小学语文- 搭石教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析课标中对于第二学段识字和写字的要求是：认识常用汉字2500个，其中2000个会写。结合本课的识字教学内容，认识“俗、伏”等7个字，会写“洪、衡”等11个字。这句话中的关键词是动词“认识”和“会写”。课标中对于第二学段阅读要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意中的作用。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。结合本课教学内容，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。《搭石》教材分析《搭石》是人教课标版教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。学情分析作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。《搭石》教学设计1．认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。搭石优秀教案教学设计推荐3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。教学时数：一课时。教学过程：一．激趣导入。二．学生自读课文。1．学生自由读课文。自主学习生字词。2．小组合作学习。（1）每个小组课前准备一套生字词卡片。（2）组内互相检查，字字落实。3．重点指导。“涨”和“间”是多音字。4．要求写的字，学生先自己字形，然后临写，比较。纠正。5．教师根据学生写字时出现的共性问题进行指导三．学习第二自然段。1．学生自由读课文。2．你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质？“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”行动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。3．指导学生想象画面。（1）老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想？表情、动作又会怎么样？（2）在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做（3）满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？4．学生交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。5．指导感情朗读。四．继续学习课文3、4、5自然段。1．学习第3自然段。（1）指名学生读第三自然段。（2）讨论：作者是怎样描写一行人走搭石时动作的协调有序的？“像轻快的音乐”“给人画一般的美感”（3）引导体会“构成了家乡的地道风景”。2．学习第4自然段。（1）学生自由读课文。（2）思考：作者写了哪两个事例？（3）指导回答。（4）交流：从“如果有两个人面对面同时直到溪边……”和“假如遇上老人来走搭石……”这两个事例中，我们不但能看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画面中人物的美好心灵。3．学习第5自然段。让学生结合前文畅谈对这段话的理解，进一步体会作者借搭石所要赞扬的无私奉献、一心为他人着想的个性美五．指导朗读全文。六．引导学生写出自己的感受。七．小组交流。八．全班交流。鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。

《搭石》课堂评测练习一、听写。_________________________________________________________二、联系上下文解释词语：理所当然：_______________________________三、概括课文的主要内容。__________________________________________________________________________________________________________________四、给下面句子填上合适的关联词语。1．（）别处都有搭石，惟独这一处没有，人们（）会谴责这里的人懒惰。2．上了点年岁的人，（）怎样急着赶路，（）发现哪块搭石不平稳，一定()会放下带的东西，找来合适的石头搭上。3．（）有两个人面对面同时走到溪边，（）会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走。4．（）遇上老人来走搭石，年轻人（）伏下身子背老人过去。5．一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，（）五、作者从不起眼的事物中发现了美。对你有什么启发？从中表达了作者怎样的情感？__________________________________________________________________________________________________________________六、摘抄自己喜欢的句子《搭石》教学效果分析一、创设情景，认识搭石：课件显示的优美的山村风景画，悠扬、柔美的音乐，为学生创设了一个既可感又可观的情境，加上教师诗化的语言，一下就把学生的视觉、听觉锁住，使他们仿佛置身其中。这样的情境创设和激情导入，能有效地激发学生学习探究的兴趣。检查预习：在充分了解孩子的学情的基础上，找出本节课孩子在预习中出现的重点难点进行突破，让孩子认读：间隔一行人相背而行三个词语，考察孩子对多音字的认读能力。然后检查孩子对本节课字词的掌握情况，，出示课件指名认读本课中的词语：山洪暴发溪水猛涨脱鞋挽裤协调有序清波漾漾人影绰绰俗语平衡懒惰三、“以读为本”是阅读教学的基本特征。让学生“选择自己喜欢的方式读”，既突出了读的训练，又凸现了学生学习的自主性。带着问题：什么叫搭石？没有搭石的时候人们是怎样过小溪的？默读课文第一自然段，画出相关的语句。进入文本的学习，便于孩子有目的的进行学习。四、让学生谈体会，充分体现了新课程标准所强调的“应尊重学生在学习过程中的独特感受”的新理念。观课报告一：学生参与课题：《21、搭石》课标指出，语文学习是学生、教师和文本之间的对话，在课堂教学中，对话基本上是以师生问答的形式展示出来的，所以，全体学生课堂对话的参与度成为了我的关注对象。四年级共有50名学生,我采用画正字的方式对每个区域中学生发言次数进行了统计。最终的统计结果显示，本节课学生发言72人次，从表格中的统计数字可以看出，这节课学生发言很积极，平均每人发言2.06次。但发言的区域分布并不均衡，位于教师右侧和前方的①②④⑤区内的学生受到了较多的关注，而相对靠近教室左侧和后方的学生被提问的次数则明显偏少，学生发言的机会与师生之间的距离远近成反比例。综上，建议秦老师在课堂上尽量改变原有的提问习惯，更多关注到靠近教室左侧和后方区域的学生，使这些学生能积极参与到课堂师生对话中来，让全体学生都得到平等交流的机会。课堂教学观课报告二：教师课堂提问课题：《21、搭石》2011年12月5日，作为观察小组的成员，我们2人选取了教师课堂提问作为观察点，在观课过程中进行了尽可能全面的统计，课后对观察所得的数据进行了分析，现将数据和分析情况总结如下：课堂教学追求有效、高效，而教学的效率和教师的精心设问、提问是分不开的，所以我们选择了“教师课堂提问”这一观察内容。我们事先根据提问的目的将教师的课堂提问分为“组织教学的提问”和“引发思考的提问”两种类型，采用画正字的方式分别对两类提问进行统计。最终的统计数字显示，本节课共提问35次，其中以组织教学为目的的提问16次，占总数的45.7%；以引发思考为目的的提问19次，占总数的54.3%。从统计中可以看到，以组织教学为目的的提问所占比例有些偏高。从听课记录中摘录的部分问题可以看出，诸如“想不想一起去欣赏这道风景呢？谁再读一遍？课前大家查过字典吗？”这样的问题意在吸引学生的课堂注意力，完全可以通过其它的方式达到教师的目的。过多过碎的提问会使教师的语言显得不够精炼，也容易分散学生对有思考价值的问题的注意。在本节课中，虽然以引发思考为目的的提问所占比例不算很高，但是秦老师提出的问题意图明确，极具思考价值，能有效指导学生理解内容、品析词句、体会情感、想象表达，教学效果很好。综上，建议在精心设计问题的基础上改进组织教学的方式，减少不必要的提问，尽量使课堂教学语言紧凑精炼。课堂教学观课报告三：课堂教学流程课题：《21、搭石》一、

