中外学前教育史 辅导纲要

《中外学前教育史》辅导纲要上卷中国学前教育史第一编中国古代学前教育第一章古代学前教育的实施主要内容：⒈我国古代社会学前教育的内容⒉我国原始社会学前教育的特征⒊我国奴隶社会学前教育的特征⒋我国封建社会学前教育的特征重点掌握：⒈我国原始社会学前教育的特征：①对儿童实施社会公育；②原始部落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者；③原始社会儿童教育的内容是多方面的，是与儿童日后将要进行的生产、生活实际密切相关的；④原始社会儿童教育的方法，主要是采取口耳相传，在实践活动中进行教育的方法。⒉我国奴隶社会学前教育的特征：①家庭承担了学前儿童教育的任务；②奴隶主贵族垄断着受教育的权利，学前儿童教育也仅限于奴隶主贵族的家庭中实施；③学前教育与学校教育已有了较明确的年龄划分；④学前教育具有鲜明的阶级性，制定了相应的学前教育计划。⒊我国封建社会学前教育的特征：①打破了过去奴隶主贵族垄断学前教育的局面，使学前教育成为普通平民家庭教育的重要组成部分；②学前教育的内容大为丰富，涵盖了德、智、体诸方面，并出现了许多专为幼儿编写的用于思想教育、文虎指示教育等方面的教材；③学前教育的实施具有浓厚的功利主义色彩，在实施过程中，总体上是重教轻养；④儒家思想规范和指导着学前教育的实施。⒋我国古代社会学前教育的内容：①思想品德教育：小悌、崇俭、诚信、为善；②生活常规教育：礼仪常规的训练、养成卫生习惯；③文化常识教育；④注重幼儿的身体保健。古代学前教育思想主要内容：⒈颜之推的学前家庭教育思想⒉王守仁的儿童教育思想⒊张履祥的家庭教育思想重点掌握：⒈颜之推的学前家庭教育思想：①提倡及早施教；②主张慈严结合；③要求均爱无偏；④主张博习致用；⑤重视风化陶染。⒉《颜氏家训》：是颜之推所作，共20篇，其中序致、教子、兄弟、治家、慕贤、勉学、涉务诸篇是我们研究颜之推家庭教育、学前教育思想的主要依据，是我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书。⒊王守仁的儿童教育思想：①顺导性情，鼓舞兴趣；②循序渐进，量力而施；③因材施教，各成其才；④全面诱导，不执一偏。第二编中国近代学前教育第三章晚清时期的学前教育主要内容：⒈蒙养院制度的确立⒉康有为的学前儿童公育思想重点掌握：⒈我国近代学前教育原第一部法规：1904年颁布的《奏定学堂章程》中，为学前教育专门制定了《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》，这是我国近代学前教育的第一部法规。⒉我国第一所学前儿童教育机构：湖北幼稚园①养护儿童；②发展儿童身体；③养成儿童相当之习惯；④养成儿童有相当之知识与技能；⑤与家庭联络；⑥研究儿童。⒎陈鹤琴的幼稚园课程理论：①课程应为目标服务；②课程应以自然和社会为中心；③课程应实施“整个教学法”；④课程应当采用游戏式、小团体式等的教学方法；⑤课程应当有考察儿童成绩的标准。⒏陈鹤琴的“活教育”思想：①目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”，后又发展为“做人，做中国人，做世界中国人”；②课程论：以大自然大社会作主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验；③方法论:“做中教、做中学，做中求进步”，重视直接经验，强调以“做”为中心；④教学原则:根据“心理学具体化，教学法大众化”的指导思想，提出活教育的教学原则；⑤训育原则:认为训导工作在整个的教育工作上是最繁重最重要的，提出训导原则。⒐陈鹤琴认为幼稚园教师的培养应从以下方面着手：=1\*GB3①首先要求学生去创造生活,使自己成为生活的主人；=2\*GB3②其次主张培养学生具有敬业、乐业、专业、创业的精神；=3\*GB3③培养学生从事校内外各种社会活动和教育活动的能力。⒑陈鹤琴关于游戏的教育价值的观点：=1\*GB3①发展身体；=2\*GB3②培养高尚道德；=3.