【双减政策下关于幼儿家校共育的探索8200字（论文）】

双减政策下关于幼儿家校共育的探索目录TOC\o"1-2"\h\u6705双减政策下关于幼儿家校共育的探索 121837关键词：双减政策；家校共育；幼儿 127820一、“双减”政策的涵义及意义 14584（一）“双减”政策的含义 120444（二）双减政策的意义 232250二、双减政策视野下幼儿家校共育现状 310466（一）双减政策视野下幼儿家校共育的执行情况 3208（二）家校共育存在的问题 417862三、双减政策视野下完善幼儿家校共育的有效路径 619608（一）倡导慢养文化 617202（二）双方认知达成一致性 722947（三）做足准备，形成教育合力 85442总结 9摘要：随着我国社会和经济的不断发展，幼儿教育改革有着必然性。幼儿教育只有通过自身的不断调整，才能满足社会的变迁和社会周围环境的变化。幼儿教育改革任重而道远，这就要求教师加强在这方面工作的精力投入，坚持实事求是，善于发现和解决问题，为改革之路贡献自己的力量。因此，在“双减”政策的带动下，我们应该更加注重学生们的素质教育，加强家校共育，这样才能真正达到基础教育优质均衡发展。关键词：双减政策；家校共育；幼儿一、“双减”政策的涵义及意义（一）“双减”政策的含义“双减”指的是减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，是以习近平同志为核心的党中央作出的一项重大决策部署，对于全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、促进学生德智体美劳全面发展具有重大意义。“双减”是一项繁重的工程，需要联同社会各界的力量齐心协力去完成，为学生轻松无压力的学习氛围创造良好条件。现在，政府已经对学生的学习生活伸出了援助之手，作为教育工作人员更应该大力支持，从改变观念做起。幼小衔接的课程设置完全遵循学生全面发展的特点，但是，为了拔高学生成绩，语文、数学、英语课程教师常常会以体育课、美术课、音乐课为副科的理由，将原本属于学生放松快乐的时间占为己用。本着提高课程效率的观念，但却违背了科学教育观念，学生的精神得不到放松和调剂。因此，我们首先要从观念上抵制调课行为，确保学生体育锻炼和休闲娱乐的时间，让学生能投入自己喜爱的音乐、美术、自然、社会实践活动和体育运动中，体验愉快轻松的学校生活，活泼开朗地全面发展。随着我国社会和经济的不断发展，我国教育改革有着必然性。教育只有通过自身的不断调整，才能满足社会的变迁和社会周围环境的变化。教育改革任重而道远，这就要求教师加强在这方面工作的精力投入，坚持实事求是，善于发现和解决问题，为改革之路贡献自己的力量。因此，在“双减”政策的带动下，应该更加注重学生们的素质教育，而不仅仅只是文化知识教育，这样才能真正达到多方面全面发展。（二）双减政策的意义1.“双减”政策实现了教育公平和教育公益双减”政策禁止了校外上培训班，并且在校内也注重减轻学习负担，这样为学生营造了一个同等的教育环境。由此在这种公平的教育环境下，真正出色、学习能力强的孩子才能被选拔出来。这样就避免了富人通过金钱来为孩子创造高学历，而穷人因为没钱而被淘汰。在提供公平的学习环境之后，不论富人或者穷人都能以学习能力论高低，而不是以金钱。也能够真正为国家输入高质量的人才。同时，“双减”政策实现了教育公益。当前的义务教育，许多知识在课堂上都是一带而过，学生没听懂的、跟不上的只能由家长去报课外辅导班。家长都不想自己的孩子落后，因此目前的学生普遍都要去课外辅导班。课外辅导班虽然能够在一定程度上提升学生的成绩，但是也给学生带来了很大的压力，对于家庭也是一份沉重的负担。