2023年中学生物基础教学总结范文5篇

2023中学生物基础教学总结范文5篇2023中学生物根底教学总结范文1

教师的角色也应转变，即教师应从学问的传授者转变成为学生学习的促进者。

(1)教师是学生课堂学习的合、与学生共同探究的对话者。

传统的教学模式根本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授学问，更是与学生一起共享对课程的理解。转变师生关系，通过交往建立和谐、民主、公平的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种变化的实现其实是很难的。

(2)教师是学生课堂学习和进展的鼓励者。

要鼓舞学生选择适合自己的学习方式，敬重学生的学习共性，帮忙学生实现可持续性进展。

(3)教师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。

教师要擅长发觉、抓住、挖掘课堂中的教育资源，有效地对学生进展学习习惯、探究力量、创新力量、生物实践力量的培育。

只有教师的角色发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的仆人。

2023中学生物根底教学总结范文2

新课程实施以来，本人对课堂教学的各环节进展设计、讨论、探究，并把汲取的新课程理念变为详细的教学行动，落实在教学的过程中。在半年的教学工作中，工作中自己积存了一些阅历，同时也发觉了自己的缺乏。下面是本人教学工作的总结，以便以后有更大的进步。

本学期，我担当高一(3)、(5)、(10)、(12)、(14)、(17)、(18)六个班的生物教学;其中高一(3)、(5)是二类班，其它的是三类班级。

一、教育理念：

本学期来，本人自始至终喜爱人民教育事业，仔细贯彻执行学校的教育方针和政策，树立素养教育思想，积极投身教育改革，治学严谨，有剧烈的事业心和责任感;严于律已、宽以待人。教育思想端正、关怀、爱惜全体学生;听从组织安排，仔细执行课程标准和教学规划，积极完本钱职工作，以校为家，以人为本。

二、教学工作方面

中学生物学教学大纲中明确要求：中学生物教学要培育学生的观看力量、试验力量、思维力量和自学力量;不再过分注意学问的传授，开头关注学生猎取学问与技能的过程，开头关注学生的态度情感和价值观的形式;不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会进展的联系，关注学生的学习兴趣和阅历，注意学生终身学习必备的根底学问和技能;开头提倡学生主动参加，乐于探究勤于动手，注意培育学生收集和处理信息的力量、猎取新知的力量、分析和解决问题的力量以及合作沟通的力量。

在教学中我总结诞生物学教学必需加强直观教学。首先学生阅历较少，形象思维占优势，概念的形成需要直观形象来帮忙感知和理解;其次，高一生物学教学内容是细胞，从走进细胞开头，细胞的组成成分，细胞的构造，细胞的物质交换，细胞的能量供给和利用，细胞的生命历程，相当于把细胞的生老病死以及各个阶段的特点全部了解一遍，细胞是我们用肉眼看不到的东西，学起来比拟麻烦，比方说细胞器，细胞膜，细胞壁，细胞核，以及细胞的分裂等，特别抽象，假如能够在抽象的教学过程中参加一些模型，那就简洁直观多了，像细胞核的模型等。尽量使学生由“承受”转向“发觉”，由单一、机械的“听讲”的被动状态逐步转向“自主合作探究学习”的积极主动状态。从而真正实现学生的主体地位。可以说，这是比拟胜利的。它熬炼和提高了学生的多种力量，如观看力量、试验力量、思维力量、自学力量等，从而到达提高教学质量的目的。

三、问题与反思

仔细做好教学反思，在每节课或每章后进展教学反思，写下自己在教学中对学问点处理过程中存在的优缺点。对于缺乏之处，在下一节课堂中可以对其再进展修正补充。

1、生物学科重要性的熟悉和兴趣的提高：

作为一个教师，最重要的还是要加强自己的根本素养，提高自己的语言魅力，扩展自己的学问面，增加课堂的感染力量。教育学生确定明确的学习目的。

2、提高生物学科成绩方式：

在四非常钟的课堂教学中，若能恰当地将学问性和趣味性有机地结合起来，寓教于趣，寓教于乐，便会充分调动学生学习的积极性，激发学生剧烈地学习兴趣，从而有利于学问的消化和汲取。

3、试验的教学。

4、在教学工作中，针对1班学生尖子生少，班级如同一潭温水，不冷不热的现状，我摸索出了一条“低起点、快节奏、高密度、强朗读、培优扶差、循序渐进”的教学策略，同时对学生的作业准时批改，分析并记录学生的作业状况，将他们在作业过程消失的问题作出分类总结，进展透彻的讲评，做到有的放矢，收到了良好的教育教学效果。