\*GB3③能使脑筋锐敏；=4\*GB3④为休息之灵丹。第三编中国当代学前教育的发展第十一章社会主义建设时期学前教育的拨乱反正与改革振兴主要内容：⒈多渠道发展学前教育事业⒉多层次进行学前教育师资培养⒊新中国近四十年学前教育发展的宝贵经验重点掌握：⒈改革开放以来，收托形式更为灵活多样，大致包括以下四种：①全日制幼儿园②寄宿制幼儿园③幼儿学前班④混合班。中国近四十年学前教育发展的宝贵经验：①学前教育事业的发展必须与国民经济发展水平相适应，必须与群众的需要相适应；②全面规划，加强领导，充分调动集体和个人办幼儿园的积极性；③幼儿园应担负保育教育儿童和为家长安心参加社会主义建设提供方便的双重任务；④保育与教育应结合；⑤充分重视古今中外的幼儿教育理论与实践；⑥学前教育应包括乳婴儿教育和幼儿教育两大部分。下卷外国学前教育史第一编外国古代学前教育第一章原始社会的学前教育主要内容：⒈原始社会幼儿教育的内容⒉原始社会幼儿教育的特征重点掌握：⒈原始社会幼儿教育的内容：①社会道德教育；②生产劳动教育；③宗教教育。⒉原始社会幼儿教育的特征：①对儿童实行公有公育，教育无阶级性；②学用结合；③没有专门的教育机构；④教育的内容具有多方面性。第三章古代西方的学前教育主要内容：⒈古代希腊、罗马学前教育的状况⒉柏拉图的学前教育思想⒊亚里士多德的学前教育思想⒋昆休良的学前教育思想重点掌握：⒈柏拉图的学前教育思想：①重视优生优育；②主张和谐发展的教育；③指出游戏对儿童的重要意义；④提出慎选教材；⑤重视幼儿道德习惯的培养。⒉昆体良的关于体罚的思想：=1\*GB3①体罚是一种残忍的行为,是一种凌辱,只能施之于奴隶,而决不能施之于自由民；=2\*GB3②如果申斥还不足以矫正孩子的过失,他就会对体罚习以为常；=3\*GB3③如果经常正面告诫,在课来上严加督促,体罚就没有必要；=4\*GB3④幼年时使用体罚,一旦到了青春期,恐怖失去了作用,而他又有更困难的功课要学习的时候,就更难以驾驭；=5\*GB3⑤体罚造成儿童心情压抑、沮丧和消沉。第四章中世纪和文艺复兴时期的学前教育主要内容：⒈文艺复兴时期的学前教育改革⒉人文主义教育家的学前教育思想⒊夸美纽斯的学前教育思想重点掌握：⒈人文主义教育家蒙田的儿童教育思想：①教育必须顺应儿童天性；②重视教师的作用；③反对娇生惯养的溺爱；④重视道德教育。美纽斯关于幼儿游戏价值的观点：①游戏是符合儿童天性的能量的散发；②游戏是组织愉快幸福童年的手段，使儿童生活所不可缺少的伴侣；③游戏是儿童的一切力量和才能，所借以发展的重要的智力活动；④游戏是扩大和丰富儿童观念的有力手段；⑤游戏是儿童未来生活的预备。⒊夸美纽斯在教育方面的代表作：《大教学论》于1632年写成，为近代资产阶级教育理论的奠基之作；《母育学校》于1630年写成，为历史上第一部幼儿教育专著；《世界图解》于1654年完成，是历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本。第二编外国近代学前教育第六章外国近代学前教育思想第一节洛克的儿童教育思想主要内容：⒈洛克的主要儿童教育思想⒉洛克的教育思想对后世的影响重点掌握：⒈洛克关于幼儿德育的具体意见：①反对溺爱、放纵子女；②慎用体罚、训斥；③正确运用奖励；④培养良好的行为举止。洛克的教育思想对后世的影响：①洛克详细论证了“白板说”，并成为教育史上这一观点的著名代表；②洛克是西方教育史上“外铄论”这一儿童心理发展理论的宗师；③深入探讨了幼儿教育及家庭教育问题，强调了德育与体育的重要性，并赋予了丰富的内容，提出许多有价值的建议。第二节卢梭的儿童教育思想主要内容：⒈卢梭的自然主义教育思想⒉卢梭的西方学前教育史上占据的重要地位重点掌握：⒈自然教育的实质：儿童在生长过程中，有其节律性和阶段性，教育的自然适应性即要求教育应遵循儿童发展的自然进程,考虑其年龄特征,适应其本性施教。⒉自然后果律：卢梭提出了自然后果律，在其自然教育体系中，自然后果律作为一种教育方法，是和自由教育与消极教育紧密联系的，就是用自然后果去教育儿童，即让儿童通过亲身体验自己错误行为所产生的不良后果，从中受到教育，并改正错误。