圣师表的孔子，忠君爱国的屈原，忧国忧民的杜甫，豁达洒脱的苏轼，科学务实的袁隆平，攻坚克难的屠呦呦外，还有智勇双全的烛之武，目无全牛的庖丁，满腔热情的张秉贵，扎根大地的钟扬等人物。教师可以有意识地引导学生去留意、积累这些素材，把它们变成一个素材库。在此基础上进行分类，比如爱国、民族、理想、气节等。学生大量占有并熟练掌握这些素材之后，就可以在每一次的作文训练中根据不同的观点灵活运用这些素材，用它们来充实自己的文章内容。 二、在阅读中掌握写作结构让文章思路清晰

很多学生在作文中有一个通病：思路混乱，逻辑不清。教师每次给学生指出问题后，学生还会接二连三地重犯。究其原因，是教师的指导偏重理论，很难对灵活多变的作文题有实际意义。其实，将阅读教学与写作教学结合起来，可以很好地解决这个问题。教师通过阅读指导可以帮助学生轻松理清写作思路，熟练掌握写作结构。比如《六国论》，其结构完美地体现了论证的一般方法和规则，堪称古代论说文的典范。把这篇文章搞透彻，学生基本就掌握了一般议论文的思路和结构。笔者让学生在疏通字词句意的基础之上，自己画思维导图，分小组研讨文章的结构和思路，并作成果展示。学生在自主探究的过程中，对这篇文章有了非常深刻的理解。课文学习结束后，为加深学生理解，笔者让学生仿照《六国论》的论证结构写一篇议论文，在下次语文课上交流。学生对此非但没有抵触情绪，还饶有兴趣地完成了习作。以读促写在这篇课文得到了很好的体现。语文教材中，像《六国论》这样的经典范文还有很多，如《劝学》、《师说》、《拿来主义》，教师把这些课文好好利用起来，从它们的文章结构和思路方面多做引导介绍，就会起到事半功倍的作用。 三、在阅读中学习技巧方法让文章精彩出众

阅读教学同样可以培养学生的写作技能，提高学生的写作效率。在这阅读教学中，教师要教会学生分析文章中的经典语句，精彩的人物和景物是怎么描写出来的，一波三折的情节是怎么体现出来的，小说的结尾怎么做到“意料之外，情理之中”，文章的观点是怎么得到证明的。更重要的是要教会学生把这些方法技巧运用起来。例如，笔者为学生讲述《苏武传》时，其中对主人公苏武的描述刻画非常鲜明突出，分析人物的形象特征及描写手法就成为了我这篇课文教学的重点，在笔者的适当点拨下，学生很快就掌握了要点，我顺势提出了更高的要求，以文艺短评的形式把自己的想法记录下来，先在小组内部交流，然后以小组为单位推优评选，优秀作品要上墙展示。另外，又布置了两项阅读性选做作业。第一项是发挥想象，以“苏武回国后”为开头，续写一段400字的文字。第二项是以身边的人为中心，写一篇写人小练笔，同样是400字的要求。两项选做作业任选一项完成。很多学生都顺利完成了写作要求，而且他们不约而同地都在自己的文字中用到了在范文里学习到的人物描写方法，让笔者很是欣喜。欣喜的是学生不仅把教材读懂读透了，还能把自己在阅读中学会的技巧方法灵活运用在了写作中，有效提升了写作能力。 四、在阅读中学会情感表达让文章打动人心

很多学生作文苍白无力，原因是缺少真情实感。情感的表达不能靠生搬硬套，而应该是水到渠成、自然而然表达出来的，这就需要一个厚积薄发的过程，教师可以在平时的阅读教学中加以情感的渗透。语文学科是众多学科中情感性最强的，每篇课文都蕴含着丰富的情感，可以说“字字句句皆关情”。在阅读教学中教师要结合文本发挥情感教学的功能，将学生的思维引向文章的深处，体会文章所蕴含的深层思想与情感，使学生拥有充分的情感体验。比如茹志鹃的《百合花》这篇课文，表面上写的是战争年代的军民鱼水情，但在更深层面上，实际上它歌颂了人性美、人情美。笔者引导学生通过对课文的剖析，深刻感悟到人与人之间真挚的友情、小战士平凡而崇高的品格，从而产生了与作者之间强烈的情感共鸣。有些女生在深情读完课文后，双眼都湿润了。说明这种情感激荡的力量，可以跨越时空的距离。最后，我让学生结合自身经历，写一篇关于关于歌颂人性美、人情美的文章。学生把对这篇课文的情感体验迁移到自己的实际生活中，情感就像火山一样喷薄而出。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，朱熹老先生的这番话给我们指明了一条走出读写教学困境的康庄