由于各方面的缘由，本学期教学工作还存在着以下几个问题：

一、在学生作业的讲评方面做得还很不够，客观缘由是时间少，主观缘由是自己的重视程度不够，没有挤出时间来完成好这一项很有意义的工作。

二、对学生的课后作业检查的力度还不够，使得一局部学生没有按时保质保量地完成作业，在考试中就表露出来了。

三、自身的专业学问同教育要求尚有差距，今后既要提高专业学问，又要提升实施教育教学的力量。

今后，我会以更大的热忱投入到工作中去，以热诚之心培育学生，以高尚的人格感染学生，以丰富的学识引导学生，以博大的胸怀爱惜学生，将自己最宝贵的爱奉献给孩子们，信任今日含苞欲放的花蕾，明日肯定能盛开绚丽的花朵。

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新一轮的教学改革要求做到敬重学生，在教学中要以学生为主体，教师为主导的教学方向。从教学实践来看，课堂教学中的小组争论，还有很多值得反思的地方。

一、关于学生的主体地位

小组争论，首先要摆正探究学习中教师的位置。正确处理好学生主体与教师主导的关系，教师要适时的“显”和“隐”，所谓“显”，就是想方设法给学生创设时机，诱发学生的主动性，在学生百思不得其解时适时加以点拨。所谓“隐”，就是指教师要在学生主动性发挥时，心甘情愿的让出“表演”舞台，敢于让学生自己探究制造。因此，在争论过程中，教师有时要明确告知学生，有时要故作不知，目的是让学生学会思索，学会解决问题，培育学生的力量。其次，是让学生关注并积极参加探究学习。目前，我在教学中常常遇到问题或困难，在学生的学习过程中，产生问题的不是教师，而是学生。

那么，在解决问题时也应让学生参加。但从我的教学状况来看，学生往往要按我设计的问题来参加争论，而不是依据自身的学习需要来进展。现代教学要求我们从教师主观、武断地掌握教学节奏转变为师生共同发觉问题，探求新知，把提出问题的权利交给学生，使他们有更多的时机去发觉问题，讨论问题，学习过程则是学生先想，教师后导，学生先提出问题，师生共同寻求答案的过程。

二、关于把握争论的恰当时机

为了使合作、探究学习不流于形式，并且发挥其积极的作用，一般说来，在以下几种状况时比拟适合组织学生进展探究学习。一是在学问理解的关键处，即课文重点、难点处。二是在得出规律性结论之前，或在相像的段落学习中，教师可以先组织学生探究学习归纳学法，然后运用学法指导学生自学，得出结论。三是在遇到某一问题可能有多种答案处，即课文的发散点，组织学生进展争论，发散学生思维，力求到达百花齐放的效果。而我们在教学中，常常性的滥用争论教学，一些简洁的问题也让学生争论，这就使争论、探究失去了意义。学生独立自主的思维还没有形成之前，他拿什么去争论?认真琢磨，应当让学生对比解释，查找资料理解大意之后，若有疑难再进展小组争论，效果必定会好些。

三、关于争论的时间及形式

我们在教学中常有这样一种圆满，学生刚刚进入角色，思维刚刚绽开，所探究的问题刚刚有所深入，便很快终止了大家的争论，致使很多课堂探究学习流于形式，收效甚微。消失以上现象有其缘由，如时间的不充分直接制约课堂探究学习的深入绽开。而事实上，既然组织了探究学习，小组争论，就应想方设法保证学生主动参加的时间，否则，就只会流于形式了。而对探究学习的形式，我想不外乎有：全班探究、小组探究、同桌探究、好朋友或同观念探究等。在生物教学中，教师应敏捷采纳不同的形式，充分鼓舞那些不爱发言或不敢发言的同学多说，同时允许探究消失不同结果，允许不同意见的争鸣，鼓舞学生求异思维，鼓舞百花齐放。

在教学中，只有积极、合理、适时的运用探究学习，由学生主动去猎取学问，才能变“学会”为“会学”，使我们的课堂真正成为学生学习的舞台，让学生真正成为课堂学习中的仆人。

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反思一：多一份实在，少一份形式。

情境的创设在教学中的确起到肯定的作用，但它必需要与教学内容相关，不能搞形式主义。如，人教版高中〈生物〉“生命活动的主要担当者蛋白质”的教学情境创设，教师问：“你见过蛋白质吗你知道蛋白质有什么作用假如你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路”学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最终一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列挨次。过渡：“同学们知道氨基酸吗氨基酸是如何形成蛋白质这就是我们今日要学习的主要内容。”在讲完蛋白质的构造和功能后，组织学生争论人类讨论蛋白质有什么意义前后照应，并适当进展情感价值观教育。