⒊自然人的内涵：卢梭认为自然人有以下特点：其一，是不受传统束缚而率性发展的人；其二，是具有自身价值的独立实体，是非等级、非阶级、非固定职业的人；其三，是体脑发达，身心健康的人。⒋卢梭在西方学前教育史上的重要地位：①对封建专制的极端仇恨，对传统旧教育的猛烈批判，发出了时代最强音；②要求深入研究儿童身心特点，遵循自然而施教，称为近代儿童研究的先行者之一及“内发论”的宗师；③驳斥了历史上沿袭已久的“预成论”及“原罪说”的儿童观，确立了以儿童为本位的新的儿童观；④有关婴幼儿感官教育的思想起了承上启下的作用。第三节裴斯泰洛齐的儿童教育思想主要内容：⒈裴斯泰洛齐的关于爱的教育⒉裴斯泰洛齐的要素教育论重点掌握：⒈教育爱的内涵：裴斯泰洛齐认为教育爱大致包含两层含义：其一是指对教育对象的真诚的、全身心的、无保留的关心与热爱；其二是提升学童价值，指教育者在奉献一段时日的教育爱后，获得可贵的成果，受教育对象不仅改掉各种不良习气，学会自尊自爱，而且乐于助人，乃至造福人类。⒉要素教育论的内容：①智育和教学的基本要素是“数”、“形”、“词”；②德育最简单的要素是儿童对母亲的爱；③体育和劳动教育最简单的要素是关节活动。第五节福禄倍尔的学前教育主要内容：⒈福禄倍尔关于幼儿园制度的思想内容⒉福禄倍尔为儿童创制的教具即“恩物”⒊福禄倍尔的教育原则⒋福禄倍尔在世界学前教育史上的地位重点掌握：⒈福禄倍尔的教育原则：①统一的原则；②适应自然的原则；③发展的原则；④创造的原则；⑤社会参与的原则。⒉福禄倍尔幼儿园的创办：1837年福禄贝尔在德国的勃兰根堡设立一所教育机构，专收3-7岁的儿童，并将在瑞士发明的教材和教具都付诸使用，1840年，福禄贝尔把这所机构命名为“幼儿园”，拟定了幼儿园游戏和作业的内容与方法，引起世人的广泛注意，前往参观的教师络绎不绝。⒊恩物的种类：①6个绒毛做的颜色各异的小球，分成红、黄、蓝、绿、紫、白六种颜色；②硬木制作的3件物品：球体、立方体和圆柱体；③8块小立方体的组成一个大立方体；④一个沿纵向切成许多平板的立方体；⑤27个体积相等的小立方体组成的一个大立方体；⑥27个砖形木块，其中3个纵向二分，6个横向平分；⑦64个小立方体组成的一个大立方体；⑧64个长方体组成的一个大立方体。⒋福禄倍尔恩物与作业的区别：①恩物的主要作用在于“有外向内”，即在于接受或吸收外界事物的知识；作业的主要作用则是“有内向外”，帮助儿童发表或表现他们对于外界事物的印象或认识；②从两者安排的顺序看，恩物在先，作业继后，不可颠倒；③恩物游戏并不改变物质的形式，作业则要改变材料的形式；④恩物引导儿童发现、洞察和整理活动，是儿童学到关于外界的知识；作业则运用恩物所提供的观念来开展活动，并引起控制、修改、变化和创造的活动。⒌福禄倍尔关于幼儿园制度的思想内容：幼儿园工作的意义：①幼儿园教育课弥补家庭教育的不足；②幼儿园是幼儿社会化最恰当的场所。（2）幼儿园工作的任务：①通过活动和游戏的方式来培养学龄前儿童；②发展他们的体格，锻炼他们的外部感官，使他们认识人和自然；③是儿童在游戏、娱乐和天真活泼的活动中，去做好生入小学的准备。（3）幼儿园课程：①歌谣②恩物③作业④运动游戏⑤自然研究。（4）关于幼儿园与小学的衔接：“中间学校”。⒍福禄倍尔关于“中间学校”的思想：福禄倍尔认为，介于幼儿园和普通学校之间的“中间学校”的任务，实质上是帮助儿童顺利地逐步地实现从感觉直观到抽象思维的转折。一方面，它继续采用幼儿园的某些方法：游戏、唱歌、园艺、饲养、图画等，另一方面，在此基础上引导儿童学习抽象的方法，由具体事物发展到关于这些事物的一般原则、概念，如由园艺与饲养，导向植物学、动物学等。⒎福禄倍尔在世界学前教育史上的地位：①是近代系统的学前教育理论的奠基人之一，也是近代影响最大的幼儿教育家。他首创了幼儿社会教育的重要形式之一——幼儿园，并广泛组织了训练幼儿园教师的工作；②在借鉴前人经验的基础上，详细论述了幼儿园工作的体系、内容和方法，大大推动了学前教育学的发展，并为使其成为教育理论领域的一个独立部门方面，做出了卓越贡献；③他的儿童教育观，包括反对强制性教育，重视儿童积极主动的活动，以及内发论的思想，都对后世发生了重要影响。