增加了过重校外负担，造成了“校内减负、校外增负”，已经成为了社会广泛关注的热点问题。在实行“双减”政策之后，禁止了课外辅导班，减轻了学生及家庭的负担，但是更重要的是加强了老师的教育责任感，将教育完完全全交给老师负责，使得学生在校内、课堂上能够学习到知识，在校外培训得到大力整顿和公办教育得到有力扶持后，大城市中集聚的教育资源将重新向二三线城市乃至乡村转移，大量的学生将重新回归公办教育的平台，城乡之间的教育资源配置也将日趋公平，真正实现教育公益。2.“双减”政策加强了学生的学习兴趣当被迫学习的情况减少，无休止的作业也不复存在以后，学生们就能静下心来平静的面对自己的学习科目。在放松的状态下，学生们会发现学习本身的趣味，会发现探索知识的快乐，从而学习态度由被动变为主动，能更好的完成学习目标。孩子们不仅学得高兴，学习效率也大幅提升，老师也省去了很多不必要的时间，可以有更多的精力投入到教学中来，形成了良性循环。同时，“双减”政策发展了学生的课外兴趣。之前的学生现状普遍都是学习压力、负担重，校内学习完还有校外，学生的时间完完全全都花在学习上，根本没有时间能够去发展自己的兴趣爱好，人人都是学习机器。在实行“双减”政策之后，减轻了学生的负担，让学生有时间能够去发展自己的兴趣爱好，德智体美劳全面发展，输出多元化人才。二、双减政策视野下幼儿家校共育现状（一）双减政策视野下幼儿家校共育的执行情况在优质均衡发展视野下，双减政策执行之后，幼儿家庭作业不仅是家长非常关心的问题，也是“负担”的一个重要方面。按照教育部的要求，要推进课余服务支持，实现“双减”工作目标。新学期要实现课余服务学校全覆盖，保证“5+2”时间；部署减轻学生过重作业负担、减轻学生考试压力等工作，不得根据考试结果调整班级、安排座位和“标签”学生，不得以任何名义设置重点班。提出教师可以整体安排，实行“弹性学习”，并对参与课余服务的教师给予相应补贴。大部分幼儿大约75%的学生家里父母自己没有太多精力辅导孩子。因此，如何落实“双降”要求，加强幼儿生的学习管理成为了问题。部分幼儿现贯彻执行“双减政策”的情况是：从星期一到星期五，幼儿生仍然不会落下学习进度。学校每天下午放学后为所有学生提供课后服务，课后服务时间不仅提供课后作业指导，还会提供丰富多彩的实践活动。课后服务不仅由学校教师提供，也会请校外的专业教师来提供。不仅如此，学校将始终如一地坚持基础教育优质均衡发展，通过探索体验式的教学，把课堂变成真实、生动的课堂，把灌输式的教育变成自主学习，激发学生兴趣，提高课堂质量。学校还会根据学生的不同情况，回家以后，学生可以根据自己的实际情况完成一些实践性、操作性和兴趣性的作业。除了家长最关心的作业问题，中幼儿也希望利用多出来的时间，培养学生的兴趣爱好，促进他们全面发展。“1+X”模式因此成为大多数学校的选择，即在完成“学科作业辅导与自主学习”这个“1”后，开展丰富多彩的社团活动或体育锻炼，即为“X”。（二）家校共育存在的问题1.合作意识淡薄，合作积极性欠缺当前教育改革提倡将家庭教育与学校教育相结合以形成教育合力，以家校协助共同促进学生发展。但至今仍有部分家长和教师持“家校分离观”——学生进入学校学习后，家庭教育自然而然退居次要位置。家长与教师在家校共育过程中表现出合作意识的缺乏，这可从以下几个方面得到体现。首先，部分家长的参与程度较低。在看待家校共育的关系问题上，55.3%的家长认为家校活动应当由教师发起、家长参与，而非双方是合作伙伴的关系。由此看来，家长更多情况下主观地将自己定义为家校共育的被动配合者，而非家校共育的主体，缺乏参与家校共育的热情与积极性，阻碍了家校共育顺利进行。其次，部分教师缺乏合作积极性，不愿意与家长深入合作。