绽放童真释放童趣-基于儿童立场的幼儿园毕业典礼

绽放童真，释放童趣--基于“儿童立场”的幼儿园毕业典礼

作为富有独特价值和代表意义的“毕业典礼”，是幼儿园毕业季中非常重要的组成部分，是园本课程的一个缩影，也是幼小衔接过渡环节的聚焦性表现。不管从幼儿全面发展的教育层面，还是从幼儿园课程的价值层面，作为幼儿人生历程中的一个“仪式”，它绝对不是一场舞台表演的简单呈现，而是基于儿童立场的课程行为。六月，是惜别的日子、感恩的日子、幸福的日子，更是放飞梦想、快乐启航的日子。然而，现实中的幼儿园毕业典礼，依然存在着许多问题与不足，要开展好毕业典礼，在课程理念引领下必须以“儿童立场”为原点，归于幼儿主体地位，利用多种资源，充分挖掘毕业典礼蕴含的独特价值，真正将毕业典礼作为贴近幼儿生活和内心的生长课程，在有效的师幼互动中不断推进、调整与反思，让师幼共同度过难忘的毕业典礼。一、聚焦问题———“回归”儿童立场幼儿的毕业典礼，几乎是每所幼儿园六月份最重要的工作。但回顾以往的组织、开展，依然存在非常多的“乱象”，看似幼儿是主体，其实是教师为主体，幼儿只是被动地参与。为此，围绕“以往的毕业典礼还存在什么问题、应注意哪些方面、到底如何开展”等话题，教师展开了研讨。教师1：“毕业典礼参与面要广，我们要提前一个多月准备，所有的规划基本上都是老师在做，孩子们常态化的游戏和生活都被打乱了。”教师2：“作为老师，我们也想给孩子们留下难忘的记忆和经历，但是为了演出效果，总会挑选一些能力强的孩子成为‘主角’，对其他的孩子来说，既不公平也不快乐，应该让所有的孩子都成为‘主角’，因为毕业典礼是属于每位孩子的。”教师3：一场好的毕业典礼应该是有故事、有内容、有内涵的，它能让我们看到这场仪式背后想要表达的情感、态度、思想、文化等，更能触及儿童心灵。因此，我认为毕业典礼不是一种表演，而是应该基于儿童立场和班级文化立场开展的。孩子们应该用自己的方式与幼儿园告别，来迎接这场属于自己人生中的第一次成长仪式，它应该是诗意的、灵动的、生长的。教师4：“毕业典礼应该让孩子们来做主，多听听他们的真实意见，他们喜欢的、投入的、展示的，就是最好的！”教师5：“我们也想放手，又担心如果让孩子们自主安排，毕业典礼的质量能保证吗？家长能满意吗？”教师6说：“放手并不等于无目的地放任自流，大班的孩子已经具备了一定的计划、交流、协调的能力，毕业典礼也是我们的课程，教师的推进还是蕴涵在其中的。”通过教师的反思教研、典型交流，我们能够深深地感受到：面对大班幼儿的毕业典礼，教师要能够用发展的眼光去领悟毕业典礼独特的教育价值，它是属于幼儿的，它需要一个循序渐进、不断推进的课程实施的过程。同时，多去思考：“怎样发挥幼儿的主体性？怎样激发每一个幼儿参与的兴趣？怎样让幼儿在过程中都能够得到发展？”以课程的视角和开放的框架予以实施，不单单界定在一台晚会、一个节目的表演中，而是尽可能通过多种方式促使每一个幼儿成为毕业典礼舞台的“主角”，回归儿童，呵护童心。二、缤纷呈现———“筑梦”高光时刻第一季：围绕毕业可以开展哪些活动？拍一场毕业照：穿上有特色的服装，在幼儿园最爱的角落，和最爱的人合影。毕业日记：老师，我想画一本毕业日记，记录在幼儿园最想留下的记忆，这样的话，以后我想幼儿园的时候还可以翻开看看。夏日集市：我想把最喜欢的集市搬到幼儿园来，可以卖我们最喜欢的物品，在买卖的过程中，收获成长，体验快乐。设计一件衣服：用自己喜欢的方式装点出心中最美的衣服。毕业成长仪式：邀请爸爸妈妈一起参加，见证我们的成长。第二季：一个让孩子和教师都难忘的毕业典礼在小主持人清脆的话音中，期待已久的毕业典礼正式开始了。当孩子们手拉手穿过时光隧道，走上红毯，稚拙地在签名墙上写下自己的名字时,教师和家长的心情是激动的；在孩子们饱含深情地朗诵“毕业诗”时，教师和家长感受到了孩子们的感恩和真情；当孩子们有仪式感地接过园长颁发的毕业证书，听着园长、老师的寄语和祝福时,脸上洋溢的是满满的自信、自豪和快乐；“野餐会”活动开始了，看着孩子们忙碌的身影、童真的笑脸和其乐融融的亲子互动，教师们的心中尽是满满的幸福感；“成长仪式”开始了,尽管户外夏日炎炎，依然无法阻挡孩子们快乐的体验和愉悦的心情；在“依依惜别”的环节，孩子们与好朋友拥抱、互赠礼物,其浓浓深情，令人动容.....

三、反思总结———“解锁”成长密码活动结束的第二天，我和几位教师聊天，问她们：带了三年的孩子们即将毕业离开幼儿园，你们有啥感受？她们说：“看着陪伴三年的孩子即将离开幼儿园，作为老师，内心百感交集。”“有一种如释重负，这一程是满意交棒的欢喜；有一种鸟儿终会长大、终要独自飞翔的感伤；更有一种芽儿吐绿，花儿开放的欣慰。”“有的人说，孩子最先认识的是幼儿园老师，最先忘记的也是幼儿园老师。但我想说，没关系！我庆幸，我的生命里有这样一段美好的相遇，平凡着、快乐着；我珍惜孩子们给予的这份纯真而又烂漫的时光，幸福着、享受着；我感谢，孩子们赠予的这份自豪与甜蜜，骄傲着、守望着。......聊着聊着，很多教师已是热泪盈眶。儿童是有能力的学习者，儿童是天生的科学家、艺术家！这不正是既发生在幼儿身边又是他们感兴趣的不断生发的课程吗？教师利用课程推进的组织策略，将幼儿的爱心、责任心、做事的毅力、学习的方式方法及自信心等融合在这一个个小小的时间轴中，使所有的参与者能够看到、听到、感受到大班孩子的“幸福与成长”。六七岁的大班幼儿完成了一场自己策划的毕业典礼！回顾整个过程，基于儿童立场的“毕业典礼”，旨在打破以往割裂、单一的活动观，转变为融合性、发展性的课程观，引导教师多去思考活动蕴含的多层教育价值，站在课程的高度审视和架构幼儿的“毕业季”；旨在打破由教师为主体的硬性编导、指挥幼儿，转变为教师坚守儿童立场，走进幼儿内心，从幼儿已有发展水平、兴趣等多方面考虑，满足幼儿的发展需求与探索兴趣；旨在打破教师为“设计者”，转变为幼儿自己的毕业典礼自己做主，教师、幼儿都不用在舞台上“刻意”向他人展示自己的成长，而是给予每个幼儿更多自由、想象和创造的空间。教师是“助梦”者，顺势而为，放