体验、分享、感悟、成长 -浅谈如何开展幼儿园心理健康教育活动课 论文

体验、分享、感悟、成长 ——浅谈如何开展幼儿园心理健康教育活动课 摘要：幼儿时期是培养身心习惯，奠定未来发展的重要阶段，幼儿园教育工作的实施以我国素质教育为方针展开人才的培养机制，以终身发展为目标实施教育指导，保障幼儿的健康发展。本文探索幼儿园心理健康教育活动课的实施途径，在体验、分享、感悟和成长中开辟心理健康教育新天地，面向全体幼儿完善教育指导，构建丰富教育活动。 关键词：幼儿园；心理健康教育；活动课

《幼儿园教育指导纲要》中提出：幼儿园必须把保护幼儿的生命安全和健康放在工作首位，树立正确健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，高度关注幼儿心理健康。在素质教育背景下，社会对人才的要求从技能型人才转变为全方面发展人才，只拥有专业技能和健康体魄是远远不够的，还需要具备较强心理素质。所以在幼儿园教育中，心理健康教育自然成为首要教学内容，对幼儿、家庭、幼儿园以及社会的发展都会产生积极的理想作用。一、挖掘生活元素感悟心理健康教育活动幼儿园一日生活中总会发生各种各样的事情，无论是好事还是坏事，无论是预料之中还是预料之外，这些情况的出现十分正常，也正是因为各种各样的事情才能让心理健康教育融入其中，能够在良好教学环境下渗透心理指导，助力心理教育活动课模式构建。教师树立正确教学观念，围绕幼儿园日常教学活动开展心理健康教育，在巧妙借助生活元素的同时让心理健康工作指导更加先进有效，为幼儿园心理健康教育活动课实施铺垫基础。例如，很多家长都愿意将最好的呈现给孩子，在日常生活中，幼儿能够衣来张手、饭来张口，时刻被人宠爱着，所谓要星星摘星星，要月亮摘月亮，在家庭中养成这种坏习惯，来到幼儿园后孩子依旧会表现出唯我独尊的意识，自我意识比较强烈。一天在看绘本的时候，两名幼儿发生了争执，原因是两人都想看这一绘本，但是阳阳已经看到一半了，一一也想现在看，于是就发生了吵闹的一幕。一一在班级一直以来都是比较专制的，他想要的东西就一定要马上拿到手，这就是在家长溺爱下养成的不正确心理。教师起初并未出面制止幼儿的吵架，而是在双方都安静后询问事情的缘由，并为一一讲道理，用他喜欢的小蛋糕最为比喻，“如果别人非要抢你喜欢的小蛋糕怎么办呢？”幼儿面露难色说到：“我不给他。”“那你为什么要抢其他小伙伴的绘本呢”教师耐心解释，经过教师的一番调整，幼儿很明显认识到自己的错误，主动向阳阳道了歉，而一一也邀请他一起来阅读，还愿意为他讲解绘本故事。一个小误会就此消散，幼儿之间的友谊也变得更加坚固。其实生活中有很多类似的事情，只要你留心观察就可以发现渗透心理健康教育活动的方式有很多，在幼儿的真实感悟和分享中获得进步，让幼儿接受适当挫折，纠正幼儿被宠溺的心理，使幼儿初步建立正确价值观，这对幼儿的健康心理和交际能力起到关键促进意义。二、创设故事情境体验心理健康教育活动情境教学的创设能够让幼儿身临其境获得成长，在故事情境的打造中，幼儿既可以以第一人称感受故事内容，做出自我反思，还可以以第三人称了解故事内容，做出客观评价。教师为幼儿梳理相关心理故事，在简单故事介绍下让幼儿体会到其中所蕴含的哲理，使幼儿对这些浅而易见的心理知识提高认识，促进心理健康教育活动的实施，增强幼儿个人心理素质，借助故事汲取心理教育内涵，提升幼儿在故事情境中的参与性。例如，多数幼儿在与人交往时无法很好地控制情绪，这也是诸多家长多反映的问题之一。教师利用故事情境为幼儿直观展示控制情绪的重要性。利用多媒体播放《钉子》，这则故事中讲述的是一位父亲对自己的孩子说，每当你心情不好想发脾气时可以在木板上钉钉子，从起初的钉钉子到最后的拔钉子，让孩子意识到自己对他人造成的伤害。教师拿着一块木板和一包钉子为幼儿介绍自己近期所产生的不良情绪，将钉子视为情绪钉在木板上后，当情绪消散需要拔钉子时，所造成的孔洞是无法消除的。在故事引导和现场演示中让幼儿认识到自己情绪无法得到控制时很容易对他人造成伤害，这是无法磨灭的。随着幼儿的逐渐领悟，教师邀请幼儿扮演《好人与坏人》，在扮演过程中让幼儿去体会人与人交谈时的语气和态度是多么重要，也使台下的幼儿从第三人称的角度去理解为什么老人的态度会发生变化。