在大部分教师的观念中，家校共育是其教学本职工作之外的活动，部分教师坚持认为只要搞好教学即可，不愿浪费过多的时间与家长沟通交流，也不愿意家长参与到学校工作中，也有部分教龄较长的教师习惯性地认为家庭与学校在教育中隶属于两个教育系统，家长没有受过系统的专业培训、素质水平不一，家校之间很难合拍，因而合作的意义不大。最后，学校管理者的办学理念与认知程度也深刻地影响着家校共育活动开展的程度。尽管学校管理者能够意识到家校互动的积极作用，也积极地开展相应的家校共育活动，但从观念上来说仍对家校共育的认识较为浅显。一方面，学校管理人员对于家长参与学校教育的程度缺乏明确的认识，对家校关系的界定较为模糊，未从根本上树立家校平等的教育观念；部分管理者甚至会对家长参与学校管理持警惕状态，排斥家长参与学校活动与管理、排斥家校共育。另一方面，活动的组织开展也仅停留在模仿、借鉴的层面，未根据学校实际合作情况积极探寻适合自己的独特模式，缺乏积极创新意识。2.合作边界模糊，职能缺位越位家庭和学校是孩子成长发展的主要场所，二者作为教育孩子的两个不同主体，侧重点有所不同。学校和教师作为主体，主要侧重于给学生传授系统的学科知识与基本技能，而家庭作为主体，主要以思想道德教育为核心。既然二者有不同的侧重点，就需要有明确边界意识，以保障各自教育的独立性。但在家校共育的实际落实过程中，家校双方往往混淆了双方的责任边界，具体表现为学校过度包办、家长过度参与或家长缺乏参与。随着多样化家校共育活动如火如荼地开展，学校里部分老师逐渐模糊了合作的边界意识，表现出学校教育向家庭教育的频繁“越界”。教师对家校共育中的家、校各自的职责并没有一个正确的认识，无意中将过多的教育教学的任务转移给家长。家长参与学校事务或与教师交流时可以根据一定的规章制度行使管理权、决策权等权利，提出自己的意见或建议，但这并不意味着家长可以完全决定学校事务。与此同时，部分家长的职责也没有得到充分发挥，造成家庭教育的缺位。家长作为家校共育的另一重要主体，应当对学生进行正确指导，发挥家庭教育之于儿童的重要作用。但在实际生活中，有的家长未承担起予以儿童家庭教育的职责，尤其是爷爷奶奶等长辈对孩子极其溺爱，顺遂其心意发展，鲜少对孩子加以管教或进行正确的思想引导，将家庭应承担的教育部分也抛给教师和学校；还有的家长排斥与教师交流或参与家校活动，只顾按照自己的想法教育孩子，毫不顾忌是否与学校教育相悖，学生学习到一些错误的行为观念，导致孩子知行不一。多样化的家校共育形式让家校考虑的问题逐步从“应当合作”转变为“怎样合作”，家长参与学校教育，一定有其积极意义，但若不能理清家校责任便会导致教育主体的边界模糊，就会使得合作效果事倍功半、违背家校共育的初衷。教师作为受过专业训练的专门教育人员，应当对家长给予一定的指导；家长作为学生发展的另一主体也应当适度、理性地参与到学校教育中。二者理清边界、明确职责，相互配合，才能够促进家校良性互动。3.合作缺乏适度引领，双向交流低效在家校共育过程中，教师需要主动承担起引领家长参与家校活动的责任，但需要注意的是，教师对家长的引领应当是适度、合理的，双方的交流应当是地位平等的双向、互动的交流。一方面，教师在家校共育过程中未发挥引领作用。另一方面，教师在家校共育中表现出过度引领。可以看出在家校共育的实施过程中，部分教师过度引领家长参与合作，彼此间的交流仍无法平等进行。良好的家校共育应当是教师与家长相互沟通、彼此吸纳意见，双方以平等且情感互通的合作伙伴身份共同促进学生全面发展。为了发挥父母参与学校事务的有利作用，教师需要做好适度的引导工作，双方都需要表达和被倾听。实质上家长并没有深入参与到学校管理中，家校之间并没有在教育情感、教育理念、教育目标等方面进行沟通与合作，没有发挥出家校共育应有的作用，导致合作层次浅显且流于形式。