以学定教，确定教学目标（一）教材分析“搭石”在我们农村是司空见惯的，它比较贴近我们农村学生的生活实际，课前秦老师让学生问问自己的长辈有关搭石方面的轶闻趣事，从而加深了对课文的理解。通过学习本课，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美，从而培养学生在生活中留心观察，善于发现的良好习惯。（二）学生分析四年级学生有强烈的好奇心，开放而富有创新活力。“走一走”搭石，使学生对学习产生浓厚的兴趣，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。

激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

综合以上两点，确定了《搭石》这一课的教学目标，充分体现了以学定教的设计理念二、根据学生认知规律，，设计教学过程依据《语文课程标准》的相关理念，阅读教学应该遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。老师的课堂教学主要由六大环节组成：1、文本导入，引出搭石；2、整体感知，初识搭石；3、再读文本，明确写作目的；4、围绕风景，自主寻美；5、深入体会，品味搭石；6、深化总结。其教学程序的设计遵循了语文阅读教学的基本规律，符合教学内容特点，并充分考虑了学生的认知水平和已有的学习经验，符合学生实际。课后反思《搭石》是四年级上册第六组教材中的一篇精读课文。本主教材的主题是“人与人之间纯真的爱”。《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。我把“搭石”的画面解读为“调整搭石”和“走搭石”两类。本节课以“走搭石”为切入点，是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，引导学生体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。教学中，我让在初读课文后，先了解什么是“搭石”，再以课文中的关键短语“家乡的一道风景”为线索进行教学，引导学生体悟一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。两个人面对面地走搭石含着的谦让美，也是家乡的一道风景。“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美同样是家乡的一道风景。最后以反复诵读最后一节“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”以及拓展朗读一首诗《搭石·乡情》结束教学。一节课下来，教学过程较流畅，重点也比较突出，基本上达到了预期目标。特别是在三个走搭石的画面的教学中，学生都能较好地抓住重点的字词去体会感受乡亲们的美好情感，理解了搭石是家乡的一道风景，也是刘章爷爷心中的一道风景。在教学过程中我对一些重点词语的教学还是动了一翻脑筋的，也运用了多样的方法，有让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还随机地结合课文内容理解词义，比如认读“俗语”一词，让学生