这样情境创设能与教学内容严密联系在一起。关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。

反思二：多一份创意，少一份随便

情境创设来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克制创设的随便性，必要时可以适当进展加工处理，更能符合课堂教学实际需要，实现教学目标。如“细胞分化”的教学，以德国某体操运发动和她白血病儿子的真实故事导入。教师问：“关于白血病，你了解多少正常人体内的白细胞是如何产生的”通过对此问题的争论，让学生归纳出细胞分化的概念。教师问：“刚刚我们争论了正常的白细胞产生，患者体内特别的白细胞即癌细胞是怎样产生的”让学生带着问题阅读教材并组织学生争论相关内容，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。过渡：“对于患者目前有哪些治疗方案”学生答到：“化疗和放疗以及移植造血干细胞。”教师问：“放化疗方案有什么缺陷”组织学生争论。过渡：“在药物方面，科学家试图查找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。”并供应紫杉醇的资料，教师问“如何大量生殖红豆衫满意紫杉醇的用药需求”此问的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。过渡：“刚刚同学提出其次个方案移植造血干细胞。什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗”播放干细胞视频，组织学生画概念图归纳干细胞类型。再现情境：医生盼望给该运发动的儿子移植造血干细胞，但配型失败了。在这种状况下，还有什么方法可以获得治疗患者所需的造血干细胞组织学生争论方案。此问的意图引出动物克隆，并落实动物细胞的全能性。教师总结：“刚刚争论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以现在还有很多患者处在生死边缘，我们应当为他们做些什么”组织学生争论，并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。

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一、夯实根底，注意学科内的学问联系，形成学问网络

近几年来高考试题强调以力量立意、加强力量测试，但不是说我们可以无视和放松根本学问的教学，恰恰相反，生物学的根本概念、规律和原理还是特别重要的。由于离开了学问的积存，力量是很难形成的。

在这几年高考试题中，立足根底的指导思想非常明显。基因突变、食物链、养分级和种群的概念，线粒体、叶绿体的构造和功能等根底学问都有涉及。而每年评卷都反映出学生的根底学问并不坚固，对根底学问的教学我们绝不能掉以轻心。

在根底学问的复习中教师要注意让学生从整体上把握学科的主体学问，注意各学问点之间的联系，要引导学生准时归纳总结，构建生物学学问的网络体系。在复习课中，不少教师喜爱用括号的形式把学问点的有关内容括起来，认为这就是学问网络，我认为那只是概括了一个学问点的内涵，是某个学问点或某方面学问的详细化而已。要把它扩展为一个学问网，应当是以一个学问点为中心尽量联系与此有关的学问点，并使它们有机地连成一体。例如光合作用是一个学问点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反响式等。把光合作用与叶绿体的构造和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流淌、水分代谢及矿质代谢(从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看)等学问有机地联系起来才是一个学问网。这个网还可以进一步扩展与农业生产中作物增产、社会热点问题(如温室效应)等联系起来。

这种学问网络的构建在高考复习中非常重要。因此，对根底学问的复习要到达准确(要使学生精确地把握学问)、精致(学过的学问要用得上、用得准)、精炼(要形成学问网络，使书本由厚变薄，最终要变成属于自己的东西，同化到自己的观念中)。

二、注意学科之间的穿插渗透

跨学科命题是高考命题改革中的一项重要举措，其目的是通过学科间的学问综合，考察学生对中学所学相关课程根底学问、根本技能的把握程度和应用这些学问和技能分析、解决问题的力量，以促进中学教育教学改革，培育学生的创新意识和创新力量。面对这种改革，我们作为一个一般的生物学教师，首先要搞好本学科的教学，“种好责任田”。在此根底上，应努力介绍生物学与其他学科学问的相互联系，对一个问题的解决，不但从本学科，而且尽可能联系、各类相关学科。例如涉及到葡萄糖时，不但要从生物学的角度让学生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解释放能量的过程，了解葡萄糖是如何通过光合作用产生的，还可以联系到化学学问，让学生复习葡萄糖的化学性质，进而了解如何鉴别葡萄糖。

三、在培育学生探究性学习力量的时候要主要留意以下9大环节：

1、从生物科学角度动身提出可以探究的问题;

2、说明与解决该问题有关的的概念;

3、确认变量(留意精确、科学、合理性原则)，该变量必需是探究问题的关键(这也是我们在这几年高考中遇到的对比试验的重要原则：单一变量原则);

4、必需作出科学假设和预期结果，结果的猜测也是试验特别重要的一个环节;

5、设计可行的试验方案，留