三、双减政策视野下完善幼儿家校共育的有效路径（一）倡导慢养文化1.慢养孩子我们总是在谈论养育孩子、教育孩子、培养孩子，那这个“养”又该如何理解？作为教育工作者，想要真正给予孩子更好的教育，不是将他们安排进一个又一个的培训班里，而是要慢养。“慢养”不是故意“慢”，而是在育人上尊重生命，有耐心，不盲从，不急于求成，更不能够急功近利，应该让生命按着自身的规律一点儿一点儿地成长。慢养孩子，不要太在意他们的结果，而是要塑造他们的个性。幼儿在教育孩子们时，放在首位的是孩子们的性格培养。人们常说“三岁看八十”，一个人的性格是在小时候确立的，在今后的人生中很难去改变。因此，在他们幼儿生时期进行性格的培养尤为重要。幼儿孩子常见的性格问题是爱乱发脾气、爱打人、不说话等，对于这种性格上的改善，更是不能想着一蹴而就，要做好打持久战的准备。有一位孩子的家长在这一点上做的很好，孩子今年6岁，听不进去话，不管是谁说他，他不仅不听，还会顶嘴。这样的缺点如果不纠正过来，会严重影响到他的一生。家长曾经也对他进行过很多次的教育，但是今天教育后，明天他还是会这样。在这种情况下，家长就会很生气，觉得他根本没有听进去我的话，继而又引发了其他的争吵。后来通过幼儿教师与她的沟通，共同确定了教育对策。家长决定给予孩子更多的时间后，认为他现在才6岁，再给予5年的时间也不要紧。之后，那位家长变得不再那么着急，即使是孩子在经过她的教育后没有立刻改变，她也不会批评，而是告诉他慢慢来，要一步一步走。也许有父母觉得这样的教育会没有效果，是在纵容他。可实际上，孩子反而自己在慢慢改变。在这半年里，他虽然还是像以往一样喜欢顶嘴，但是次数逐渐少了，有时会选择沉默。每次当家长发现他不顶嘴时，就及时对他进行表扬，并告诉他，如果今后也这样做，大家就会更加喜欢他。直到现在，孩子依旧在逐渐改变，家长和我们都相信也许不用五年，他就会改变这种性格。2.慢养家长慢养家长，就是希望家长能够给予孩子更多的时间，不要急于求成。除了学习上的急于求成，还有日常生活中的。小孩子总是会莫名其妙地发脾气，每次教育之后，他们也不会立刻进行转变。家长想要孩子立刻认错，甚至是在孩子没有做到时又进行批评指责，最后孩子被迫认错了，家长觉得事情就这样解决了。可是，孩子真的知道错了吗？或者说这件事情究竟是不是孩子的错？家长都没有弄明白，因为他们根本不愿意去等待，去等待孩子转变情绪与态度的时间。当孩子犯错时，家长应该先让他自己去好好想一想，自己究竟错在什么地方，然后他们再去教育。如果孩子可以自己想明白错在哪里，这样取得的效果远远比家长批评更有用，他会站在问题的角度上审视自己，这是一种难能可贵的能力。如果孩子没有想明白，这时家长就再次给予指正。最后，家长再让他们去想一想，直至最后想明白。这个过程所需要的时间，一定要给予给他们，家长教育孩子真的不急于这一时，不要因小失大。（二）双方认知达成一致性学校教育和家庭教育就像一枚硬币的两面，从来都是不可偏废的两个面，学校教育质量的提升离不开家长的合作与支持。家校共育就是关心学生、爱护学生，力图以自己的思想、情感和行动教化学生，让他们在学习知识的同时，还能得到心灵的爱的滋养，终究成长为身心健康的人。尊重是人存在的基本需求，没有尊重的沟通难以持久下去，得不到尊重的家长难以对学校教育和教师产生认可。离开了尊重就谈不上平等，没有平等就没有心灵的沟通与交流。对待家长要保持得体的言行举止和接洽方式，对待所有的家长平等尊重，不论其富有或者贫穷，健康或者疾病，学历高低与否，不论其处于权势地位或是其处于无权无势地位都要保持一贯平等尊重态度。老师和家长的交流过程，也会得到孩子的密切关注，同时会对他们的自尊和自信产生微妙影响，所以沟通既要充分，又要谨慎。