成为19世纪末叶以后儿童中心主义教育思潮的思想渊源之一。第三编外国现代学前教育第八章外国现代学前教育思想第一节爱伦·凯的学前教育思想主要内容：⒈爱伦·凯的学前教育思想⒉爱伦·凯的学前教育思想对后世的影响重点掌握：⒈爱伦·凯的反映学前教育思想的重要著作：《儿童的世纪》⒉爱伦·凯的教育理想：在于造就“新人”，培养身心健全、自由独立、能够创造新文化的人⒊爱伦·凯的教育宗旨：发展儿童的特性，尊重儿童的人格，自然地促进儿童在智力、道德、创造力方面的充分发展第二节杜威的儿童教育思想主要内容：⒈杜威的“双中心”论⒉杜威论教育的本质⒊杜威关于幼儿读写教育的主张⒋杜威关于儿童个性形成与发展的教育思想重点掌握：⒈杜威的“双中心”论：包括儿童中心和社会中心，从教育的心理因素及民主观着眼，他主张教育应建立在儿童的天性、本能的基础上，倡导儿童中心论；从社会因素及目的论着眼，主张把儿童训练成社会的成员，把社会需要、社会的目标放在教育的中心地位，倡导社会中心论，并努力使心理的因素与社会的因素相协调，使儿童的个性化与社会化相协调。⒉杜威关于教育的本质的阐述：①教育即生长；②教育即经验的改造③教育即生活。⒊杜威关于幼儿读写教育的主张：①读写教育应遵循儿童的身心特点；②书写与阅读的能力严格地被看作工具；③不必作特别的努力教六七岁的儿童阅读，除非有迹象表明某儿童已有这方面的需要；④在身心成熟或具备一定动机时，儿童是能够不费力地、较快地掌握在此之前花较多时间才学得的阅读、书写技能的；⑤阅读的目的是要儿童熟悉使用语言，阅读不应作为单独的一门科目来教，而应同其它科目紧密联系起来教。⒋杜威关于儿童个性形成与发展的教育思想：(1)制约儿童个性形成的因素：=1\*GB3①儿童先天的本能是儿童心理发展及接受教育的基础=2\*GB3②遗传和生理的因素是造成个体差异的原因之一=3\*GB3③人的个性主要是在和社会及外界环境的交往及相互作用中形成=4\*GB3④个人对外界事物的内在选择性和倾向性也在一定程度上影响个性的形成(2)发展儿童个性的意见：=1\*GB3①尊重并利用儿童的个体差异=2\*GB3②给予儿童自由=3\*GB3③培养创造性第三节蒙台梭利的学前教育思想主要内容：⒈蒙台梭利学说中儿童心理发展的特点⒉吸收性心理的内涵⒊儿童工作的特征⒋儿童的自由、纪律、工作三者间的关系⒌蒙台梭利法中实际练习的具体内容⒍“有准备的环境”的特征⒎幼儿教师应具备的素质⒏蒙台梭利在学前教育史上的重要地位重点掌握：⒈蒙台梭利认为儿童心发展具有如下特点：①具有独特的心理胚胎期；②心理具有吸收力；③具有敏感期；④发展具有阶段性。⒉吸收心理的内涵：蒙台梭利认为婴幼儿具有一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴别力，简称“吸收心理”，即能通过与周围环境（人和事物）的密切接触和情感的联系，获得各种印象和文化，利用他周围的一切塑造了自己，从而形成心理、个性和一定的行为模式。⒊蒙台梭利认为儿童工作的特征：①遵循自然法则，服从内在的引导本能；②无外在目标，以自我实现，自我完美为内在目标；③是一种创造性、活动性与建构性的工作；④须独立完成、无人可替代或帮助完成；⑤以环境为媒介来改进自己，形成自己与塑造自己的人格；⑥以自己的方式、速度进行，为自己的内在需求而重复。⒋蒙台梭利关于儿童的自由、纪律、工作三者关系的观点：⑴允许儿童自由活动，这是实施教育的第一步，真正的纪律只能建立在自由活动的基础上。⑵儿童的工作有以下特征：①遵循自然法则，服从内在的引导本能。②无外在目标，以自我实现，自我完美为内在目标。③是一种创造性、活动性与建构性的工作。④须独立完成、无人可替代或帮助完成。⑤以环境为媒介来改进自己，形成自己与塑造自己的人格。⑥以自己的方式、速度进行，为自己的内在需求而重复。⑶工作可以促进纪律形成，儿童必将从自由经作业而到有秩序的纪律。①从生理的角度讲，工作有助于儿童肌肉的协调和控制。②从