在故事情境的创设下，心理健康教育活动的实施得到有效构建，教师能够贴合幼儿心理，对幼儿的情绪管理和态度做出恰到好处的教育，以便让幼儿感知到情绪控制是多么重要，促进幼儿心理素质的提升。通过故事聆听和扮演然后幼儿学会控制自己的情绪，形成健全的人格品质，这对教育来说也起到促进意义，让幼儿在故事情境下集中注意力，积极制动参与教学活动，师德教育工作的实效性得以提升。三、注重家园联合分享心理健康教育活动幼儿园心理健康教育的渗透不仅仅在园区内实施，所设计的活动课也需要家长的支持和融入，能够赢得家长的认可与支持，从而使家园联合共创教育新局面。教师需征得家长同意，获取家长的信任，与家长携手共创心理健康教育活动，带着家长的意愿认真构建幼儿园心理健康教育体系，探索出切实可行的教学策略，营造积极活跃的成长氛围。《纲要》中提到：将是幼儿园的重要合作伙伴，对幼儿的心理健康教育起到关键作用。例如，幼儿园利用母亲节、父亲节以及感恩节等等节日邀请家长一同参与到班级亲子活动中，旨在透过家长的参与提升幼儿园教育质量，使家长看到孩子的进步，让家长重新认识一个不一样的孩子。活动期间，第一项内容为生活自理能力。幼儿能够自己穿衣服、穿鞋、叠被子、刷牙洗脸、洗袜子，甚至还会扫地、擦桌子，在各种生活事务中幼儿都能够有所参与。第二项内容为团结合作，幼儿与家长一起制作手工活动，需以幼儿为中心展开动手实践，期间与家长进行合作，与其他小伙伴进行合作，使团结合作意识在幼儿心中得到正确树立。第三项是针对家长的教育活动，家长需填写一份问卷信息，以便教师了解家长对孩子的教育方式，以此作为铺垫寻找家长教育中的弊端，帮助家长端正家庭教育观念，让心理健康教育在家庭中得到全面贯彻。在诸位家长的积极配合下，心理健康活动课内容圆满结束，三项小任务的实施也为幼儿的心理健康起到促进作用，使家园联合分享教育经验与心得，创新心理健康教育，让教育阵地从幼儿园扩大到家庭中，合力共育幼儿成长。通过此活动实施为心理健康开辟新天地，让幼儿园心理健康教育活动课得到优质建设。四、评价激励成长促进心理健康教育活动在幼儿园教育期间，经常能够听到来自于教师对幼儿的夸赞，在实施心理健康教育活动时，作为教育工作者，也需要根据评价激励促进幼儿的成长，使幼儿的个性品质和良好道德水准得到培养，也借助评价激励促进幼儿的成长，使幼儿在体验、分享、感悟中全面发展。教师可根据幼儿实际情况展开教育评价，在个性化点评中为心理健康活动构建多元评价体系，尊重幼儿个体差异，唤起幼儿的综合品质，也有助于心理健康活动的总结评析。例如，教师根据幼儿的日常表现设计“文明之星”、“礼貌之星”、“合作之星”等等，在幼儿遇到老师主动问好、遇到同伴热情打招呼、睡午觉时不打扰他人、食不言寝不语、说话文明有礼时，为幼儿颁发“文明之星”，一颗闪闪的五角星会成为幼儿炫耀的资本，能够让幼儿起到带头作用，无形中激励其他幼儿的进步与成长。其他“星星”的选择也是如此，活动课结束后，一名幼儿捡到几个硬币并主动上交给老师，这便是拾金不昧，也获得了相应星星。这是多元评价的一种形式，既符合幼儿的身心发展特点，还能够让幼儿自觉学习他人良好行为，促进心理健康教育的有效实施。同时评价并非是在活动结束后才能实施，还可以在活动过程中实施。在举行关于心理健康的表演活动时，希希上台后发现与平时排练不同，台下的观众有很多，于是怯了场，不知道如何表演下去。教师并未匆忙将幼儿拽下台，而是用眼神和动作去鼓励幼儿，并模仿幼儿接下来的表演动作，促进她的回忆。随后教师带领其他幼儿一起鼓掌。通过教师的言行举止使幼儿在适当激励下勇往直前，充分感受到成功的喜悦，由此稳定心理人格，实现心理健康教育目的。五、结束语总而言之，幼儿园作为我国教育体系的启蒙环节，是培养幼儿心理素质的关键所在。教师的责任是教育，教和育向来都是如影随形的。心理健康教育在活动课渗透中能够发挥预期作用，产生理想教学效益，帮助幼儿茁壮成长，打造优质学习环境。教师要善于把握教育时机，积极创设心理氛围，使幼儿拥有快乐的童年，并在美好的生活中享受心理教育，为未来发展夯实基础。 参考文献：

[1]徐华婧.幼儿心理健康教