如果能够在沟通后进行改正的家长，对于家校共育的实行有着推进意义，可仍有部分家长，根本不愿意听进我们的劝告，一意孤行，其根本原因还是因为双方的认知产生了冲突。使家长与幼儿生家长双方的认知达成一致，其最基本的方式就是沟通。沟通是一门艺术，不仅需要讲究一定的手段，还需要真挚的情感。在情感的沟通交流中，幼儿教师用真诚去感动家长；在行为的探索互动中，幼儿教师用智慧去引导家长；在观念的冲突与分享中，幼儿教师用专业引领家长，每一位家长都希望自己的孩子在幼儿里受到良好的教育，当幼儿教师将自己的决心展现给家长后，家长自然就会积极配合。彼此之间用理解、宽容和信任来搭建桥梁、共系纽带，形成家校共育的合作，让孩子在家校共同营造的和谐环境中健康成长。（三）做足准备，形成教育合力1.爱是家校共育的纽带从关心学生、爱护学生的角度出发，以真诚和尊重架起与家长沟通的桥梁。积极有效的家校沟通一定能让教育工作更顺利地展开。家长和老师都是孩子成长道路上的重要领路人，会对孩子的价值观和态度产生影响。教师与家长沟通的共同目标是为了教育好孩子，教师爱学生，希望学生好好学习，天天上进，养成好品德，习得好成绩；家长爱学生，则希望孩子能够健康长大，做个对社会有用的人。对孩子的爱是家庭和学校之间双方沟通的纽带，也正是因为大家对学生的爱和目标一致，拉近了学校老师和家长的距离，所以使得双方的沟通更加融洽更加自然。2.教师联动，以情化人海明威说，每个人都不是一座孤岛，所以我们的工作也不能是孤岛式的学生管理。我们更应该与孩子的班科老师联动、融合，通过教师间的信息互换，掌握更加全面的信息。老师对孩子信息的掌握得越充分，学习中因材施教的效果才会越发明显，当然我们的努力不仅仅是体现在学业上。需要主动去观察了解孩子的世界，聆听孩子内心的声音，启发孩子思考。通过碎片化的时间，和孩子聊学习、生活、亲子关系、同学关系、师生关系、梦想、兴趣爱好、特长、趣事、热搜等等，都是增加了解，增进互信的途径和方法。按照德、智、体、美、劳全面发展的要求，倾注耐心和精力，使学生成为身心健康，人格健全，学业扎实，全面发展的好学生。使人臣服的是道理，真正能够打动人的则是感情。曾经我看到过一个感动我至深的案例，老师通过观察了解，对每一个学生都进行了最大可能的了解，掌握第一手信息以后，他坚持每天手写“家校联系册”，他认为每天在学生家校联系册上留下墨迹，既是对自己教师生涯的印迹和存档，同时每字每句浸润着对每一个孩子的爱，表达对每一个个体教育的重视，真正做到了有教无类。它手书的家校联系册，让家长感受到了老师对孩子的真爱，对家校沟通的重视，同时，将老师和孩子一起的时光，镌刻成永恒，是价值重大意义非凡的事。当然，他为家校搭建起了牢固的沟通桥梁，也带出了和谐、团结、活泼的班级体。3.家校联盟，积极共情学校和家庭应该多沟通和交流，相互多一点理解和支持，营造和谐的家庭学校氛围，让孩子能感受到爱和安全归属，从而积累孩子心底的正面积极力量。家校共同的愿望，就是让孩子得以健康成长。共育的根基，莫不若此。找准痛点，建立联盟，对孩子的爱，既是切入点，也是痛点，做到有理有情。根据不同的沟通对象，结合不同的场景和孩子的情况，在家校交流的过程中，善用良好的沟通方式和技巧，运用智慧搭建起家校共育的桥梁。陈述事实，擅用正面评价，让家长及时了解孩子，把平时的沟通作为家校联系的主流,以表扬为主。通过讲故事传递家教方法，以故事感染家长，教育家长。可以讲自己的育儿故事、身边人的教育故事，还有名人的成功教育案例，吸引家长主动沟通，同时及时表扬和鼓励家长的积极面，多营造和谐交流氛围。欲抑先扬，充分共情，多说优点，缺点和问题委婉的说，舐犊情深，护犊子的情况也是有的，需要因人而异，因事而异，灵活机变，多发现家校