病例库教学法在物理因子治疗技术实践教学中的效果研究

病例库教学法在物理因子治疗技术实践教学中的效果研究

【Summary】目的：研究病例库教学法在物理因子治疗技术教学中的效果。方法：选取我院50名康复治疗技术专业的学生作为对照组，对照组的物理因子治疗技术实践教学采用传统的教学方式进行；观察组选取我院50名康复治疗技术专业的50名学生，物理因子治疗技术实践教学采用病例库教学。两组的教学时间为18周，教学结束后，对学生的理论和临床实践操作进行考核评估，检验教学效果。结果：观察组的理论和临床实践技能均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：在物理因子治疗技术实践教学中运用病例库教学法比传统教学方法的效果更好。【Keys】病例库教学法；物理因子治疗技术实践教学；康复治疗学康复治疗技术专业对学生的临床实践能力要求非常严格，所以在对康复治疗专业人员的理论教学和临床实践教学上会非常严格[1]。所以，目前的重要问题是教学方法需要不断的改革，要在探索中找到符合治疗学特性的教学方法[2]。本文选取了我院100名康复治疗技术专业的学生作为观察对象，观察病例库教学法在物理因子治疗技术实践教学中的教学效果，研究如下。1对象与方法1.1研究对象选取我院50名康复治疗治疗技术专业的学生作为对照组，其中男性35例，女性15例，年龄19～20岁，平均19.23±0.49岁，对照组的物理因子治疗技术实践教学采用传统的教学方式进行。观察组选取我院康复治疗治疗技术专业的50名学生，其中男性32例，女性18例，年龄19～20岁，平均19.34±0.51岁，实践教学采用病例库教学法。两组学生在性别、年龄和前期的基础课程相比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。1.2方法对照组的教学方式采用传统的教学方式进行教学，观察组的教学方法采用临床病例库教学进行教学，教师提前收集病例，建立病例数量丰富的病例库。病例库中包含多方面的病种和康复医学临床治疗方法，如：心脑血管病，脑外伤，脊髓损伤，颈肩腰腿痛、骨与关节损伤，糖尿病等疾病的康复，病例库中不仅要有这些疾病的传统的康复治疗还要有康复治疗的最新情况。带教老师要对病例的康复问题和临床结果进行深入的分析，在教学中对可能衍生出来的问题要准备充分的资料。带教老师将学生以6～8例为一组进行分组，确保每一组的病例都不相同且都具有临床病例资料。让同学提前查阅相关的资料和通过其他路径收集到资料，在课堂上让学生结合手中的病例进行分组讨论，讨论结果用PPT的结果展示。临床教学中，让每一组的成员都能参与到其中，分别扮演患者，功能评定者，PPT结果汇报者，制定康复治疗方案者，具体方案的实施操作者。带教老师要根据各小组的汇报情况，提出相应的问题，并让小组间对康复进行评定，制定计划和制定康复目标展开讨论。带教老师要对学生的操作不当进行及时的纠正并提出相应的规范和正确的操作，同时要在教学中让学生学会如何处理可能遇到的类似临床病例。1.3观察指标理论考试的满分为100分；实践操作考试的满分为50分。1.4统计学分析所有数据都是以SPSS22.0统计分析软件计算的，计量资料用均数±标准差“”表示，采用t检验组间资料；计数资料以卡方和%表示，以P＜0.05为差异有统计学意义。2结果2.1两组的理论考试结果比较通过18周的教学后观察两组理论考核结果，差异均有统计学意义（p＜0.05）见表1：表1两组考试结果的比较（，分）组别例数成绩优异成绩中等成绩较差对照组50（90.09±2.57）（79.13±1.59）（69.12±2.31）观察组50（86.09±2.42）（75.13±1.40）（62.15±2.57）t-8.01213.35114.262P-0.0010.0010.0012.2临床实践操作考核结果比较通过18周的教学后观察两组理论考核结果，差异均有统计学意义（p＜0.05）见表2：表2临床实践操作考核结果的比较（，分）组别例数成绩优异成绩中等成绩较差对照组50（45.09±1.24）（35.11±1.22）（27.32±1.22）观察组50（39.09±1.25）（28.22±1.52）（24.85±1.25）t-24.09624.9969.999P-0.0010.0010.0013讨论本文研究结果表明，在采用病例库教学的情况下的观察组理论考核成绩比采用传统教学方法的对照组高，差异具有统计学意义（p＜0.05），结果表明病例库教学法能够让学生的学习积极性提高，而且能让学生对康复治疗学的知识点掌握得更牢固，更容易理解知识点。运用病例库教学法能有效培养学生的临床思维能力，增强学生的之间的团队合作精神，能有效的提升学生的表达能力，让学生的实践操作能力提高，为学生以后的临床工作奠定坚实的基础。Reference[1]朱振杰,郭爱松,沈光宇,胡玉明,邢钱伟,鞠晶昀,吴亚军,周小云.临床病例库教学法在理疗学临床实践教学中